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摘要：本文从教学困惑和教学难点入手，结合年段目标和课堂阅读教学，探究学生写作的有效练习。于课堂阅读教学中提高写作能力是教师一直要把握的目标。本文从仿写提示语和课堂教学批注式训练两方面入手，来探索优化写作能力的方法。
关键词：阅读教学；仿写提示语；批注式训练
当前学生写作指导确实存在几大问题，首先是教师在指导学生的过程中，年段目标不够落实到位，存在过度拔高学生的现象。其次，农村的孩子因为基础知识较为薄弱，所以第一学段教师会侧重于字词教学。最后，教师会忽视学生的自身感受和生活实际，有些作文里的感受不一定具有真实性，而是刻意模仿导致作文失去其真实的味道。习作训练一直是困扰学生的一大问题，那么教师如何从平常的课堂阅读教学中加强学生的习作训练呢？
首先还是从最基本的仿写训练说起：
一、课堂阅读教学中渗透仿写训练——提示语的变换
第一学段的仿写不单单是字、词、句、片段的仿写，当然也包括表达标点符号的运用。我着重来谈谈三年级上册的一个教学内容一提示语的变换。也涉及到了双引号的运用，它一直是困扰三年级学生的重点和难点，学生在写作文时总会丢了后引号或者不加后引号。这些都是因为他们对双引号的作用没有理解到位，只要提示语一变化，双引号的添加就发生了错误。
提示语主要有三种不同形式，那么教师首先得让学生明白提示语的用处是什么？才能在写作中更好的发挥它的作用。
1明确作用，正确仿写
以下是我在展开这节课教学时的一个环节：
《灰雀》一课灰雀飞走之后，列宁在寻找灰雀的过程中遇到小男孩展开以下的对话。
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：通过读这组对话，你发现提示语有什么样的变化？
生：它们的位置不一样，一个在说的话的前面，一个在说的话的后面。
师：那再读读这两句话，它们的语气一样吗？
生：不一样！（异口同声）
生：第一句疑问的语气，第二句是肯定的语气。
也就是说第二句的提示语告诉你读这句话时应该用怎样的语气，所以提示语不仅可以放在前面，也可以放在后面，而且通过提示语，我们可以知道读这句话该用怎样的语气。除了这个还有一些表情和动作或者你说话时的态度等都可以加在提示语里面。学生通过自己的观察可以明确提示语不同的形式，但是无法一下子体会提示语的用处。
2创设情境，对话仿写
在前面的基础上，学生们对提示语有了比较深的了解，那么教师可以脱离课堂，另外创设情境，但是学生写后会发现穿插在一起的错误还有很多。比如提示语位置只有一种，审题不仔细，其次是他的引号只有一半，顾了前面忘了后面，虽然通过朗读能明白这段话的意思，但是所说的话要用引号给引起来这个知识点并没有掌握。另一种情况则是丢了提示语。这样的情况下应该是在大家都没有提示语，并且每一句话，都成一个自然段的前提条件下运用。
由此可见要真正学会运用提示语还是有些困难。针对以上这些情况。我先让学生自己上找错误，第一步，先回顾提示语的三种位置，每位学生先找自己提示语的位置是不是采用两种以上。第二步，说的话是否用了双引号，双引号有无缺失，位置是否放对。在前面两步的基础上，大部分同学都能改正。第三步，创设类似情境，让学生回家写一写回家后跟妈妈之间的对话。
从提示语的认识到运用，这是一个循序渐进地过程，当然它的第一步就是从仿写练习开始。可见仿写练习一直是贯穿写作训练的始终。
二、课堂阅读中挖掘文本内容——批注式训练
批注式训练位学生提供了练笔空间，激发了学生对文本的解读兴趣，也对写作能力的提高有着显而易见的效果。三年级学生已经逐步养成预习的习惯了，那么为了让预习达到更好的效果，教师可以事先发放预习单，让学生边读书边做批注，敢于质疑。
1抓重点词体会人物所想
《从现在开始》里的猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。师在此设疑：如果你是“万兽之王”能不能通过你的表情和动作告诉我们你很神气？这里的表情和动作描写就可以渗透在学生自己的写作中，下一次你很神气很高兴的时候会有怎样的动作或者神态。
师：听了猫头鹰的话你想说什么？
生1：白天不睡觉，我特别累特别困。
生2：夜里我什么都看不清楚，怎么工作啊……
这里既是对“议论纷纷”这个词语的理解，也是对议论纷纷这种情景的补白。这种情景的补白也是写作过程中常常运用到的一种思维习惯。
2从重点句探究人物内心
除了个别词语可以打开一扇人物内心独白的大门，重点句子也是探寻认识人物内心世界的一个渠道。
比如学习了《动手做做看》之后，伊琳娜听了郎志万的话会说些什么？你能结合生活中的例子来说一说有没有遇到这样的情况。
伊琳娜通过自己亲手做实验去验证郎志万的问题本身就是一件难能可贵的事情，她的质疑精神和探究精神非常值得提倡，这些话对于二年级的孩子来说是比较难理解的，可以通过事后换位思考你听了郎志万的话后有怎样的想法来打开学生的思维。学生会站在自己的角度比较浅显地考虑说：“我明白了，遇到了问题我们不能盲目地相信，要自己动手去做做看，才能知道是不是這样的。”从而培养孩子的一种质疑精神，而不是人云亦云。
这种训练方式既是对学生课堂阅读的思维训练也是对写作能力的一种提升，有时可以表达得非常具体，而有时则要给人留下想象的空间。
学生的写作能力离不开课堂教学对写作的折射。以上通过提示语的仿写和批注式训练的展开为写作能力的提升开启了新的大门。
关键词：阅读教学；仿写提示语；批注式训练
当前学生写作指导确实存在几大问题，首先是教师在指导学生的过程中，年段目标不够落实到位，存在过度拔高学生的现象。其次，农村的孩子因为基础知识较为薄弱，所以第一学段教师会侧重于字词教学。最后，教师会忽视学生的自身感受和生活实际，有些作文里的感受不一定具有真实性，而是刻意模仿导致作文失去其真实的味道。习作训练一直是困扰学生的一大问题，那么教师如何从平常的课堂阅读教学中加强学生的习作训练呢？
首先还是从最基本的仿写训练说起：
一、课堂阅读教学中渗透仿写训练——提示语的变换
第一学段的仿写不单单是字、词、句、片段的仿写，当然也包括表达标点符号的运用。我着重来谈谈三年级上册的一个教学内容一提示语的变换。也涉及到了双引号的运用，它一直是困扰三年级学生的重点和难点，学生在写作文时总会丢了后引号或者不加后引号。这些都是因为他们对双引号的作用没有理解到位，只要提示语一变化，双引号的添加就发生了错误。
提示语主要有三种不同形式，那么教师首先得让学生明白提示语的用处是什么？才能在写作中更好的发挥它的作用。
1明确作用，正确仿写
以下是我在展开这节课教学时的一个环节：
《灰雀》一课灰雀飞走之后，列宁在寻找灰雀的过程中遇到小男孩展开以下的对话。
列宁问：“会飞回来？”
“一定会飞回来！”男孩肯定地说。
师：通过读这组对话，你发现提示语有什么样的变化？
生：它们的位置不一样，一个在说的话的前面，一个在说的话的后面。
师：那再读读这两句话，它们的语气一样吗？
生：不一样！（异口同声）
生：第一句疑问的语气，第二句是肯定的语气。
也就是说第二句的提示语告诉你读这句话时应该用怎样的语气，所以提示语不仅可以放在前面，也可以放在后面，而且通过提示语，我们可以知道读这句话该用怎样的语气。除了这个还有一些表情和动作或者你说话时的态度等都可以加在提示语里面。学生通过自己的观察可以明确提示语不同的形式，但是无法一下子体会提示语的用处。
2创设情境，对话仿写
在前面的基础上，学生们对提示语有了比较深的了解，那么教师可以脱离课堂，另外创设情境，但是学生写后会发现穿插在一起的错误还有很多。比如提示语位置只有一种，审题不仔细，其次是他的引号只有一半，顾了前面忘了后面，虽然通过朗读能明白这段话的意思，但是所说的话要用引号给引起来这个知识点并没有掌握。另一种情况则是丢了提示语。这样的情况下应该是在大家都没有提示语，并且每一句话，都成一个自然段的前提条件下运用。
由此可见要真正学会运用提示语还是有些困难。针对以上这些情况。我先让学生自己上找错误，第一步，先回顾提示语的三种位置，每位学生先找自己提示语的位置是不是采用两种以上。第二步，说的话是否用了双引号，双引号有无缺失，位置是否放对。在前面两步的基础上，大部分同学都能改正。第三步，创设类似情境，让学生回家写一写回家后跟妈妈之间的对话。
从提示语的认识到运用，这是一个循序渐进地过程，当然它的第一步就是从仿写练习开始。可见仿写练习一直是贯穿写作训练的始终。
二、课堂阅读中挖掘文本内容——批注式训练
批注式训练位学生提供了练笔空间，激发了学生对文本的解读兴趣，也对写作能力的提高有着显而易见的效果。三年级学生已经逐步养成预习的习惯了，那么为了让预习达到更好的效果，教师可以事先发放预习单，让学生边读书边做批注，敢于质疑。
1抓重点词体会人物所想
《从现在开始》里的猫头鹰。他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要跟我一样，白天休息，夜里做事！”大家听了议论纷纷，可是又不得不服从命令，只好天天熬夜。一个星期下来，动物们都叫苦连天。师在此设疑：如果你是“万兽之王”能不能通过你的表情和动作告诉我们你很神气？这里的表情和动作描写就可以渗透在学生自己的写作中，下一次你很神气很高兴的时候会有怎样的动作或者神态。
师：听了猫头鹰的话你想说什么？
生1：白天不睡觉，我特别累特别困。
生2：夜里我什么都看不清楚，怎么工作啊……
这里既是对“议论纷纷”这个词语的理解，也是对议论纷纷这种情景的补白。这种情景的补白也是写作过程中常常运用到的一种思维习惯。
2从重点句探究人物内心
除了个别词语可以打开一扇人物内心独白的大门，重点句子也是探寻认识人物内心世界的一个渠道。
比如学习了《动手做做看》之后，伊琳娜听了郎志万的话会说些什么？你能结合生活中的例子来说一说有没有遇到这样的情况。
伊琳娜通过自己亲手做实验去验证郎志万的问题本身就是一件难能可贵的事情，她的质疑精神和探究精神非常值得提倡，这些话对于二年级的孩子来说是比较难理解的，可以通过事后换位思考你听了郎志万的话后有怎样的想法来打开学生的思维。学生会站在自己的角度比较浅显地考虑说：“我明白了，遇到了问题我们不能盲目地相信，要自己动手去做做看，才能知道是不是這样的。”从而培养孩子的一种质疑精神，而不是人云亦云。
这种训练方式既是对学生课堂阅读的思维训练也是对写作能力的一种提升，有时可以表达得非常具体，而有时则要给人留下想象的空间。
学生的写作能力离不开课堂教学对写作的折射。以上通过提示语的仿写和批注式训练的展开为写作能力的提升开启了新的大门。