英国教学家约翰洛克说：“教师的最大的技巧在于集中与保持学生的注意。”心理学认为，人在留意某些对象时，大脑皮层相应区域就形成一个优势兴奋中心，课堂教学的客观实际当然更是大量地影响学生，这种影响，势必引起学生的反响，而这种反响，也就是课堂的注意力。注意使学生的心理活动指向某一类对象。如果教师的讲解、提问、布置作业等教学行为对学生不能有足够的吸引力，也就不会引起学生强烈的注意。久而久之，学生听课就会出现注意力不集中，因而走神的现象。如此下去，教师再讲也是枉然，达不到预期的教学效果。
　　俄罗斯著名教育家乌申斯基说过：“注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切必然经过它才能进来。”注意是人在清醒意识状态下的心理活动对一定对象的指向和集中，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反应得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。只有那些进入注意状态的信息，才能被认知，并通过进一步加工而成为个体的经验，其目标、范围和持续时间取决于外部刺激的特点和人的主观因素。如果学习时学生注意力分散，心不在焉，就很难集中在一定的学习对象上，就会导致视而不见、听而不闻的现象发生，也就不能很好地感知和认识教材。所以，在教学过程中，我们应该注重研究学生的注意力特点，有效组织课堂教学。
　　一、重视课前，唤起注意之始
　　课堂刚开始，学生的兴奋点有时还停留在上节课的内容或课间所从事的活动中。能否把学生由“课下”导入“课上”，使他们全身心地投入到学习中去，在相当程度上决定着一堂课的成败。因此，为了将学生分散的注意力吸引到特定的教学任务和活动之中，使学生的思维尽快达到最佳水平，我们可以结合小学生爱说、爱唱、爱表演的特点，在课前三分钟开展英语歌曲演唱、儿歌表演、绕口令展示等活动，开发他们的非智力因素，引导学生将分散的注意力集中起来。
　　1.Happy‘Do　Re　Mi’——简单易唱的英文歌曲深受小学生的喜爱。美妙的音乐和歌曲营造出那种特殊的亲切感及快乐的氛围，一下子会把学生的注意力从课外转移到课堂中来。从本堂课的教学目标出发，挑选英文歌曲。如：学习Colours（颜色）一课前，可让学生欣赏“Who　Is　Wearing　Yellow　Today？”为接下去的学习作铺垫。
　　2.‘ABC’every　day——简单易记、琅琅上口的儿歌配上简单的动作不仅能活跃气氛，而且能培养学生的语感。如：Green　tea，green　tea。It　is　for　me。But　where’s　the　key？In　the　cupboard　I　can　see。学生在“说”中发现了字母组合ea，ee的发音规律/i：/，并把注意力引向了课堂。
　　二、巧妙导新，启动注意引擎
　　俗话说：“Well　begun，half　done。”导入的成功是一节课成功的关键。教师精心设计的导入才能吸引学生的注意力、调动学生学习的积极性，把他们引入语言交流的情景之中，让他们在实践活动中积极地感知知识运用语言。因此，如何导入新的学习内容值得我们研究一番。德国教育家第斯多惠曾指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，充分利用孩子的好奇心，让他们在疑问中求知。猜谜引入法、游戏引入法、直观引入法等都是行之有效的好方法。在唤起学生无意注意和有意注意的同时，刺激大脑兴奋中枢，使学生处于兴奋状态，迅速进入角色，促使他们集中注意力，主动参与课堂活动。
　　对于新课中的难点、重点，我采用了“铺垫迁移、化难为易”的方式导入新课。如教学where　is　it？之中的重点“Oh，here　it　is。”及难点“which？”时，我先与学生问好，然后问“Who　is　on　duty　today？”值日生回答道“I　am。”我听后拿出点名册佯装要做记录，左右寻找我的钢笔：“I　can’t　find　my　pen。　Where　is　it？”学生的注意力立即会投入到课堂中。“Maybe　it’s　in　your　book。”“It’s　on　the　desk，I　think。”等。学生注意力集中了，我就“找”出了钢笔“Oh，here　it　is。thank　you。”我又问道：“Where　are　your　pens？”课前我已经把几位学生的钢笔取走。学生发现后会问：“I　can’t　find　my　pen。where　is　it？”我出示几支颜色各异的钢笔，“Which　pen？Which？What　colour　is　it？”等学生答后我又强调：“Oh，here　it　is。”这样，难点“which？”在演示中化解了。而且“Oh，here　it　is。”也得到了强调，为新课的学习作了良好的铺垫。
　　三、活动激趣，增强注意深度
　　把培养孩子的注意力与兴趣结合起来，让他们在“快乐”中求知。兴趣是最好的老师，只要是在做自己感兴趣的事情，谁都会很投入，很专心，小学生更是如此。在生活中常常会看到那些喜欢做小动作、东张西望的孩子在做某些事情的时候，总是心不在焉或应付了事，而他做感兴趣事情的时候，却能全神贯注、专心致志。对小学生来说，他的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制，因此，我们应该注意把培养孩子广泛兴趣与培养注意力结合起来。
　　1.运用直观的教学手段。苏霍姆林斯基说：“小学生往往用形象、色彩、声音等思维。”教师要用直观、生动、形象的实物、图片、简笔画、多媒体等手段来引起他们对所学知识的兴趣，能有效地吸引学生的注意力，使学生专心学习。学生看得见、摸得着，既感兴趣又印象深刻。集图象与声音为一体的多媒体，更是能引人入胜。
　　2.组织简单易行的游戏。“爱玩是孩子的天性。”当学生的注意力开始分散时，我们把游戏引进课堂，可以调节教学节奏，帮助孩子消除疲劳。单词类的游戏有：鹦鹉学舌、顺风小耳朵、魔力眼、金手指、美味羊肉串等。例如，为了强化4A的一个重点句型“Where　is　your……？”我让一位学生先走出教室，我把他的书藏在某一张书桌里，再请他进来，其余学生拍手问：“Where　is　your……？”根据他离所藏位置的远近，拍手的速度快慢变化。
　　3.设置回味无穷的悬念。课堂即将结束的几分钟是教师对一节课作总结的时候，也是学生注意力最易分散之时，教师不应草草收尾，而需要精彩的结尾给学生以强刺激，设置“欲知余情，请听下回分解”的悬念，为下堂课学生能够集中注意力听课奠定基础，做到“课已尽，意无穷”。
　　四、营造氛围，致力注意维稳
　　热情洋溢、欢快喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢英语，爱上英语课。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。平等和谐的师生关系、轻松和谐的课堂氛围，是调动学生参与教学活动的前提。教师和蔼可亲的微笑，善解人意的目光，生动而富有变化的面部表情，耐心细致的启发，对学生表现出的每一点积极因素的鼓励，都可以产生巨大的感召力、推动力。学生喜欢老师，就有可能会参与到其所设计的教学活动中来。正所谓“亲其师、信其道、乐其学。”
　　1.施展语言魅力。要使学生真正地融入于课堂，就得提高教学语言的艺术性。即步入教室的那一刻起，教师就关注学生，发现有缺席的就询问：“Excuse　me，where　is　xxx？”发现有精神欠佳的就走至其身边，关切地问：“What’s　the　matter　with　you？”并建议其“Have　a　rest。”关爱的语言能让学生如沐春风，以饱满的热情投入到学习中去。而童趣的语言能吸引学生的注意力。如学习动物类时，我头戴动物头饰：“I’m　chicken，ji　ji　ji；I’m　duck，ga　ga　ga……”鼓励性语言更能促进学生学习的主动性。如“Good！/Well　done！/Excellent！/Perfect！”
　　2.辅之以非语言。“举手投足都是爱。”教师的非言语行为在学生面前呈现出很多无法用语言来替代的刺激。教师一个温和的眼神，一丝赞赏的微笑，一个肯定的点头，一次拇指的竖起，一下轻柔的抚摸，都会给学生带去巨大的精神力量，都能让学生在无声中感受到“I’m　good。”久而久之，学生能形成良好的学习心态，有利于引导他们向新知深入。
　　综上所述，教师只有掌握了小学生注意力的特点，摸准他们心理活动的脉搏，使用针对性的教学技巧，采取灵活多样的教学手段，才能让学生始终以积极的心态、饱满的情绪参与学习活动，从而大大提高课堂教学效果。