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摘 要：电子书包作为现代智能化可移动学习类产品，在小学生学习应用市场备受欢迎，深受小学生和家长的青睐。本文以人教版小学三年级上册英语教材为例，主要探究电子书包在小学生英语教学中的有效策略，为电子书包的市场价值提供参考。
关键词：电子书包；小学生英语；有效策略
在《教育信息化十年发展规划》的引导下，我国科技水平和信息化教育日渐进步，智能化教学也得到快速发展，由此诞生的电子书包在小学英语学习中发挥着重要作用，然而就实际应用而言，电子书包教学方法仍有待完善，理论成果与教学实践及目标之间的差距较大，在利用电子书包实施教学的过程中，仍然具有较大的难度。笔者根据试点学校的教育理论成果，对电子书包现有的教学特征进行分析，并且对小学英语教学中电子书包应用的有效策略进行探究。
一、电子书包概念界定
我国电子书包具有两种不同的定义类型，一类是将电子书包当成学生学习教室的组成部分，也就是学习终端，学生能够通过终端的形式对各类教学数字化资源进行查阅，不受时空和时间的限制，随时随地训练习题和搜寻作业；另一类是将电子书包看做支持教师和学生进行互动的虚拟空间，又称教育群组，即允许个人通过信息平台可以与教师进行实质性交流，并使学生获得有效的资源和服务。
笔者认为，对电子书包的定义，一方面需要电子信息化的虚实结合，另一方面也要契合当前教育实际现状，对教育情况短缺、学生学习存在障碍的部分加以重视。现阶段，我国电子书包信息产业还有待发展，软硬件建设还不完善，网络不健全，教学资源匮乏。因此，解决体系不完善的问题也是我国教育工作的当务之急。
二、电子书包教育应用情况的具体分析
电子书包和传统书包进行比较，不需要依靠有线网络，是一种体积小、质量轻、便捷且独特的移动性学习工具，有助于学生开展个性化、片段化的学习。另外，电子书包包含多元化数字资源，即阅读、视频、音频、图片以及动画等各种形式的多媒体资源，能够有效刺激学生的感官，与低年级小学生的认知特点相符，有助于良好学习氛围的构建。电子书包的使用，也体现了学生在学习中的主体地位，容易激发学习兴趣。电子书包从根本上改变了学与教的模式，也体现了因材施教的目的，并且对学生学习步骤的自主调整产生积极影响，能够检测学生学习效果以及进行课堂延伸等。
三、电子书包的小学英语教学策略
小学三年级的英语教学目标是使学生掌握基础的单词和句型，将其在具体的语言环境中应用，同时对学生英语学习的兴趣进行培养。根据目前教学中的一些问题，教师要对电子书包的优势进行充分利用，重点关注各种教学情况下的情境构建，为学生提供轻松活跃的英语学习环境。
1.混合式情景交际策略
利用电子书包开展“智慧课堂”，为学生创建英语交际情境，从而使学生的学习兴趣得到提高，对学生学习的发散思维进行引导。例如Look at me A部分第一节内容，让学生学会基本的问候语，课堂可以如下设计：
教师：用电子黑板呈现情景模拟图，使学生处于该情境中。并向学生提问打招呼的各种方式。
学生：Hi， how are you？how do you do？也有学生会说Good morning！
教师：根据上位学生说出的Good morning，带领学生认识新的句子，起到举一反三的作用。
学生：下载教师的图片，分四人小组进行情景对话，通过交流，活学活用。
教师：通过学生的表现，对小组进行打分奖励。
2.利用多元工具“对话”策略
课堂打造电子书包多元工具的深层次“对话”环境，使学生在教学活动中的主体地位以及教师在教学中的主导作用得到体现。例如We love animals B部分第一课时，该目标要求学生在之前部分动物学习的基础上，进行新的动物单词和对话的学习。课堂设计如下：
教师利用蓝牙监控学生的电子书包开展相关教学活动，将学生分成四人小组。
教师：使用IRS出题系统，测试学生上节课知识掌握情况。
学生：对先前所学知识进行回忆，在自己的书包上进行答题。
教师：向终端传输本节课所需要的资源。
学生：利用书包的拍照功能对自己看到的动物进行拍摄，对教师提供的示例对话进行参考，向小组其他成员提问，开展对话练习。
教师：引导学生小组间交流学习成果。
学生：每组选出小组代表，向师生展示小组拍摄的动物图片，就图片进行对话表演。
教师、学生：通过电子书包，以打分的形式评价各小组的表现。
教师：给予评分较高的小组适当的奖励。
总之，在信息化飞速发展的今天，教学要发挥电子书包的功能，并实现最优化的教学目的，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。
参考文献：
[1]白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013（8）：50-54.
[2]于潮.试论电子书包在小学英语教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（12）：150.
[3]陈泳茵.电子书包在小学英语教学中的应用[J].教育信息技术，2015（3）：70-73.
作者简介：蒋丽（1980— ），山东鱼台人，本科学历，中教二级。
关键词：电子书包；小学生英语；有效策略
在《教育信息化十年发展规划》的引导下，我国科技水平和信息化教育日渐进步，智能化教学也得到快速发展，由此诞生的电子书包在小学英语学习中发挥着重要作用，然而就实际应用而言，电子书包教学方法仍有待完善，理论成果与教学实践及目标之间的差距较大，在利用电子书包实施教学的过程中，仍然具有较大的难度。笔者根据试点学校的教育理论成果，对电子书包现有的教学特征进行分析，并且对小学英语教学中电子书包应用的有效策略进行探究。
一、电子书包概念界定
我国电子书包具有两种不同的定义类型，一类是将电子书包当成学生学习教室的组成部分，也就是学习终端，学生能够通过终端的形式对各类教学数字化资源进行查阅，不受时空和时间的限制，随时随地训练习题和搜寻作业；另一类是将电子书包看做支持教师和学生进行互动的虚拟空间，又称教育群组，即允许个人通过信息平台可以与教师进行实质性交流，并使学生获得有效的资源和服务。
笔者认为，对电子书包的定义，一方面需要电子信息化的虚实结合，另一方面也要契合当前教育实际现状，对教育情况短缺、学生学习存在障碍的部分加以重视。现阶段，我国电子书包信息产业还有待发展，软硬件建设还不完善，网络不健全，教学资源匮乏。因此，解决体系不完善的问题也是我国教育工作的当务之急。
二、电子书包教育应用情况的具体分析
电子书包和传统书包进行比较，不需要依靠有线网络，是一种体积小、质量轻、便捷且独特的移动性学习工具，有助于学生开展个性化、片段化的学习。另外，电子书包包含多元化数字资源，即阅读、视频、音频、图片以及动画等各种形式的多媒体资源，能够有效刺激学生的感官，与低年级小学生的认知特点相符，有助于良好学习氛围的构建。电子书包的使用，也体现了学生在学习中的主体地位，容易激发学习兴趣。电子书包从根本上改变了学与教的模式，也体现了因材施教的目的，并且对学生学习步骤的自主调整产生积极影响，能够检测学生学习效果以及进行课堂延伸等。
三、电子书包的小学英语教学策略
小学三年级的英语教学目标是使学生掌握基础的单词和句型，将其在具体的语言环境中应用，同时对学生英语学习的兴趣进行培养。根据目前教学中的一些问题，教师要对电子书包的优势进行充分利用，重点关注各种教学情况下的情境构建，为学生提供轻松活跃的英语学习环境。
1.混合式情景交际策略
利用电子书包开展“智慧课堂”，为学生创建英语交际情境，从而使学生的学习兴趣得到提高，对学生学习的发散思维进行引导。例如Look at me A部分第一节内容，让学生学会基本的问候语，课堂可以如下设计：
教师：用电子黑板呈现情景模拟图，使学生处于该情境中。并向学生提问打招呼的各种方式。
学生：Hi， how are you？how do you do？也有学生会说Good morning！
教师：根据上位学生说出的Good morning，带领学生认识新的句子，起到举一反三的作用。
学生：下载教师的图片，分四人小组进行情景对话，通过交流，活学活用。
教师：通过学生的表现，对小组进行打分奖励。
2.利用多元工具“对话”策略
课堂打造电子书包多元工具的深层次“对话”环境，使学生在教学活动中的主体地位以及教师在教学中的主导作用得到体现。例如We love animals B部分第一课时，该目标要求学生在之前部分动物学习的基础上，进行新的动物单词和对话的学习。课堂设计如下：
教师利用蓝牙监控学生的电子书包开展相关教学活动，将学生分成四人小组。
教师：使用IRS出题系统，测试学生上节课知识掌握情况。
学生：对先前所学知识进行回忆，在自己的书包上进行答题。
教师：向终端传输本节课所需要的资源。
学生：利用书包的拍照功能对自己看到的动物进行拍摄，对教师提供的示例对话进行参考，向小组其他成员提问，开展对话练习。
教师：引导学生小组间交流学习成果。
学生：每组选出小组代表，向师生展示小组拍摄的动物图片，就图片进行对话表演。
教师、学生：通过电子书包，以打分的形式评价各小组的表现。
教师：给予评分较高的小组适当的奖励。
总之，在信息化飞速发展的今天，教学要发挥电子书包的功能，并实现最优化的教学目的，形成特色的理论研究体系，推动电子书包的可持续发展。
参考文献：
[1]白若微，周榕，张文兰.电子书包在小学英语教学中的应用策略研究[J].现代教育技术，2013（8）：50-54.
[2]于潮.试论电子书包在小学英语教学中的应用[J].新课程学习（上），2014（12）：150.
[3]陈泳茵.电子书包在小学英语教学中的应用[J].教育信息技术，2015（3）：70-73.
作者简介：蒋丽（1980— ），山东鱼台人，本科学历，中教二级。