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摘 要 本文通过问卷抽样调查，结果显示五年制高职学生公民层面社会主义核心价值观水平尚可，其中爱国维度的均分最高，诚信维度的均分最低。学生中不同群体的公民层面社会主义核心价值观水平存在差异，成绩较好的学生要显著高于成绩一般和成绩较差的学生，学生干部要显著高于非学生干部。建议高职校应分年级，分层次开展社会主义核心价值观教育，并抓好学生干部这一群体的教育。
关键词 五年制高职 社会主义 核心价值观
作者简介：孙琳艳，常州卫生高等职业技术学校团委副书记，讲师，研究方向：学校德育工作。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）12-225-02
党的十八大报告把社会主义核心价值观概括为富强、民主、文明、和谐的国家价值观，自由、平等、公正、法治的社会价值观以及爱国、敬业、诚信、友善的公民价值观。当前如何贯彻落实国家、社会、公民三个层面的社会主义核心价值观，成为学校思想政治教育面临的重要课题。目前针对不同群体的社会主义核心价值观培育研究大都集中在大学生和中学生中，对于五年制高职生的研究还很少见，本文以常州卫生高等职业技术学校学生为研究对象，运用自行编制的问卷对其进行了实测，望调研结果能为全面掌握五年制高职学生这一群体的社会主义核心价值观现状提供参考依据。
一、问卷设计与调查
本次调查采用的是自行编制的问卷，在初测问卷的基础上经过修订，形成《职业院校学生公民层面社会主义核心价值观问卷》。问卷分四个维度共计71个题目：分别为爱国12题，诚信24题，友善18题，敬业17题。问卷采用5级赋分，最高分为5分，最低分为1分，得分越高说明其社会主义核心价值观越积极明确，得分越低说明其社会主义核心价值观越消极含糊。
表1 ：样本分布情况表
2015年6月，用随机抽样的方法，在我校所有在校班级中抽取学生作为调查对象，被抽取的学生以班级为单位集中填写问卷，并有班主任或德育老师现场指导，问卷当场填写，当场回收。总共发放问卷944份，回收有效问卷925份，有效回收率98%，且样本分布比较多样（见表1），保证了样本的有效性。
二、调查结果
（一）学生公民层面社会主义核心价值观水平现状
表2：学生公民层面社会主义核心价值观现状
由表2可见，学生公民层面社会主义核心价值观总均分3.548，标准差0.319，从总体上看，我校学生公民层面社会主义核心价值观水平尚可（满分5分）。在四个维度中，爱国维度的均分明显高于总均分与其它维度的均分，诚信维度的均分最低。
（二）学生公民层面社会主义核心价值观水平影响因素分析
1.对调查结果的人口统计学变量分析：
表3：对调查结果的人口统计学变量分析
在表3可见，只有“是否学生干部”这一因素在社会主义核心价值观水平的影响上存在显著差异，学生干部在0.001水平上显著高于非学生干部。
2.“是否为学生干部”对社会主义核心价值观水平的影响：
为了更好地了解学生干部与非学生干部的差异，笔者又从爱国、敬业、诚信、友善四个维度做进一步比较分析。
表4 ：“是否为学生干部”对社会主义核心价值观水平的影响
由表4可知，在敬业、友善这两个维度上学生干部要显著高于非学生干部。
3.不同年级和成绩状况之间的单因素方差分析：
表5 ：不同年级和成绩状况之间的单因素方差分析
由表5可见，公民层面社会主义核心价值观水平在年级之间无显著差异，在成绩状况之间存在0.01水平上的显著差异。
4.成绩状况对社会主义核心价值观水平的影响：
表6：成绩状况对社会主义核心价值观水平的影响
由表6可见，成绩较好一组学生的社会主义核心价值观水平在0.01水平上显著高于成绩一般和成绩较差组，而成绩一般组与成绩较差组学生在社会主义核心价值观水平上无显著差异。
三、思考与建议
研究结果表明，五年制高职学生公民层面社会主义核心价值观水平尚可，其中爱国维度的均分最高，且明显高于其它维度的均分，表明学生具有较强的爱国主义情怀，强烈的民族自豪感，民族尊严感和正义感，这也进一步说明当前我们对爱国主义的宣传教育整体上是成功和有效的。值得注意的是学生在诚信方面的均分最低，情况不容乐观，究其原因是家庭教育、社会教育、学校教育三者导向不太一致，校园内教育“诚信是做人之本”，校园外不诚信行为比比皆是，校园内的长期教育往往被校园外的短期误导所“对冲”或反向作用。家庭教育在此过程中，过分依赖于学校教育，未能起到很好的作用，甚至部分家庭教育与社会教育同步，反向影响了学校教育的效果。
学生中不同群体的社会主义核心价值观水平存在差异。成绩较好的学生社会主义核心价值观水平要显著高于成绩一般和成绩较差的学生，这可能是因为到了高职阶段的学习，学生学习成绩的差别最主要原因不是智力上的高低，而在于平时的学习态度、学习投入和思想行为的表现。学生干部这一群体的社会主义核心价值水平也要高于普通学生，这是因为学生干部本来就是学生群体中的先进分子，思想政治觉悟高，加上学校对其的系统教育和培养，使得其社会主义核心价值观水平比普通同学要高。调查进一步显示，在敬业和友善方面要学生干部要高于普通同学，这是因为学生干部都是经过严格选拔出来的，他们往往具有较强的责任心、上进心，有较好的群众基础，加之，任用期间学校老师及班主任对其悉心培养，使其对如何履行岗位职责，如何与人相处有了更深刻的认识和体悟。但需引起重视的是，学生干部在诚信方面同样堪忧，这不仅影响其个人成长，也影响这一群体先进模范作用的发挥。
根据以上调研分析，笔者认为今后五年制高职校学生社会主义核心价值观要做好以下两点：
一是分年级，分层次开展社会主义核心价值观教育。调查数据显示社会主义核心价值观水平在年级中无显著差异，这一定程度上也反映了学校在开展教育活动时缺乏分年级分层次的考虑，今后应抓住五年制高职学生在成长发展过程中的各个年龄段、学业阶段所体现出的不同特点和需求，制定不同的、分层次的目标要求，实施不同的、但又有侧重点的教育内容和方式，力求贴近学生实际，满足不同年级学生的成长需求。
二是要狠抓学生干部的核心价值观教育。学生干部是学生中的中坚和骨干，在学校的各项工作和活动中起着举足轻重的作用，要想其在弘扬和践行社会主义核心价值观中更好地发挥示范表率作用，学校必须加强学生干部的核心价值观教育，将学生干部打造成同学身边真实、动人，可学、可信的榜样，激发起更多同学对真善美的向往，激励同学们从自我做起，从身边的小事做起，为践行核心价值观贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]蓝少鸥.“90后”高职大学生社会主义核心价值观现状调查与培养途径研究.成人教育.2013（9）.
[2]郭朝辉.当代大学生社会主义核心价值观践行状况及影响因素研究.国家教育行政学院学报.2015（1）.
关键词 五年制高职 社会主义 核心价值观
作者简介：孙琳艳，常州卫生高等职业技术学校团委副书记，讲师，研究方向：学校德育工作。
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1009-0592（2015）12-225-02
党的十八大报告把社会主义核心价值观概括为富强、民主、文明、和谐的国家价值观，自由、平等、公正、法治的社会价值观以及爱国、敬业、诚信、友善的公民价值观。当前如何贯彻落实国家、社会、公民三个层面的社会主义核心价值观，成为学校思想政治教育面临的重要课题。目前针对不同群体的社会主义核心价值观培育研究大都集中在大学生和中学生中，对于五年制高职生的研究还很少见，本文以常州卫生高等职业技术学校学生为研究对象，运用自行编制的问卷对其进行了实测，望调研结果能为全面掌握五年制高职学生这一群体的社会主义核心价值观现状提供参考依据。
一、问卷设计与调查
本次调查采用的是自行编制的问卷，在初测问卷的基础上经过修订，形成《职业院校学生公民层面社会主义核心价值观问卷》。问卷分四个维度共计71个题目：分别为爱国12题，诚信24题，友善18题，敬业17题。问卷采用5级赋分，最高分为5分，最低分为1分，得分越高说明其社会主义核心价值观越积极明确，得分越低说明其社会主义核心价值观越消极含糊。
表1 ：样本分布情况表
2015年6月，用随机抽样的方法，在我校所有在校班级中抽取学生作为调查对象，被抽取的学生以班级为单位集中填写问卷，并有班主任或德育老师现场指导，问卷当场填写，当场回收。总共发放问卷944份，回收有效问卷925份，有效回收率98%，且样本分布比较多样（见表1），保证了样本的有效性。
二、调查结果
（一）学生公民层面社会主义核心价值观水平现状
表2：学生公民层面社会主义核心价值观现状
由表2可见，学生公民层面社会主义核心价值观总均分3.548，标准差0.319，从总体上看，我校学生公民层面社会主义核心价值观水平尚可（满分5分）。在四个维度中，爱国维度的均分明显高于总均分与其它维度的均分，诚信维度的均分最低。
（二）学生公民层面社会主义核心价值观水平影响因素分析
1.对调查结果的人口统计学变量分析：
表3：对调查结果的人口统计学变量分析
在表3可见，只有“是否学生干部”这一因素在社会主义核心价值观水平的影响上存在显著差异，学生干部在0.001水平上显著高于非学生干部。
2.“是否为学生干部”对社会主义核心价值观水平的影响：
为了更好地了解学生干部与非学生干部的差异，笔者又从爱国、敬业、诚信、友善四个维度做进一步比较分析。
表4 ：“是否为学生干部”对社会主义核心价值观水平的影响
由表4可知，在敬业、友善这两个维度上学生干部要显著高于非学生干部。
3.不同年级和成绩状况之间的单因素方差分析：
表5 ：不同年级和成绩状况之间的单因素方差分析
由表5可见，公民层面社会主义核心价值观水平在年级之间无显著差异，在成绩状况之间存在0.01水平上的显著差异。
4.成绩状况对社会主义核心价值观水平的影响：
表6：成绩状况对社会主义核心价值观水平的影响
由表6可见，成绩较好一组学生的社会主义核心价值观水平在0.01水平上显著高于成绩一般和成绩较差组，而成绩一般组与成绩较差组学生在社会主义核心价值观水平上无显著差异。
三、思考与建议
研究结果表明，五年制高职学生公民层面社会主义核心价值观水平尚可，其中爱国维度的均分最高，且明显高于其它维度的均分，表明学生具有较强的爱国主义情怀，强烈的民族自豪感，民族尊严感和正义感，这也进一步说明当前我们对爱国主义的宣传教育整体上是成功和有效的。值得注意的是学生在诚信方面的均分最低，情况不容乐观，究其原因是家庭教育、社会教育、学校教育三者导向不太一致，校园内教育“诚信是做人之本”，校园外不诚信行为比比皆是，校园内的长期教育往往被校园外的短期误导所“对冲”或反向作用。家庭教育在此过程中，过分依赖于学校教育，未能起到很好的作用，甚至部分家庭教育与社会教育同步，反向影响了学校教育的效果。
学生中不同群体的社会主义核心价值观水平存在差异。成绩较好的学生社会主义核心价值观水平要显著高于成绩一般和成绩较差的学生，这可能是因为到了高职阶段的学习，学生学习成绩的差别最主要原因不是智力上的高低，而在于平时的学习态度、学习投入和思想行为的表现。学生干部这一群体的社会主义核心价值水平也要高于普通学生，这是因为学生干部本来就是学生群体中的先进分子，思想政治觉悟高，加上学校对其的系统教育和培养，使得其社会主义核心价值观水平比普通同学要高。调查进一步显示，在敬业和友善方面要学生干部要高于普通同学，这是因为学生干部都是经过严格选拔出来的，他们往往具有较强的责任心、上进心，有较好的群众基础，加之，任用期间学校老师及班主任对其悉心培养，使其对如何履行岗位职责，如何与人相处有了更深刻的认识和体悟。但需引起重视的是，学生干部在诚信方面同样堪忧，这不仅影响其个人成长，也影响这一群体先进模范作用的发挥。
根据以上调研分析，笔者认为今后五年制高职校学生社会主义核心价值观要做好以下两点：
一是分年级，分层次开展社会主义核心价值观教育。调查数据显示社会主义核心价值观水平在年级中无显著差异，这一定程度上也反映了学校在开展教育活动时缺乏分年级分层次的考虑，今后应抓住五年制高职学生在成长发展过程中的各个年龄段、学业阶段所体现出的不同特点和需求，制定不同的、分层次的目标要求，实施不同的、但又有侧重点的教育内容和方式，力求贴近学生实际，满足不同年级学生的成长需求。
二是要狠抓学生干部的核心价值观教育。学生干部是学生中的中坚和骨干，在学校的各项工作和活动中起着举足轻重的作用，要想其在弘扬和践行社会主义核心价值观中更好地发挥示范表率作用，学校必须加强学生干部的核心价值观教育，将学生干部打造成同学身边真实、动人，可学、可信的榜样，激发起更多同学对真善美的向往，激励同学们从自我做起，从身边的小事做起，为践行核心价值观贡献自己的一份力量。
参考文献：
[1]蓝少鸥.“90后”高职大学生社会主义核心价值观现状调查与培养途径研究.成人教育.2013（9）.
[2]郭朝辉.当代大学生社会主义核心价值观践行状况及影响因素研究.国家教育行政学院学报.2015（1）.