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随着新课改的深入，艺术活动的形式日益丰富，孩子的主体地位也得到了进一步的落实和巩固，但也出现了一些负面影响，如注意力更容易分散。面对这种现象，曾经一味地靠“高八度”来拉住孩子的注意力，结果嗓子经常嘶哑不说，效果更是差强人意。在正视这个问题的前提下，该采取哪些科学有效的措施呢？这是一个众说纷纭的话题，但同时也是有法可循的，以下是我尝试后的反思和心得。
一、巧用教学策略
教育是一门艺术，虽然教无定法，但也有法可依。因此，在组织学生参与各种实践活动时，一旦发现孩子分散了注意力，我们就应该发挥教育机智，巧用教学策略。
1.奖励五角星
当孩子们在音乐游戏中忘乎所以、交流不断的时候，教师可以用教鞭震住孩子，也可以瞪着眼睛监视孩子们的一举一动，直至抓到典型的“坏”孩子……但它们远不及通过奖励五角星来得和谐、快速。因为，当看到一个孩子因为保持了安静而得到老师的奖励时，所有幼儿的行为都会发生趋同性的变化，他们都渴望通过自己行为的改变赢得老师的鼓励，在这种思想的支配下，全班孩子的注意力也就自然而然地集中起来了。
2.撫摸后脑勺
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，对于那些活泼好动、容易受干扰的孩子，我们除了通过奖励其它学生五角星，唤回他们分散的注意力，还可以采取其它的教学策略，如在彼此的目光对视后抚摸他的后脑勺。这样既可以免去重复了多遍的相同的批评之语，又起到了个别提醒的作用，更深层的原因在于：动作是一种无声而奇特的语言，它能在不伤害孩子自尊的前提下，打到孩子心灵的深处，从而使孩子从心底萌生专注听讲的意识。
二、凸显音乐本色
美国教育家雷塔科说过：“只有当教师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己道路的能力的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。创造不是机械的重复，而是产生比原来更新的、更巧妙的东西，没有创造便不能成为艺术。”因此，在活动中我们完全可以充分利用音乐元素，再加入自己智慧的结晶，让美妙的旋律集中孩子的注意力。
1.弹奏固定旋律
音乐是一种特殊的语言，它能在旋律的铺展中给孩子一些暗示，尤其是一些舒缓、优美的曲子，更能让游离在外的顽皮孩子不好意思再无休止地闹腾下去，而慢慢随了“大流”——安安静静地坐端正，等待老师继续教学。如我在开学初，就和孩子们达成协议：只要一听到《铃儿响叮当》的旋律，就应该停止刚才参与的活动。实践证明，这种教学手段不仅取到了立竿见影的效果，而且比声嘶力竭地警示更能吸引孩子的注意力，也给课堂增添了一道流动的风景。
2.自编流行歌词
流行歌曲因为“流行”面广，琅琅上口，自然深受孩子们喜欢。因此，根据流行歌曲的曲调巧编歌词，不失为即兴之作、有效之举。一次，在欣赏各种各样的伞具时，我看见小雨同学探头探脑，一副心不在焉的样子，就套用《两只蝴蝶》的旋律，配上打趣的歌词：亲爱的，你忙什么？好像非常忙碌的样子;亲爱的，你坐端正，老师希望你能认真听……孩子们都笑出了声，小雨也羞赧地低下了头，但当我继续教学时，他挺直了脊梁，听得格外专注。
三、讲究教学品位
如果把外在的（如奖励五角星、抚摸后脑勺、弹奏固定旋律、自编流行歌词等）吸引孩子注意力的东西，称之为“浮华”，那么，内在的吸引孩子注意的东西，则可称之为“品位”。有“品位”的教师，总是在不经意间就达到了吸引孩子注意力的目的，而刻意去做的教师，反而让孩子无所适从，不知所措。“品位”的内涵是教师自己也讲不出来，或者讲不全面的，而且很可能是与教学手段无关的东西，比如说教师上课的魅力，教师自身的幽默等。我们不妨从以下两个方面入手，做一名有“品位”的教师。
1.带一张笑脸进教室
从教育的角度看，幼儿园的孩子仍处于生命的“胚胎期”，他们的生理、心里承受不了教师的“狂风暴雨”。因此，面无表情、甚至盛气凌人地走进课堂，只会让孩子们噤若寒蝉、惊恐不安，不利于吸引他们投入到教学内容上来。而当我们一脸阳光地站在钢琴旁，孩子们的心情就会很舒展、很轻松，注意力也会自然而然地集中起来，而且建立在自愿、自觉基础上的注意能保持更长的时间。
2.“蹲下来和孩子说话”
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”其实，教育又何尝不是如此呢？教师“蹲下来和孩子说话”，与其说是煞费苦心的“教育”，不如说是潜移默化的“感染”，即通过教师本人心灵深处爱生意识的自然流露，给孩子以“润物细无声”的影响。当看到孩子悄悄拿出了藏在口袋中的玩具，听到孩子在钢琴的伴奏声中窃窃私语时，为了快速而有效地唤回他们分散的注意力，我们不妨“蹲下来和孩子说话”，以提醒的目光、真诚的期望督促他们收回“野心”。当然，这里的“蹲下来”不仅仅是指“肢体的蹲下”，而是“心灵的蹲下”，因为“肢体的蹲下”不过是居高临下的“平易近人”而已，唯有“心灵的蹲下”才是真教育，才能真正牵引着学生的注意力聚焦到课堂中来。
一、巧用教学策略
教育是一门艺术，虽然教无定法，但也有法可依。因此，在组织学生参与各种实践活动时，一旦发现孩子分散了注意力，我们就应该发挥教育机智，巧用教学策略。
1.奖励五角星
当孩子们在音乐游戏中忘乎所以、交流不断的时候，教师可以用教鞭震住孩子，也可以瞪着眼睛监视孩子们的一举一动，直至抓到典型的“坏”孩子……但它们远不及通过奖励五角星来得和谐、快速。因为，当看到一个孩子因为保持了安静而得到老师的奖励时，所有幼儿的行为都会发生趋同性的变化，他们都渴望通过自己行为的改变赢得老师的鼓励，在这种思想的支配下，全班孩子的注意力也就自然而然地集中起来了。
2.撫摸后脑勺
著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，对于那些活泼好动、容易受干扰的孩子，我们除了通过奖励其它学生五角星，唤回他们分散的注意力，还可以采取其它的教学策略，如在彼此的目光对视后抚摸他的后脑勺。这样既可以免去重复了多遍的相同的批评之语，又起到了个别提醒的作用，更深层的原因在于：动作是一种无声而奇特的语言，它能在不伤害孩子自尊的前提下，打到孩子心灵的深处，从而使孩子从心底萌生专注听讲的意识。
二、凸显音乐本色
美国教育家雷塔科说过：“只有当教师拥有教学过程中以自己独特的方式寻找自己道路的能力的时候，教育才可能成为艺术，才会有高质量。创造不是机械的重复，而是产生比原来更新的、更巧妙的东西，没有创造便不能成为艺术。”因此，在活动中我们完全可以充分利用音乐元素，再加入自己智慧的结晶，让美妙的旋律集中孩子的注意力。
1.弹奏固定旋律
音乐是一种特殊的语言，它能在旋律的铺展中给孩子一些暗示，尤其是一些舒缓、优美的曲子，更能让游离在外的顽皮孩子不好意思再无休止地闹腾下去，而慢慢随了“大流”——安安静静地坐端正，等待老师继续教学。如我在开学初，就和孩子们达成协议：只要一听到《铃儿响叮当》的旋律，就应该停止刚才参与的活动。实践证明，这种教学手段不仅取到了立竿见影的效果，而且比声嘶力竭地警示更能吸引孩子的注意力，也给课堂增添了一道流动的风景。
2.自编流行歌词
流行歌曲因为“流行”面广，琅琅上口，自然深受孩子们喜欢。因此，根据流行歌曲的曲调巧编歌词，不失为即兴之作、有效之举。一次，在欣赏各种各样的伞具时，我看见小雨同学探头探脑，一副心不在焉的样子，就套用《两只蝴蝶》的旋律，配上打趣的歌词：亲爱的，你忙什么？好像非常忙碌的样子;亲爱的，你坐端正，老师希望你能认真听……孩子们都笑出了声，小雨也羞赧地低下了头，但当我继续教学时，他挺直了脊梁，听得格外专注。
三、讲究教学品位
如果把外在的（如奖励五角星、抚摸后脑勺、弹奏固定旋律、自编流行歌词等）吸引孩子注意力的东西，称之为“浮华”，那么，内在的吸引孩子注意的东西，则可称之为“品位”。有“品位”的教师，总是在不经意间就达到了吸引孩子注意力的目的，而刻意去做的教师，反而让孩子无所适从，不知所措。“品位”的内涵是教师自己也讲不出来，或者讲不全面的，而且很可能是与教学手段无关的东西，比如说教师上课的魅力，教师自身的幽默等。我们不妨从以下两个方面入手，做一名有“品位”的教师。
1.带一张笑脸进教室
从教育的角度看，幼儿园的孩子仍处于生命的“胚胎期”，他们的生理、心里承受不了教师的“狂风暴雨”。因此，面无表情、甚至盛气凌人地走进课堂，只会让孩子们噤若寒蝉、惊恐不安，不利于吸引他们投入到教学内容上来。而当我们一脸阳光地站在钢琴旁，孩子们的心情就会很舒展、很轻松，注意力也会自然而然地集中起来，而且建立在自愿、自觉基础上的注意能保持更长的时间。
2.“蹲下来和孩子说话”
泰戈尔说过：“不是槌的打击，乃是水的载歌载舞，使鹅卵石日臻完美。”其实，教育又何尝不是如此呢？教师“蹲下来和孩子说话”，与其说是煞费苦心的“教育”，不如说是潜移默化的“感染”，即通过教师本人心灵深处爱生意识的自然流露，给孩子以“润物细无声”的影响。当看到孩子悄悄拿出了藏在口袋中的玩具，听到孩子在钢琴的伴奏声中窃窃私语时，为了快速而有效地唤回他们分散的注意力，我们不妨“蹲下来和孩子说话”，以提醒的目光、真诚的期望督促他们收回“野心”。当然，这里的“蹲下来”不仅仅是指“肢体的蹲下”，而是“心灵的蹲下”，因为“肢体的蹲下”不过是居高临下的“平易近人”而已，唯有“心灵的蹲下”才是真教育，才能真正牵引着学生的注意力聚焦到课堂中来。