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摘 要：高职院校思想政治理论课的专题式教学是教学改革的必然趋势，有利于整合课程内容，发挥教师专长，提升教学效果。然而，这种教学方式还存在一定问题，如专题内容讲授不够深入，考核方式不够完善等，需进一步优化。本文以山东劳动职业技术学院为例，就高职院校思政课专题式教学改革进行探索。
关键词：高职院校思政课 专题式教学 途径
自2011年笔者所在学院思政课实行专题式教学以来，思想政治理论课（简称思政课）教学效果大幅度提升，但还存在不足之处。加强思政课专题教学实效性研究，对推动高职院校思政课教学改革有着重要意义。
一、高职院校思政课专题式教学的必要性
1.有利于思政课课程内容的整合
当前高职院校思政课主要由“基础”与“概论”两门课程组成，涵盖的内容较多，包括政治学、法学、历史学、社会学等多门学科。由于学时与能力有限，教师很难做到全面均衡讲授教材，并且难以取得较好的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须要有重点，根据教学内容，形成符合高职院校学生实际的专题，实施专题式教学。
2.有利于发挥教师专长
高职院校的思政课专题式教学有利于整合教師的专业优势，发挥教师专长。以山东劳动职业技术学院为例，思政课教师专业背景包括政治学、中文、历史、法律等，实施专题式教学，能够使教师根据自己的专业研究方向选择合适的专题教学内容，围绕自己教授的专题内容搜集资料、阅读书籍、深入研究，同时结合社会发展的最新动态，有效地安排与组织教学内容，进一步发挥教师专业优势，同时促进教学的发展。
二、山东劳动职业技术学院思政课专题式教学改革的现状
1.思政课专题式教学改革取得的成绩
自2011年笔者学院思政课实行专题式教学改革以来，思政课的教学效果有了较大提升。以“基础”课为例，将教材内容分为“道德修养”与“法律素质”两大部分，其中“道德修养”部分又分为理想与信念、爱国主义、人生价值、道德规范等专题内容，“法律素质”部分设置了法理内容、宪法、刑法、民法、婚姻法等专题内容。以教材内容为纲，整合补充教学内容，充分发掘案例资源，贴近学生实际生活。为了更好地把握教学效果，笔者学院思政教研室以问卷调查的方式，设置相关问题，如“你认为专题式教学和传统的单一教师承担整门教学任务的教学方式，哪个更好”“你认为当前思政课教学中存在的不足之处是什么”等。通过统计调查问卷，笔者发现学生倾向于喜欢专题式教学的方式，喜欢课堂互动的方式。通过专题式教学，思政课教师专业能力提高，教学效果显著提高。
2.思政课专题式教学改革的不足之处
（1）专题式教学不够深入。虽然教师会设置相应专题，但由于一些因素影响，导致专题式教学存在不深入的问题。首先，以高职院校“基础”课为例，由于学时有限，每周只有2学时的课程，内容涵盖范围较广，虽设置相应专题，但很难真正做到专业化的教学；其次课程倾向性不明显，本科院校已实现每名教师只教授一门思政课程，但大部分高职院校思政课老师还未实现，教学任务繁重，很难有时间与精力专心钻研，导致专题式教学不够深入。
（2）专题式教学考核评价方式有待完善。以笔者学院2016～2017学年第一学期思政课为例，“基础”课分成道德修养与法律素质两大部分，每位老师根据专业特长选择相应内容，两位教师组成一个教学小组，共同完成学生本学期“基础”课的教授。每位教师教授的学生数量较多，对学生的了解不够，过程性的考核不够完善，对学生的考核评价方式过于单一，应探索更全面可行的考核评价方式。
三、完善高职院校思政课专题式教学的实施途径
1.学校加强重视，并加大资金投入
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习总书记发表重要讲话，强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
高职院校多以培养高技能人才作为培养目标，现阶段国家发展所需人才不仅要有高超的技术水平，更要有较高的道德素质。虽然国家非常重视高等院校的思想政治理论课，但在高职院校中思政课往往处在被边缘化的位置。高职院校的领导在思想上要加强对思政课的重视，并在资金上给予支持，以更好地推动思政课的教学改革。
2.采用多元的教学方法，改善高职院校思政课专题式教学效果
高职院校学生不同于本科院校学生，他们理论基础水平普遍较低，对马克思主义理论体系不熟悉，但思维比较活跃，善于发现并接受新鲜事物，因此，高职院校思政课的教学模式也要与学生实际情况相一致。改变传统的“满堂灌”的教学模式，采用多元的教学方法，综合运用讲授、课堂讨论、案例分析、情景体验等多种教学方法，并贴近学生实际，结合社会热点问题，创设问题情境，充分调动学生积极性，增强思政课专题教学的教学效果。
高校的思政课建设，要因时而进、因势而新。当今时代是网络信息技术高速发展的时代。思政课教师要充分利用多媒体技术，通过图片、视频的展现，丰富教学内容，增强教学的真实性，使学生真切感受到思政课的魅力。同时积极创新大学生思想政治教育的载体，通过网站建设、微信公众号建设等途径，搭建高职院校大学生思想政治教育的良好平台，提高大学生思想政治教育的实效性。
3.改革考核方式，建立完善全面的成绩考核制度
长期以来，高职院校思政课的考核方式都是学术研究的热点。怎样更合理地考核学生，确实是值得深思的问题。思想政治理论课不同于一般的理论课，比如“基础”课，要求学生在掌握一般的理论性知识外，更看重学生道德素质与法律素质的养成。高校思政课是一门理论性与实践性并存的课程，专题式教学的开展要与相应的实践教学同步开展，所以要制定全面的成绩考核制度。
为了更合理公平地考核学生，高职院校要探索更加完善的思政课考核方式，采用过程化与期末考核的方式，主要由课堂表现考核、日常行为考核、期末考试考核、实践活动考核几方面组成。采用多元考核的方式，激发大学生参与课堂的积极性，通过组织小组讨论、辩论赛、主题演讲等课堂实践活动，进一步提升高职院校学生的能力，同时激励学生养成良好的道德素质，并体现到自己的实际生活中去。
总之，高职院校的思政课专题式教学是教学改革的必然趋势，能够整合教材资源与教师资源，提升思政课教学效果。在运用过程中，要及时发现与解决问题，进一步提升思想政治教育的亲和力，提高思政课专题教学的实效性，真正发挥好思政课作为大学生思想政治教育主渠道的作用，推动高校思想政治工作的开展。
参考文献：
[1]白海燕.高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究[J].河南工业大学大学学报，2015（6）.
[2]唐业仁.专题教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊，2013（9）.
[3]李文辉.高职思政课专题式教学实效性探究[J].岳阳职业技术学院学报，2014（29）.
[4]许晓蕊.高职思政“基础课”专题模块教学模式的构建[J].教育与职业，2014（20）.
（作者单位：山东劳动职业技术学院）
关键词：高职院校思政课 专题式教学 途径
自2011年笔者所在学院思政课实行专题式教学以来，思想政治理论课（简称思政课）教学效果大幅度提升，但还存在不足之处。加强思政课专题教学实效性研究，对推动高职院校思政课教学改革有着重要意义。
一、高职院校思政课专题式教学的必要性
1.有利于思政课课程内容的整合
当前高职院校思政课主要由“基础”与“概论”两门课程组成，涵盖的内容较多，包括政治学、法学、历史学、社会学等多门学科。由于学时与能力有限，教师很难做到全面均衡讲授教材，并且难以取得较好的教学效果。因此，高职院校思政课教学必须要有重点，根据教学内容，形成符合高职院校学生实际的专题，实施专题式教学。
2.有利于发挥教师专长
高职院校的思政课专题式教学有利于整合教師的专业优势，发挥教师专长。以山东劳动职业技术学院为例，思政课教师专业背景包括政治学、中文、历史、法律等，实施专题式教学，能够使教师根据自己的专业研究方向选择合适的专题教学内容，围绕自己教授的专题内容搜集资料、阅读书籍、深入研究，同时结合社会发展的最新动态，有效地安排与组织教学内容，进一步发挥教师专业优势，同时促进教学的发展。
二、山东劳动职业技术学院思政课专题式教学改革的现状
1.思政课专题式教学改革取得的成绩
自2011年笔者学院思政课实行专题式教学改革以来，思政课的教学效果有了较大提升。以“基础”课为例，将教材内容分为“道德修养”与“法律素质”两大部分，其中“道德修养”部分又分为理想与信念、爱国主义、人生价值、道德规范等专题内容，“法律素质”部分设置了法理内容、宪法、刑法、民法、婚姻法等专题内容。以教材内容为纲，整合补充教学内容，充分发掘案例资源，贴近学生实际生活。为了更好地把握教学效果，笔者学院思政教研室以问卷调查的方式，设置相关问题，如“你认为专题式教学和传统的单一教师承担整门教学任务的教学方式，哪个更好”“你认为当前思政课教学中存在的不足之处是什么”等。通过统计调查问卷，笔者发现学生倾向于喜欢专题式教学的方式，喜欢课堂互动的方式。通过专题式教学，思政课教师专业能力提高，教学效果显著提高。
2.思政课专题式教学改革的不足之处
（1）专题式教学不够深入。虽然教师会设置相应专题，但由于一些因素影响，导致专题式教学存在不深入的问题。首先，以高职院校“基础”课为例，由于学时有限，每周只有2学时的课程，内容涵盖范围较广，虽设置相应专题，但很难真正做到专业化的教学；其次课程倾向性不明显，本科院校已实现每名教师只教授一门思政课程，但大部分高职院校思政课老师还未实现，教学任务繁重，很难有时间与精力专心钻研，导致专题式教学不够深入。
（2）专题式教学考核评价方式有待完善。以笔者学院2016～2017学年第一学期思政课为例，“基础”课分成道德修养与法律素质两大部分，每位老师根据专业特长选择相应内容，两位教师组成一个教学小组，共同完成学生本学期“基础”课的教授。每位教师教授的学生数量较多，对学生的了解不够，过程性的考核不够完善，对学生的考核评价方式过于单一，应探索更全面可行的考核评价方式。
三、完善高职院校思政课专题式教学的实施途径
1.学校加强重视，并加大资金投入
思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主阵地。在2016年12月7日至8日召开的全国高校思想政治工作会议上，习总书记发表重要讲话，强调要把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。
高职院校多以培养高技能人才作为培养目标，现阶段国家发展所需人才不仅要有高超的技术水平，更要有较高的道德素质。虽然国家非常重视高等院校的思想政治理论课，但在高职院校中思政课往往处在被边缘化的位置。高职院校的领导在思想上要加强对思政课的重视，并在资金上给予支持，以更好地推动思政课的教学改革。
2.采用多元的教学方法，改善高职院校思政课专题式教学效果
高职院校学生不同于本科院校学生，他们理论基础水平普遍较低，对马克思主义理论体系不熟悉，但思维比较活跃，善于发现并接受新鲜事物，因此，高职院校思政课的教学模式也要与学生实际情况相一致。改变传统的“满堂灌”的教学模式，采用多元的教学方法，综合运用讲授、课堂讨论、案例分析、情景体验等多种教学方法，并贴近学生实际，结合社会热点问题，创设问题情境，充分调动学生积极性，增强思政课专题教学的教学效果。
高校的思政课建设，要因时而进、因势而新。当今时代是网络信息技术高速发展的时代。思政课教师要充分利用多媒体技术，通过图片、视频的展现，丰富教学内容，增强教学的真实性，使学生真切感受到思政课的魅力。同时积极创新大学生思想政治教育的载体，通过网站建设、微信公众号建设等途径，搭建高职院校大学生思想政治教育的良好平台，提高大学生思想政治教育的实效性。
3.改革考核方式，建立完善全面的成绩考核制度
长期以来，高职院校思政课的考核方式都是学术研究的热点。怎样更合理地考核学生，确实是值得深思的问题。思想政治理论课不同于一般的理论课，比如“基础”课，要求学生在掌握一般的理论性知识外，更看重学生道德素质与法律素质的养成。高校思政课是一门理论性与实践性并存的课程，专题式教学的开展要与相应的实践教学同步开展，所以要制定全面的成绩考核制度。
为了更合理公平地考核学生，高职院校要探索更加完善的思政课考核方式，采用过程化与期末考核的方式，主要由课堂表现考核、日常行为考核、期末考试考核、实践活动考核几方面组成。采用多元考核的方式，激发大学生参与课堂的积极性，通过组织小组讨论、辩论赛、主题演讲等课堂实践活动，进一步提升高职院校学生的能力，同时激励学生养成良好的道德素质，并体现到自己的实际生活中去。
总之，高职院校的思政课专题式教学是教学改革的必然趋势，能够整合教材资源与教师资源，提升思政课教学效果。在运用过程中，要及时发现与解决问题，进一步提升思想政治教育的亲和力，提高思政课专题教学的实效性，真正发挥好思政课作为大学生思想政治教育主渠道的作用，推动高校思想政治工作的开展。
参考文献：
[1]白海燕.高校思想政治理论课专题式教学改革调查研究[J].河南工业大学大学学报，2015（6）.
[2]唐业仁.专题教学在高职院校思想政治理论课教学中的运用探析[J].思想理论教育导刊，2013（9）.
[3]李文辉.高职思政课专题式教学实效性探究[J].岳阳职业技术学院学报，2014（29）.
[4]许晓蕊.高职思政“基础课”专题模块教学模式的构建[J].教育与职业，2014（20）.
（作者单位：山东劳动职业技术学院）