只有激發学生的写作兴趣，使学生把作文视为“趣事”、“乐事”，并乐此不疲，学生才会以饱满的热情学习写作，并保持高昂的情绪状态，积极主动地进行写作，而学生果真从内心喜欢上了作文并养成爱写、乐写的习惯，其写作水平就会稳步提高。下面是我结合十多年的教学实践，谈几点肤浅做法。
　　一、把题目出在学生心坎上
　　小学生活动的天地大多是学校和家庭，学生的感知范围，多是与学习和生活相关的问题。要让学生写出或写好作文，教师必须把命题内容与学生学习，生活接轨，放在学生经历过的、熟悉的、感兴趣的事情上，使学生见了题就想写，见了题就有内容可写。
　　二、把每次作文指导课变成作文动员课
　　以前作文指导，是写作之前必须的。现在，每次作文课之前，教师设计一段能启发学生积极性的动员稿，让他们有表达的冲动，饶有兴趣的写作，千方百计的调动学生写好这次作文的兴趣，创设一定的写作“意境”，启发他们积极的想象力、联想力，设法打开他们作文思路的闸门，让学生有不吐不快，不说不行的感觉。
　　三、引导学生学会观察、积累
　　朱熹说：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”所以,针对小学生作文时普遍存在“望文生畏”、“无话可说”等现象，我有意识的引导学生学会观察、积累；即学会三到（眼到、心到、手到），学会思考，学会写观察日记，做一个对生活的有心人；学作文就不会感到无东西可写了，也就不怕作文了。
　　四、开辟第二课堂，拓展练笔空间
　　学生白天绝大部分时间生活在班集体中，班集体如同温暖的大家庭。因此，我充分利用这一有利条件，开展各式各样的主题班会活动，如：“词语接龙”、“连词成句”、“读讲故事”、“课前三分钟讲故事”等，丰富学生的语言积累。除了学校，家中也是学生活动的重要场所。我适时抓住这一时机。针对当前独生子女依赖性强，独立性差的特点，经常开展“今天我当家”活动，鼓励学生参与家务劳动，做家庭的小主人，做自己喜欢的一道菜，然后写在日记本上，为作文积累丰富的材料。
　　五、强化竞争意识，鼓励学生参与作文批改
　　每次习作批改、讲评、力图强化双边活动，讲求实效，我多次模仿电视上的比赛方法，把学生作文分发给各批改小组，我制定了详细的作文批改标准，因为标准越细，批改起来误差越小。让学生批改后，发还本人，再按学习小组把本组内的习作分为“优、中、差”三类，班内每学习小组把选出来的优秀作文当众“宣读”，参加班级习作评优大赛。每组算一评分小组，教师本人算一小组，同时亮分后，去掉一个最高分和一个最低分，均分为作文所得分，必要时给予争辩讨论时间，这样筛选出来的作文便是班级优秀作文。班内还设立创作攀峰光荣榜，按优质作文的篇数计奖，篇数最多者给予“物质鼓励”，借以调动创作积极性。这种做法有很大的鼓励性，学生讨论也很有乐趣。教师是民主生活中的一员，又是“节目主持人”，足以发挥教师的主导作用，学生热情高，效果也很好。
　　六、注重评语的情感交流，保护学生的写作热情
　　小学生作文只是一种练笔，学出的文章出现毛病是正常的。教师用赏识的目光看学生的作文，做学生作文的忠实读者，用鼓励的批语给学生树立写好作文的信心。同时，教师的评语又是师生情感交流的桥梁，贴切而精彩的评语就如一把钥匙，能打开学生心灵的门扉，成为写作的催化剂。评语应正面扶持鼓励，保护她们的写作热情。
　　实践证明，要让学生乐于表达，就必须激发学生的写作兴趣。