论文部分内容阅读
导读针对学生文化基础较差的现状，江苏省吴江中等专业学校通过反复实践和研究，将“一课三学”策略应用于语文教学，尤其在文言文和作文教学中成效显著。“一课三学”，即“课前自学、课堂共学、课后固学”。这种学习方式的好处在于，学生是在对新知识有初步认识的基础上参与课堂学习的，因此更容易理解知识点，课后的“固学”过程也可以帮助其将知识点掌握得更加牢固。本期主题论文我们分享该校“一课三学”的成功经验，希望对一线教师有所帮助。
[摘要]中等职业学校学生文言文学习状况不容乐观，学生不愿学、不会学。学生的主动性是所有教育行为获得成功的保障，如何发挥学生在文言文学习中的主动性，是广大中职语文教师需要思考的问题。在教学实践中运用“一课三学”策略，通过“自学”“共学”“固学”几个阶段开展教学，能较好地达成文言文教学目标。
[关键词]中职语文；文言文教学；一课三学
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）36-0039-02
当下，大多数中职生认为文言文虽然是语文课程的基本组成部分，但与实际生活并无太大联系，学了也用不上，因此可学可不学。而知识的“得到”需要由学习主体积极去建构，即发挥学生的主动性。本质上说，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身经验建构意义的过程。既然如此，如何在文言文教学中发挥学生的主动性也就成了广大中职语文教师需要思考的问题。
一、自学，学生主动建构打基础
学好文言文必须要靠学生自己来出力，在训练学生文言文学习能力的时候，首先要训练学生“自己去阅读”的习惯。传统的文言文教学之所以未能取得理想效果，问题就出在这里，师生双方辛辛苦苦做了一番“苦工”，结果却不过是教师把文章翻译了一遍，学生把教师要求掌握的内容记忆了一通罢了。这样的被动做功，双方都觉得无趣，时间一长，学生自然不再愿意学习文言文了。那么，怎样才能发挥学生的主动性，“自己出力”来进行文言文的阅读呢？笔者认为，教师根据先行组织者策略“利用适当的引导性材料对将要学习的新内容加以定向与引导”，促进学生“自学”是一个办法。
以学习《劝学》为例，教师可以布置以下“自学”任务让学生来完成。
第一，“读一读”。读什么？读文本。当然，读的形式可以多样，默读、放声读、自读、跟录音读等都可以。目的只有一個：在读的过程中找出自己不会的、不懂的。多读、读熟，才可以进入第二步。
第二，“查一查”。查什么？一查字典、词典；二查参考资料，包括纸质的、电子的。借鉴、吸收前人的智慧也是一种学习方法，目的是将其转换为自己的理解。如“跛”怎么读？“参省乎己”的“参”“省”各是什么意思？《荀子》又是一本怎样的文集？文章写作的背景是什么？诸如此类的问题，学生通过“查一查”完全可以非常顺利地解答。
第三，“想一想”。想什么？想教师预设的思考题。在学习《劝学》一文时，为达成“学习课文运用比喻来论述道理的写法”这一教学目标，教师可从题目中的“劝”字入手，预设“劝当然要讲究方法，荀子主要用了什么方法呢”这样一个一级问题，引导学生去思考文章如何“观点鲜明地劝”“条理清晰地劝”“方法适当地劝”三个二级问题。
这些“自学”任务都是学生学习文言文所必需的。学生完成这些任务的过程，就是一个用自己的力量来进行文言文学习的过程，是个性化的知识建构过程。其中“读一读”和“查一查”中的相关任务难度系数不大，学生在完成的过程中较易获得成就感，这对推进学生进一步学习也起到了积极作用。“想一想”部分的任务可分两类：应该知道且能自行解决的，应该知道但可能不能自行解决的。每个学生的“力”有大小，对学生完成这些任务的程度教师不必做统一规定，因为设置任务的目的本来就不仅仅是让学生有所“得”，还要让学生有所“疑”，甚至有所“错”，这是进入下一阶段学习的基础，“寻找正确答案”的探究精神是引发学生主动学习的最佳动机之一。
二、共学。学生主动交流同提升
学好文言文并不只是一个人的事情，它需要学生与同伴（教师、同学）交流、分享、切磋。学生带着“自学”阶段的收获与困惑进入“共学”阶段，通过将“自学”阶段建构起来的内容与他人对话交流，完成“想一想”部分相关任务，这是建构知识的一种必要方式。学生在理清选文脉络层次、归纳选文主题思想、欣赏选文艺术特色的过程中抽丝剥茧、层层深入，突出教学重点、化解教学难点，完成对选文的赏析。共学活动的开展建立在两个基础上，一是“自学”要充分，形成独特的体验；二是教师要为学生创设“敢说”的氛围，训练学生“会说”的能力。
开展共学活动，可以有两种方式：一是简单任务分享学。仍以《劝学》为例，要回答文章是如何“观点鲜明地劝”，学生只要经过思考找出中心论点“学不可以已”，就能自行解决问题。要回答文章是如何“方法适当地劝”，学生只要找出文中的比喻句，即可自行解决。这类问题，在共学阶段可以快速地学，学生互问互答地对话、交流，印证自己所得答案后即可放在一边。
二是困难任务切磋学。《劝学》一共有三组共二十个比喻句，这些“比喻句之间的关系”“所论证的观点”“与观点之间的关系”等问题的解答可能就没有那么简单了。这就需要放手让学生去讨论、表达。通过切磋，师生达成共识，《劝学》中的比喻论证很有特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体，设喻方式多样，比喻与说理结合紧密，形式十分灵活。这样，每一个建构的个体对于自己前一阶段自学的“对不对”“好不好”都有了答案。
三、固学。学生主动学习成习惯
从“自学”到“共学”，再到“固学”，这是一条从“知”到“行”的学习道路，在“自学”与“共学”中所获得的知识和掌握的方法，需要得到及时巩固，方能成为学生“终身以之的习惯”。如何开展“固学”活动，简而言之，要做好“积”“练”“拓”三项工作。
“积”，即积累。一方面要积累文言知识，这些知识在“自学”与“共学”过程中学生已有涉及，但更多的是感性认识，进入固学阶段的积累其实是要将之上升到理性层面。学生将学到的知识分类、归纳，总结出规律，以便在今后的学习中举一反三、触类旁通。如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”“无以至千里”等句，可以引出对特殊句式的认识，掌握诸如定语后置、介词结构后置等句式的特点。另一方面，要积累前两“学”所掌握的学习文言文的方法，将之固化下来。
“练”，即训练。在我们的教育活动中，理论必须与实践结合在一起，而实践的重要性更是不容忽视的。学好文言文就需要下功夫多练习，“自学”“共学”阶段如此，“固学”阶段更是如此，一则结合前面两“学”部分完成作业及时进行温习巩固；二则用完成“自测卷”的方式查漏补缺，进一步学习。
“拓”，即拓展。这里的“拓”是开拓，“展”是展示。学生对已掌握的知识进行梳理之后，结合前面两“学”中的收获、发现以及自己的独特认识，开拓出“人无我有、人有我新”的新内容并展示给同伴。例如，对文本深入学习后的重新诵读，可以制成音频资源；对文本个性化的解读，可以写成鉴赏文章；选择文本中的某些段落改写成课本剧，排练演出，拍成视频资料。展示的过程是一个显现学习自信、自我肯定的过程，也是一个分享成果、收获他人肯定的过程。
[摘要]中等职业学校学生文言文学习状况不容乐观，学生不愿学、不会学。学生的主动性是所有教育行为获得成功的保障，如何发挥学生在文言文学习中的主动性，是广大中职语文教师需要思考的问题。在教学实践中运用“一课三学”策略，通过“自学”“共学”“固学”几个阶段开展教学，能较好地达成文言文教学目标。
[关键词]中职语文；文言文教学；一课三学
[中图分类号]G712 [文献标志码]A [文章编号]1005-6009（2017）36-0039-02
当下，大多数中职生认为文言文虽然是语文课程的基本组成部分，但与实际生活并无太大联系，学了也用不上，因此可学可不学。而知识的“得到”需要由学习主体积极去建构，即发挥学生的主动性。本质上说，教学不是一个传授知识的过程，而是一个由教师帮助学习者依据自身经验建构意义的过程。既然如此，如何在文言文教学中发挥学生的主动性也就成了广大中职语文教师需要思考的问题。
一、自学，学生主动建构打基础
学好文言文必须要靠学生自己来出力，在训练学生文言文学习能力的时候，首先要训练学生“自己去阅读”的习惯。传统的文言文教学之所以未能取得理想效果，问题就出在这里，师生双方辛辛苦苦做了一番“苦工”，结果却不过是教师把文章翻译了一遍，学生把教师要求掌握的内容记忆了一通罢了。这样的被动做功，双方都觉得无趣，时间一长，学生自然不再愿意学习文言文了。那么，怎样才能发挥学生的主动性，“自己出力”来进行文言文的阅读呢？笔者认为，教师根据先行组织者策略“利用适当的引导性材料对将要学习的新内容加以定向与引导”，促进学生“自学”是一个办法。
以学习《劝学》为例，教师可以布置以下“自学”任务让学生来完成。
第一，“读一读”。读什么？读文本。当然，读的形式可以多样，默读、放声读、自读、跟录音读等都可以。目的只有一個：在读的过程中找出自己不会的、不懂的。多读、读熟，才可以进入第二步。
第二，“查一查”。查什么？一查字典、词典；二查参考资料，包括纸质的、电子的。借鉴、吸收前人的智慧也是一种学习方法，目的是将其转换为自己的理解。如“跛”怎么读？“参省乎己”的“参”“省”各是什么意思？《荀子》又是一本怎样的文集？文章写作的背景是什么？诸如此类的问题，学生通过“查一查”完全可以非常顺利地解答。
第三，“想一想”。想什么？想教师预设的思考题。在学习《劝学》一文时，为达成“学习课文运用比喻来论述道理的写法”这一教学目标，教师可从题目中的“劝”字入手，预设“劝当然要讲究方法，荀子主要用了什么方法呢”这样一个一级问题，引导学生去思考文章如何“观点鲜明地劝”“条理清晰地劝”“方法适当地劝”三个二级问题。
这些“自学”任务都是学生学习文言文所必需的。学生完成这些任务的过程，就是一个用自己的力量来进行文言文学习的过程，是个性化的知识建构过程。其中“读一读”和“查一查”中的相关任务难度系数不大，学生在完成的过程中较易获得成就感，这对推进学生进一步学习也起到了积极作用。“想一想”部分的任务可分两类：应该知道且能自行解决的，应该知道但可能不能自行解决的。每个学生的“力”有大小，对学生完成这些任务的程度教师不必做统一规定，因为设置任务的目的本来就不仅仅是让学生有所“得”，还要让学生有所“疑”，甚至有所“错”，这是进入下一阶段学习的基础，“寻找正确答案”的探究精神是引发学生主动学习的最佳动机之一。
二、共学。学生主动交流同提升
学好文言文并不只是一个人的事情，它需要学生与同伴（教师、同学）交流、分享、切磋。学生带着“自学”阶段的收获与困惑进入“共学”阶段，通过将“自学”阶段建构起来的内容与他人对话交流，完成“想一想”部分相关任务，这是建构知识的一种必要方式。学生在理清选文脉络层次、归纳选文主题思想、欣赏选文艺术特色的过程中抽丝剥茧、层层深入，突出教学重点、化解教学难点，完成对选文的赏析。共学活动的开展建立在两个基础上，一是“自学”要充分，形成独特的体验；二是教师要为学生创设“敢说”的氛围，训练学生“会说”的能力。
开展共学活动，可以有两种方式：一是简单任务分享学。仍以《劝学》为例，要回答文章是如何“观点鲜明地劝”，学生只要经过思考找出中心论点“学不可以已”，就能自行解决问题。要回答文章是如何“方法适当地劝”，学生只要找出文中的比喻句，即可自行解决。这类问题，在共学阶段可以快速地学，学生互问互答地对话、交流，印证自己所得答案后即可放在一边。
二是困难任务切磋学。《劝学》一共有三组共二十个比喻句，这些“比喻句之间的关系”“所论证的观点”“与观点之间的关系”等问题的解答可能就没有那么简单了。这就需要放手让学生去讨论、表达。通过切磋，师生达成共识，《劝学》中的比喻论证很有特点：以日常生活中常见的事情或现象作为喻体，设喻方式多样，比喻与说理结合紧密，形式十分灵活。这样，每一个建构的个体对于自己前一阶段自学的“对不对”“好不好”都有了答案。
三、固学。学生主动学习成习惯
从“自学”到“共学”，再到“固学”，这是一条从“知”到“行”的学习道路，在“自学”与“共学”中所获得的知识和掌握的方法，需要得到及时巩固，方能成为学生“终身以之的习惯”。如何开展“固学”活动，简而言之，要做好“积”“练”“拓”三项工作。
“积”，即积累。一方面要积累文言知识，这些知识在“自学”与“共学”过程中学生已有涉及，但更多的是感性认识，进入固学阶段的积累其实是要将之上升到理性层面。学生将学到的知识分类、归纳，总结出规律，以便在今后的学习中举一反三、触类旁通。如“蚓无爪牙之利，筋骨之强”“无以至千里”等句，可以引出对特殊句式的认识，掌握诸如定语后置、介词结构后置等句式的特点。另一方面，要积累前两“学”所掌握的学习文言文的方法，将之固化下来。
“练”，即训练。在我们的教育活动中，理论必须与实践结合在一起，而实践的重要性更是不容忽视的。学好文言文就需要下功夫多练习，“自学”“共学”阶段如此，“固学”阶段更是如此，一则结合前面两“学”部分完成作业及时进行温习巩固；二则用完成“自测卷”的方式查漏补缺，进一步学习。
“拓”，即拓展。这里的“拓”是开拓，“展”是展示。学生对已掌握的知识进行梳理之后，结合前面两“学”中的收获、发现以及自己的独特认识，开拓出“人无我有、人有我新”的新内容并展示给同伴。例如，对文本深入学习后的重新诵读，可以制成音频资源；对文本个性化的解读，可以写成鉴赏文章；选择文本中的某些段落改写成课本剧，排练演出，拍成视频资料。展示的过程是一个显现学习自信、自我肯定的过程，也是一个分享成果、收获他人肯定的过程。