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作业是学生学习中的一项经常性实践活动，而作业批改是老师了解学生的数学学习历程，评价其学习效果，激励他们学习数学的重要方式，是有效教学的重要环节。前段时间，在学习前人经验的基础上，我对作业批改进行深入研究，有了一些新的思考，对数学作业批改方式进行了几点尝试，收到了良好的效果。
一、批改视角多维
（一）“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。低段采用A、B、C、D四个等级，高段采用金、银、铜、铁四个等级。全对是A或金；错一两个是B或银；错三个或三个以上是C或铜；知识没掌握，错误极多的是D或铁（对于这样的学生课后要进行单独辅导）。
（二）书写态度评价。主要看书写是否整洁，作业格式是否规范，这里我采用笑脸、哭脸的形式来评价学生的书写态度。
对作业进行分项评价，可以使学生清楚自己的优点与不足。
二、批改次数多轮次
在作业批改中，相信很多同行都遇到学生未及时订正作业的情况。针对这点，我采用的是一次作业多轮次批改的方法，即对于有错的作业，暂不评级，等学生订正好了再评定等级。
三、批改语言多样
（一）符号
除了传统的批改作业符号“×”、“√”，我还引用了几个符号，比如：“……” 表示不完整，有遗漏 ； “！”是指出粗心大意造成的错误，常与“×”一起使用，在指出错误的同时告诉学生要认真仔细；“？”表示不明白这个数或这步是怎么来的，提醒学生写出相应的算式过程；“ ”表示优秀且有创意。这些符号不仅能使学生清楚地看出自己错在什么地方，而且可以让学生知道属于哪一类错误，便于学生订正，节省了改错时间；同时，这也便于老师对学生的错误情况进行归类，找出错误规律，使得作业分析指导更有针对性，并对的以后教学起到指导作用，从而提高教学效果。
（二）评语
1.评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我会用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思再解题，好吗？”
2.评语激励，增强信心。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可增加3～4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，我会激励他们“你真棒，再想一想就到达成功的彼岸了！”此外，像“你的字写得真漂亮！”“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言能让学生信心倍增，学生也就乐于接受教师提出的殷切期望。
3.评语促进，培养习惯。我会用恰当的评语及时指出学生作业中的不足之处。例如，“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能把字写好！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”“你的字很漂亮，要是能提高正确率，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面促使其纠正不良倾向。
四、批改空间多元
（一）面批
每次学完新知的第一次作业我都会采取这种方式批改作业，因为第一次作业时，有些学生对所学知识认知上存在不足、理解上有偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，容易出错。首次作业采用面批方式能使我及时发现学生学习中的成功与不足之处，不仅缩短了反馈时间，更方便及时进行个别指导，使学生明确错在何处、错误原因及正确解法，对提高学生学习数学的积极性也有一定的推动作用。
（二）群批
如果每次作业都要面批，会在很大程度上增加教师的工作强度，会明显挤占备课和思考时间，教学效率和效果也会因此不升反降。一般新课后的第二次作业，我会采用群批的方式，把学生的作业收上来集体一起中批改，等全部作业批完了，再对于学生作业中的共性问题进行集体讲评。
面批与群批恰当地结合运用起来，可以使教师的作业批改变得快速、高效。
五、批改主体多元
（一）教师精批
对于新课的第一次或前两次作业（难度较大的内容）我一定会自己精批。
（二）组内竞批
对于难度不大的家庭作业，我采取分小组批改的形式，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里。我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。这样，在班上形成一种竞争的氛围，激发了学生的竞争意识，促进了学生能力的发展。
（三）同桌互批
有些简单性练习，如口算、计算等练习，我会组织学生进行互批。在互批的过程中，学生会以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，会不由自主地将同学的作业与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上也是一个再学习的过程。
六、批改尺度纵横
在班级的面上，一次作业我会以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距。
在个别学生的点上，我不仅将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更注重从纵向关注学生自身发展。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个笑脸，因为这毕竟是他的一次小小超越；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给他“优秀”的同时，我会再送一个‘？’，以启迪思考，寄予期待。
总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，努力提高作业的效能，提高教育教学水平。
一、批改视角多维
（一）“双基”评价。主要看解题过程中，依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确。低段采用A、B、C、D四个等级，高段采用金、银、铜、铁四个等级。全对是A或金；错一两个是B或银；错三个或三个以上是C或铜；知识没掌握，错误极多的是D或铁（对于这样的学生课后要进行单独辅导）。
（二）书写态度评价。主要看书写是否整洁，作业格式是否规范，这里我采用笑脸、哭脸的形式来评价学生的书写态度。
对作业进行分项评价，可以使学生清楚自己的优点与不足。
二、批改次数多轮次
在作业批改中，相信很多同行都遇到学生未及时订正作业的情况。针对这点，我采用的是一次作业多轮次批改的方法，即对于有错的作业，暂不评级，等学生订正好了再评定等级。
三、批改语言多样
（一）符号
除了传统的批改作业符号“×”、“√”，我还引用了几个符号，比如：“……” 表示不完整，有遗漏 ； “！”是指出粗心大意造成的错误，常与“×”一起使用，在指出错误的同时告诉学生要认真仔细；“？”表示不明白这个数或这步是怎么来的，提醒学生写出相应的算式过程；“ ”表示优秀且有创意。这些符号不仅能使学生清楚地看出自己错在什么地方，而且可以让学生知道属于哪一类错误，便于学生订正，节省了改错时间；同时，这也便于老师对学生的错误情况进行归类，找出错误规律，使得作业分析指导更有针对性，并对的以后教学起到指导作用，从而提高教学效果。
（二）评语
1.评语指导，思考改错。当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，我会用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思再解题，好吗？”
2.评语激励，增强信心。心理学实验表明：通过激励，人的积极性可增加3～4倍。在批改作业中，我经常用一些简洁的评语，对学生进行激励，培养学生学习的积极性。例如当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，我会激励他们“你真棒，再想一想就到达成功的彼岸了！”此外，像“你的字写得真漂亮！”“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。”这些语言能让学生信心倍增，学生也就乐于接受教师提出的殷切期望。
3.评语促进，培养习惯。我会用恰当的评语及时指出学生作业中的不足之处。例如，“结果正确，但格式正确吗？”“聪明的你，一定能把字写好！”等。对于学生由于粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷励希望，改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进！”“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”“你的字很漂亮，要是能提高正确率，那就更好了！”这样，一方面不打击其自信，另一方面促使其纠正不良倾向。
四、批改空间多元
（一）面批
每次学完新知的第一次作业我都会采取这种方式批改作业，因为第一次作业时，有些学生对所学知识认知上存在不足、理解上有偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，容易出错。首次作业采用面批方式能使我及时发现学生学习中的成功与不足之处，不仅缩短了反馈时间，更方便及时进行个别指导，使学生明确错在何处、错误原因及正确解法，对提高学生学习数学的积极性也有一定的推动作用。
（二）群批
如果每次作业都要面批，会在很大程度上增加教师的工作强度，会明显挤占备课和思考时间，教学效率和效果也会因此不升反降。一般新课后的第二次作业，我会采用群批的方式，把学生的作业收上来集体一起中批改，等全部作业批完了，再对于学生作业中的共性问题进行集体讲评。
面批与群批恰当地结合运用起来，可以使教师的作业批改变得快速、高效。
五、批改主体多元
（一）教师精批
对于新课的第一次或前两次作业（难度较大的内容）我一定会自己精批。
（二）组内竞批
对于难度不大的家庭作业，我采取分小组批改的形式，每组选一名成绩较好的学生当组长，他的任务不光是批改作业，还要负责辅导组内同学，有错题的要帮助其弄清错在哪里。我不定时对小组进行批改评比，比哪组同学批改认真，哪组同学进步大等，如有不负责任的组长，大家监督，严重的会撤销组长职务。同时，一旦困难生有进步，教师就要加以表扬，更要表扬他的“师傅”。这样，在班上形成一种竞争的氛围，激发了学生的竞争意识，促进了学生能力的发展。
（三）同桌互批
有些简单性练习，如口算、计算等练习，我会组织学生进行互批。在互批的过程中，学生会以自己的理解来审视伙伴的作业，分析错误原因，会不由自主地将同学的作业与自己对照，用自己的标准来要求同伴，这实际上也是一个再学习的过程。
六、批改尺度纵横
在班级的面上，一次作业我会以横向的纬度来评判学生：这一次，全班同学谁的作业正确，谁解法巧……将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距。
在个别学生的点上，我不仅将学生的作业放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更注重从纵向关注学生自身发展。有的孩子书写潦草，偶有一次稍稍工整，虽然与其他人比还相差甚远，但我会毫不犹豫地给一个笑脸，因为这毕竟是他的一次小小超越；而有的孩子想出两种解法，但凭他的实力还可发现更新的、更简捷的解法，所以给他“优秀”的同时，我会再送一个‘？’，以启迪思考，寄予期待。
总之，数学作业作为小学数学课堂教学的延伸，我们不能满足于传统的批改方式，而应顺应课程改革的潮流，融入新的理念，尝试新的方法，努力提高作业的效能，提高教育教学水平。