【摘 要】
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在试卷讲评课上，教师对小题（填空题、选择题）往往不作详细分析，或仅仅核对一下答案.笔者认为，有些小题虽然难度不大，但它是复习所学基础知识，训练学生思维的极好素材.因此在教学中，要引导学生研究这些小题的解法，理解它的本质，探究它的变式及拓展.本文以2014年6月我校九年级数学独立作业中的一道选择题为例，做一些探索. 一、题目呈现 题目：如图1，已知在△ABC中，∠ABC=90°，AB=BC，
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在试卷讲评课上，教师对小题（填空题、选择题）往往不作详细分析，或仅仅核对一下答案.笔者认为，有些小题虽然难度不大，但它是复习所学基础知识，训练学生思维的极好素材.因此在教学中，要引导学生研究这些小题的解法，理解它的本质，探究它的变式及拓展.本文以2014年6月我校九年级数学独立作业中的一道选择题为例，做一些探索.
一、题目呈现
题目：如图1，已知在△ABC中，∠ABC=90°，AB=BC，三角形的顶点在相互平行的三条直线l1，l2，l3上，且l1，l2之间的距离为2，l2，l3之间的距离为3，则AC的长是（
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倾诉：落叶隧笔 倾听：鹏修哥哥 看过6月A卷冰释的《改变我的第二次出走》之后，我觉得她很幸运，在她的生命中遇到了她的理想老师。不像我，在我眼里，老师却是我的负担。 小学时我就接受过不少关于尊敬老师的教育，比如“老师是辛勤的园丁”什么的，我也是个尊敬老师的孩子，可现实总与书上说的有偏差。比如我小学的班主任最偏爱参加他晚上开设的补习班里的学生，有时甚至连单元考卷都提前拿给他们看了，然后看到他所谓
摘 要：苏科版初中数学教材将无理数置前学习.对于教材的这一变化，教学中概念的建构过程要“顺势而为”，概念的建构途径要“问题导引”， 概念的建构方式要“主体自觉”，数学素养提升一定“可为、能为、有为”. 关键词：概念建构；素养提升；教学感悟 苏科版《数学》（2012年审定）七年级上册第二章《有理数》第二节课安排了“有理数与无理数”的教学内容.新版教材将无理数置前教学，老师们普遍感到不太适应，甚至
七巧八音盒 心太懒（学生版） 原曲：《心太软》 我总是心太懒，心太懒， 天黑到天亮只知道玩， 我不痛不痒地浪费着时间 ， 我知道我根本没那么匆忙。 我总是心太懒，心太懒， 把所有时间都用在玩， 说得总是简单，做起太难， 应该学习，就别再偷懒。 夜深了我还不想睡， 你还在背着英语， 你这样学习到底累不累 ， 明知道总不会去留美。 只不过想提高一点成绩 ， 可惜它无
摘 要：在食品添加剂丙酸钙的项目式教学中，教师通过构建真实生活情境的学习背景，引导学生通过查阅文献、方案讨论、实验合成和性能对比等一系列教学过程，使学生不仅对丙酸钙有了深入了解，还综合运用多种化学知识，同时使用多种实验器材进行操作，突出了实践性，有助于提升学生的学科核心素養。 关键词：项目式学习;实验教学;丙酸钙 一、项目课题的选择 项目式学习（PBL），起源于美国教育家杜威的“做中学
摘 要：在《傅雷家书》“整本书阅读”的教学中，学生往往会因为书中内容离自己生活遥远、作者语言造诣高、自身阅读方法的缺乏等而产生阅读困难。对此，教师可以采用任务驱动法来推进学生的多维、深度学习，提升学生的语文核心素养。 关键词：整本书阅读;任务驱动法;《傅雷家书》 《傅雷家书》是统编教材八年级下册“名著导读”推荐的阅读书目。它由一封封独立的书信组成，没有生动的故事情节，对八年级学生来说存在
摘 要：发展学生的数学核心素养，应激发学生的数学学习热情，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心；学习过程要体现数学味；要激发学生的探究意识，培养探究精神和探究能力；要挖掘教材背后隐含的数学原理和方法.如果我们能站在学生全面发展和终身发展的高度去理解教材、设计教学，培养数学核心素养的目标就必然能落到实处. 关键词：数学学科；核心素养；教材研究；教学设计 我国高中数学课程标准修订组给出数学核心素
这些天学生到我的办公室里来，都会被我桌上的个性小相框吸引。“这是二年级同学做的吗？”“哇，真漂亮！真有个性！回去我也去做一个！”“哈哈，这是包装绳哎，这是毛线，这是纽扣。还有，这是糖果上拆下来的丝带小花，这种糖果我也吃过，可惜小花丢了！”“这张照片拍得真有趣。”他们七嘴八舌地争论着，不时地还会问我：“老师，我们什么时候也做一个？”我总是笑着说：“这个嘛，很容易，上了二年级你们也做！”嘴巴里说着，心
“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”一直是我们向往的读书状态，学习好的秘诀似乎在于下苦功，在于不分心，在于题海战术……可是，当你从层层叠叠的课本后抬起头来，麻木或疲惫地质疑为何效果不是太好时，是否想过这单调的方式并不是你学习生活的全部，青春的成长方式——有时是在校园之外的。 结果之一：旅游——支持率26％ 代表发言： 何谨(辽宁省大连市二十中学学生，时尚，真诚，学习优异，爱文字，小提琴
摘 要：基于学习进阶理论的翻转课堂教学设计实例——《向心加速度》，在分析进阶起点、诊断进阶困难和障碍的基础上，围绕进阶层级理论，设计向心加速度这个概念的进阶节点，寻找最优化的进阶路径，设计核心活动，达到依次进阶、逐级深化物理思维的教学目标. 关键词：学习进阶；翻转课堂；思维；进阶路径 时下，翻转课堂的“先学后上”、慕课等形式一反传统的课堂授课方式，在学习方式上做出了大胆而有益的尝试！但如何在实
同桌是个丑男孩，不仅丑，学习成绩也不理想，这一切让我反感，甚至达到厌恶的地步。难道他就是命运中将陪伴我读过一学期的新同桌吗？我曾不下千次地问着自己。 清晨上学，披着淡淡的金色朝阳，追逐着鸟儿清脆嘹亮的鸣啼，呼吸着沁入心脾的花香……可老远地望见同桌的身影，就怎么也高兴不起来了。见了面，他有礼貌地向我问好，我也只是摆摆副班长的架子，点点头就算是问过了…… 课堂练习，同桌有几题不会做，请教我，我也只