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摘 要听障学生在认识世界的时候靠的是眼睛和手，用眼睛去看，用手去触摸来感受一些物象，他们无法用声音和语言来辨别事物，手语的出现从根本上解决了“交流”的问题，从开始单纯的几个动作来表达意思到后来形成一套完整的手語体系。
【关键词】手语；听障学生； 聋人教育
据统计，我国听力语言残疾人已经达到两千多万，占我国总人口的1.67%。面对日益增多的听障人员，交流已经成为他们最大的障碍。正常人的交流方式是口语，而听障人融入社会的前提是能与正常人交流，由于他们的特殊性，听不见、说不出制约了他们的正常生活。
1 口语不是交流唯一的途径
虽然听障学生在学前和上学期间都接受过口语教育，但是仍达不到理想的效果，大多数听障学生都无法发音，小部分听障学生能发出单音节，极小一部分听障学生才能达到说出完整的字句，但仍无法达到与正常人流利的语言交流；现今，文字是听障学生与正常人比较普遍的沟通方式，听障学生通过笔、纸、手机、电脑等工具完成文字叙述来进一步与正常人交流，但是这种方式存在的弊端有很多。首先是浪费时间，听障学生需要花一定的时间以文字的方式来叙述问题。其次，由于听障学生对文字的把握能力较差，在一些语法上面无法做到编排和衔接，导致他们书写出来的文字经常出现倒装句、用词不当、词不达意等问题。再次，他们用文字表达出来的意思，通常正常人在理解上会有一定的偏差。综上所诉，文字也不是“交流”的长久之计。
听障学生在认识世界的时候靠的是眼睛和手，用眼睛去看，用手去触摸来感受一些物象，他们无法用声音和语言来辨别事物，手语的出现从根本上解决了“交流”的问题，从开始单纯的几个动作来表达意思到后来形成一套完整的手语体系。
手语的世界包罗万象，它和语言一样，它的世界也有方言，大到每个国家小到每个城市都有自己的“手语方言”，同样，在某个特定领域也应该有它自己的专业词汇，就好像语言方面，在每个行业领域都有自己的专业词汇。但是有很多词汇是手语无法表达出来的，这时就需要文字的辅助，在教学的过程中文字的叙述结合手语的描述可以让学生更容易理解所学的知识。综上所述，口语不是交流唯一的途径。
2 如何实施手语与文字相结合
在听障人的生活中，无法沟通将寸步难行，手语和文字无处不在。以下几方面说明手语的必要性。
2.1 学生方面
不懂得手语，无法理解教师授课的深意，只能理解浅显的字句，对专业方面达不到融会贯通，比如“透叠”这个词，字面意思很好理解，但是对于听障学生来说，没有专业的手语表达，他们无法理解其中的含义。
2.2 教师方面
在授课的过程中，有许多专业词汇，例如：纯度、明度、色相、色域等等，每个词汇表面都很相近，但是意思完全不同，这就需要标准的手语来表达其中内涵。
2.3 教学管理方面
在日常教学管理中，听障学生经常接触的两方面管理人员。
（1）辅导员负责学生的日常生活、学习和管理，学生在遇到问题的时候需要和辅导员沟通，在这个过程中，难免会遇到专业方面的事情，这就需要辅导员也能懂得和使用专业手语。
（2）教学秘书负责学生课程和成绩的管理工作，在课程设置和成绩录入审核的过程中需要和学生进行沟通，这就要求教学秘书也要懂得一定基础的专业手语。
文字是我们从小就接触的东西，而手语对我们却是陌生的，为了达到更好的交流，无论是听障人还是正常人学好手语和文字都是必要的。传统学习手语的方法无非是看书学、老师教、网上看教程等等，这些传统的方法存在着很多弊端。首先，看书自学需要极强的自主性，书中的文字和图片过于笼统，不够形象生动，学习起来比较困难，需要学生有较高的理解能力。其次，老师教授的比较全面，相对自学易于理解，但是花费时间较长，因为每节课都是固定的，学生必须按照教学安排走，无法在自由的时间学习新的课程。最后，网上看教程包括视频教程、文字教程、漫画教程等等，这种学习方法比较适用于自由时间，图文视频并茂，相对于看书和老师教更容易实现，但是网络资源毕竟有限，它有一定的局限性，学生只能学习到小部分的手语，对于手语传播这方面还存在着很大的条件性。手语动画的出现解决了学习手语这一难题，生动的形象、唯美的画面、有趣的剧情无一不吸引人们的眼球，手语动画的出现解决了学习手语的难题，听障人和正常人都能随时随地学手语。
手语与文字相结合的模式可以运用到实际教学当中，教师在前期准备课件的时候可以运用文字来叙述课程的内容，文字的内容涉及到一些专业术语和一些书本知识，而教师在讲课的过程中可以用手语来提炼文字中的精华，或是为学生讲解下和文字有关的延伸话题。在这个过程中遇到手语无法表达的词汇的时候，可以用文字来代替，这种手语与文字交替使用的模式将逐渐被大众所接受。对于听障学生来说，他们的文字造诣比较低，他们对于语法的运用不是很透彻，一些词汇的使用情景也不恰当。单纯的文字表达对他们来说具有一定难度，但是配合手语来讲，就相对简单的多，不会的文字可以用手语来表达，手语生动形象，容易让人理解。两者结合的模式完美的解决了听障人和正常人的沟通问题。
手语是一种小众的肢体语言，正常人接触的并不多，听障人占正常人的一小部分，但是他们同样也是人类的一部分，我们应该帮助他们，与他们沟通，积极学习手语，勇于与他们交流，让他们感受到大家都一样。
参考文献
[1]张宁生，黄丽娇.双语教学及其对中国聋校语言教学的影响[J].中国特殊教育， 2000（01）.
[2]刘颖.双语聋教育中聋人教师和健听教师协同教学的个案研究[J].中国特殊教育，2015（08）.
[3]徐洪震.聋人艺术的显著特色及感染力[J].科技创新导报，2010（17）.
[4]杨军辉.国际双语聋教育产生的背景、现状与前瞻[J].中国特殊教育，2009（06）.
[5]李尚生.从文化的视角探讨聋人语言教育[J].中国特殊教育，2004（01）.
作者简介
张瑶 ，现为长春大学特殊教学院助教。
作者单位
长春大学特殊教育学院 吉林省长春市 130022
【关键词】手语；听障学生； 聋人教育
据统计，我国听力语言残疾人已经达到两千多万，占我国总人口的1.67%。面对日益增多的听障人员，交流已经成为他们最大的障碍。正常人的交流方式是口语，而听障人融入社会的前提是能与正常人交流，由于他们的特殊性，听不见、说不出制约了他们的正常生活。
1 口语不是交流唯一的途径
虽然听障学生在学前和上学期间都接受过口语教育，但是仍达不到理想的效果，大多数听障学生都无法发音，小部分听障学生能发出单音节，极小一部分听障学生才能达到说出完整的字句，但仍无法达到与正常人流利的语言交流；现今，文字是听障学生与正常人比较普遍的沟通方式，听障学生通过笔、纸、手机、电脑等工具完成文字叙述来进一步与正常人交流，但是这种方式存在的弊端有很多。首先是浪费时间，听障学生需要花一定的时间以文字的方式来叙述问题。其次，由于听障学生对文字的把握能力较差，在一些语法上面无法做到编排和衔接，导致他们书写出来的文字经常出现倒装句、用词不当、词不达意等问题。再次，他们用文字表达出来的意思，通常正常人在理解上会有一定的偏差。综上所诉，文字也不是“交流”的长久之计。
听障学生在认识世界的时候靠的是眼睛和手，用眼睛去看，用手去触摸来感受一些物象，他们无法用声音和语言来辨别事物，手语的出现从根本上解决了“交流”的问题，从开始单纯的几个动作来表达意思到后来形成一套完整的手语体系。
手语的世界包罗万象，它和语言一样，它的世界也有方言，大到每个国家小到每个城市都有自己的“手语方言”，同样，在某个特定领域也应该有它自己的专业词汇，就好像语言方面，在每个行业领域都有自己的专业词汇。但是有很多词汇是手语无法表达出来的，这时就需要文字的辅助，在教学的过程中文字的叙述结合手语的描述可以让学生更容易理解所学的知识。综上所述，口语不是交流唯一的途径。
2 如何实施手语与文字相结合
在听障人的生活中，无法沟通将寸步难行，手语和文字无处不在。以下几方面说明手语的必要性。
2.1 学生方面
不懂得手语，无法理解教师授课的深意，只能理解浅显的字句，对专业方面达不到融会贯通，比如“透叠”这个词，字面意思很好理解，但是对于听障学生来说，没有专业的手语表达，他们无法理解其中的含义。
2.2 教师方面
在授课的过程中，有许多专业词汇，例如：纯度、明度、色相、色域等等，每个词汇表面都很相近，但是意思完全不同，这就需要标准的手语来表达其中内涵。
2.3 教学管理方面
在日常教学管理中，听障学生经常接触的两方面管理人员。
（1）辅导员负责学生的日常生活、学习和管理，学生在遇到问题的时候需要和辅导员沟通，在这个过程中，难免会遇到专业方面的事情，这就需要辅导员也能懂得和使用专业手语。
（2）教学秘书负责学生课程和成绩的管理工作，在课程设置和成绩录入审核的过程中需要和学生进行沟通，这就要求教学秘书也要懂得一定基础的专业手语。
文字是我们从小就接触的东西，而手语对我们却是陌生的，为了达到更好的交流，无论是听障人还是正常人学好手语和文字都是必要的。传统学习手语的方法无非是看书学、老师教、网上看教程等等，这些传统的方法存在着很多弊端。首先，看书自学需要极强的自主性，书中的文字和图片过于笼统，不够形象生动，学习起来比较困难，需要学生有较高的理解能力。其次，老师教授的比较全面，相对自学易于理解，但是花费时间较长，因为每节课都是固定的，学生必须按照教学安排走，无法在自由的时间学习新的课程。最后，网上看教程包括视频教程、文字教程、漫画教程等等，这种学习方法比较适用于自由时间，图文视频并茂，相对于看书和老师教更容易实现，但是网络资源毕竟有限，它有一定的局限性，学生只能学习到小部分的手语，对于手语传播这方面还存在着很大的条件性。手语动画的出现解决了学习手语这一难题，生动的形象、唯美的画面、有趣的剧情无一不吸引人们的眼球，手语动画的出现解决了学习手语的难题，听障人和正常人都能随时随地学手语。
手语与文字相结合的模式可以运用到实际教学当中，教师在前期准备课件的时候可以运用文字来叙述课程的内容，文字的内容涉及到一些专业术语和一些书本知识，而教师在讲课的过程中可以用手语来提炼文字中的精华，或是为学生讲解下和文字有关的延伸话题。在这个过程中遇到手语无法表达的词汇的时候，可以用文字来代替，这种手语与文字交替使用的模式将逐渐被大众所接受。对于听障学生来说，他们的文字造诣比较低，他们对于语法的运用不是很透彻，一些词汇的使用情景也不恰当。单纯的文字表达对他们来说具有一定难度，但是配合手语来讲，就相对简单的多，不会的文字可以用手语来表达，手语生动形象，容易让人理解。两者结合的模式完美的解决了听障人和正常人的沟通问题。
手语是一种小众的肢体语言，正常人接触的并不多，听障人占正常人的一小部分，但是他们同样也是人类的一部分，我们应该帮助他们，与他们沟通，积极学习手语，勇于与他们交流，让他们感受到大家都一样。
参考文献
[1]张宁生，黄丽娇.双语教学及其对中国聋校语言教学的影响[J].中国特殊教育， 2000（01）.
[2]刘颖.双语聋教育中聋人教师和健听教师协同教学的个案研究[J].中国特殊教育，2015（08）.
[3]徐洪震.聋人艺术的显著特色及感染力[J].科技创新导报，2010（17）.
[4]杨军辉.国际双语聋教育产生的背景、现状与前瞻[J].中国特殊教育，2009（06）.
[5]李尚生.从文化的视角探讨聋人语言教育[J].中国特殊教育，2004（01）.
作者简介
张瑶 ，现为长春大学特殊教学院助教。
作者单位
长春大学特殊教育学院 吉林省长春市 130022