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摘要：通过对初中英语教学中实施“JIP教育实验”的分析总结，充分认识“JIP教育实验”十六字教学原则中的主体参与在课堂教学以及课外学习中的优势。介绍了在初中英语教学中实施“JIP教育实验”的方法以及所取得的成绩。同时，就该实验过程中所遇到的问题提出了作者自己的一些解决措施。
关键词：JIP教育实验；主体参与；教学实践
中学JIP教育实验是联合国教科文组织为适合城乡中学学生综合能力发展而出的一套完整的教育研究课题，其英文是“The Joint Innovation Plan About Improving the Learning of Middle School Students”，JIP是英文缩写，意译为“提高中学生学习质量联合革新计划”。其主题是主体、合作、创新、发展；其原则是主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价，即强化学生的主体意识，强调教师对学生实施分层指导，加强学生对来自课文外的信息并及时反馈，要求教师给予学生激励评价；其核心是构建学生主体参与的地位；其目的是提高学生学习质量和全面素质，以适应日益发展的社会需要。自1996年接受中学JIP实验指导组指导至今，我始终不渝地牢记JIP实验的十六字教学原则，即“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”，充分领会其精髓，积极进行教学改革探索，教学效果显著，学生成绩稳步提高。
一、转变观念，增强创新意识
十六字教学原则，促使我改进旧的教学方法，抛弃旧的教学观念，确立正确的教学质量观，即抛弃了“填鸭式”那种老师唱独角戏而置学生于被动地位的教学方式，从而重视学生能力的训练，着力于将知识转化为能力，使学生的学习变被动为主动，提高了学生参与学习的主动性和积极性。
二、我的教学模式
为全面体现JIP实验的指导思想，我把实验中心放在课堂的改革上，以改革课堂教学结构为主线，培养学生自主学习的能力。以学生的作业作为课堂的序曲，几乎每次作业都有在家听磁带、预习新课这一环节。在家听磁带的目的，是为了让学好了单词的学生在课堂上能够大胆而自信地说、读，在课堂上创设情景让英语课文变成一个个英语小故事、小说明文、小议论文等，培养每位学生当“翻译官”的能力，尽可能利用课堂剩余的几分钟时间再给学生少量字数的命题小作文，提示时态、语态及规定的重点句型（如there be等句型）。还有就是将英语文章中的短语画出来，这被我们称作课堂上的“休闲时光”（我提示，同学们画，多轻松呀）。这样，每节课学生有不同程度的说、读、写的参与。“课外听→课堂说→课堂读→课堂写”模式及每节课关注一个重点，这种方法我一直沿用至今，使得学生的语言能力与应该能力得到同步提高。
三、学生的主体参与
（1）“主体参与”在课堂教学中的体现。①小组讨论法。如一篇阅读理解课文，由4人一组（就近原则）所组成的“四星组”，优等生带领本组人员疏通文章大意，中等生画出词组（如有遗漏，优等生可添加补充），落后生画出不会的单词并让优等生教会。一篇阅读理解课文如此，一段对话也是如此，参与的学生个个有自己的事情可做。这个小组讨论法有下面几点好处：便于分层指导与及时反馈，给学生提供多层次学习的机会；增加了“主体参与”的气氛，调动了每个学生的积极性，有利于大面积提高学生成绩；利于学生形成互帮互学的好风尚，同时增强他们的竞争意识，利于大面积提高教学质量。但还需注意以下几点：学生必须要讨论老师要求的题目；要注意课堂秩序，各小组的讨论不能互相干扰。②角色互换教学法。“小老师”是主体参与的另一做法。每节课我都设有学生领读单词、学生当小翻译、学生讲语法等项目，侧重点也因每节课重点的不同而不同。如讲语法要求他们举的例子不下于两个，“小老师”的亲身体验使得他们决不会轻易忘记在众人面前所讲的东西，这比他们被动地被叫起来发言印象要深刻得多。其好处是：激发了学生兴趣，加深了记忆，为教而学，动脑多，收获大；多方面素质得以培养，如口语表达能力、课堂组织能力、板书能力等，增强讲课者的信心。
（2）“主体参与”在课外的实施。①为了课堂上的说，而让学生课外听。住校生有组织地在教室或宿舍听，非住校生在家听。是否提前听了，是以课堂上敢不敢说、说的正确与否作为检验的标准的。②优等生每天抄一篇自己感兴趣并且能看懂的阅读理解课文，而且注意书写质量。③中等生每天抄背5～10个词组并由优等生来检查。④落后生每天抄记5～10个单词并由中等生来检查。⑤所有学生每天笔记本上记一点自己学有所获的知识点（只要有收获，哪怕是一点两点也行），从初一开始就这样做，从易到难坚持到初三，学生的基础就扎实，听说读写得以充分训练。
四、取得的成绩
通过反复学习研究指导组编发的《研究与指导》，我充分认识到了JIP实验的宗旨、性质、指导思想、原则。这15年来，我始终坚持课堂以学生为主体，学生作业兼有统一作业和个性化作业，体现了JIP实验原则中的分层对待的原则，因而取得了小小成绩。①1999、2002、2009年初中毕业考试被户县教育局评为英语学科先进个人。②在2002～2003年度户县中小学全过程教学评优活动中荣获三等奖。③2002年指导初一江同学在全国中学生英语能力竞赛中获全国初一年级二等奖。④2007年指导4位同学在全国中学生英语能力竞赛中获全国初二年级组三等奖。另外，1997年，我的《中学JIP英语教学实验初探》被评为陕西省中学JIP等二轮实验入选论文。
五、存在的问题及改进措施
由于城乡学生自身素质存在差异，城镇学生英语发音较好，稍加引导就能得以修正，课堂很活跃，而来自农村的学生分数高而素质略低，英语发音很不地道，且易产生自卑。经过反复尝试，我采取了放慢速度、分类推进、分层指导的方法，从而大面积提高了学生成绩。
应试教育一直挑战着素质教育，高考、中考的指挥棒使得“分分分，成了学生的命根”。如何全面提高学生的素质同时又有效提高学生的成绩，已成为一种不得不面临的考验。而我们的课堂内外，学生积极参与，使他们成为学习的主人。相信坚持JIP实验教学的十六字方针，一定会让学生提高素质的同时又提高成绩，使这种长期困惑在人们心目中的难题得以解决。
参考文献：
[1]吴铭.中学JIP实验在中国[J].北京教育,2001(3).
[2]倪传荣.中学JIP实验与素质教育研究[J].北京教育学院学报,
1997(2).
（西安惠安中学）
关键词：JIP教育实验；主体参与；教学实践
中学JIP教育实验是联合国教科文组织为适合城乡中学学生综合能力发展而出的一套完整的教育研究课题，其英文是“The Joint Innovation Plan About Improving the Learning of Middle School Students”，JIP是英文缩写，意译为“提高中学生学习质量联合革新计划”。其主题是主体、合作、创新、发展；其原则是主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价，即强化学生的主体意识，强调教师对学生实施分层指导，加强学生对来自课文外的信息并及时反馈，要求教师给予学生激励评价；其核心是构建学生主体参与的地位；其目的是提高学生学习质量和全面素质，以适应日益发展的社会需要。自1996年接受中学JIP实验指导组指导至今，我始终不渝地牢记JIP实验的十六字教学原则，即“主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价”，充分领会其精髓，积极进行教学改革探索，教学效果显著，学生成绩稳步提高。
一、转变观念，增强创新意识
十六字教学原则，促使我改进旧的教学方法，抛弃旧的教学观念，确立正确的教学质量观，即抛弃了“填鸭式”那种老师唱独角戏而置学生于被动地位的教学方式，从而重视学生能力的训练，着力于将知识转化为能力，使学生的学习变被动为主动，提高了学生参与学习的主动性和积极性。
二、我的教学模式
为全面体现JIP实验的指导思想，我把实验中心放在课堂的改革上，以改革课堂教学结构为主线，培养学生自主学习的能力。以学生的作业作为课堂的序曲，几乎每次作业都有在家听磁带、预习新课这一环节。在家听磁带的目的，是为了让学好了单词的学生在课堂上能够大胆而自信地说、读，在课堂上创设情景让英语课文变成一个个英语小故事、小说明文、小议论文等，培养每位学生当“翻译官”的能力，尽可能利用课堂剩余的几分钟时间再给学生少量字数的命题小作文，提示时态、语态及规定的重点句型（如there be等句型）。还有就是将英语文章中的短语画出来，这被我们称作课堂上的“休闲时光”（我提示，同学们画，多轻松呀）。这样，每节课学生有不同程度的说、读、写的参与。“课外听→课堂说→课堂读→课堂写”模式及每节课关注一个重点，这种方法我一直沿用至今，使得学生的语言能力与应该能力得到同步提高。
三、学生的主体参与
（1）“主体参与”在课堂教学中的体现。①小组讨论法。如一篇阅读理解课文，由4人一组（就近原则）所组成的“四星组”，优等生带领本组人员疏通文章大意，中等生画出词组（如有遗漏，优等生可添加补充），落后生画出不会的单词并让优等生教会。一篇阅读理解课文如此，一段对话也是如此，参与的学生个个有自己的事情可做。这个小组讨论法有下面几点好处：便于分层指导与及时反馈，给学生提供多层次学习的机会；增加了“主体参与”的气氛，调动了每个学生的积极性，有利于大面积提高学生成绩；利于学生形成互帮互学的好风尚，同时增强他们的竞争意识，利于大面积提高教学质量。但还需注意以下几点：学生必须要讨论老师要求的题目；要注意课堂秩序，各小组的讨论不能互相干扰。②角色互换教学法。“小老师”是主体参与的另一做法。每节课我都设有学生领读单词、学生当小翻译、学生讲语法等项目，侧重点也因每节课重点的不同而不同。如讲语法要求他们举的例子不下于两个，“小老师”的亲身体验使得他们决不会轻易忘记在众人面前所讲的东西，这比他们被动地被叫起来发言印象要深刻得多。其好处是：激发了学生兴趣，加深了记忆，为教而学，动脑多，收获大；多方面素质得以培养，如口语表达能力、课堂组织能力、板书能力等，增强讲课者的信心。
（2）“主体参与”在课外的实施。①为了课堂上的说，而让学生课外听。住校生有组织地在教室或宿舍听，非住校生在家听。是否提前听了，是以课堂上敢不敢说、说的正确与否作为检验的标准的。②优等生每天抄一篇自己感兴趣并且能看懂的阅读理解课文，而且注意书写质量。③中等生每天抄背5～10个词组并由优等生来检查。④落后生每天抄记5～10个单词并由中等生来检查。⑤所有学生每天笔记本上记一点自己学有所获的知识点（只要有收获，哪怕是一点两点也行），从初一开始就这样做，从易到难坚持到初三，学生的基础就扎实，听说读写得以充分训练。
四、取得的成绩
通过反复学习研究指导组编发的《研究与指导》，我充分认识到了JIP实验的宗旨、性质、指导思想、原则。这15年来，我始终坚持课堂以学生为主体，学生作业兼有统一作业和个性化作业，体现了JIP实验原则中的分层对待的原则，因而取得了小小成绩。①1999、2002、2009年初中毕业考试被户县教育局评为英语学科先进个人。②在2002～2003年度户县中小学全过程教学评优活动中荣获三等奖。③2002年指导初一江同学在全国中学生英语能力竞赛中获全国初一年级二等奖。④2007年指导4位同学在全国中学生英语能力竞赛中获全国初二年级组三等奖。另外，1997年，我的《中学JIP英语教学实验初探》被评为陕西省中学JIP等二轮实验入选论文。
五、存在的问题及改进措施
由于城乡学生自身素质存在差异，城镇学生英语发音较好，稍加引导就能得以修正，课堂很活跃，而来自农村的学生分数高而素质略低，英语发音很不地道，且易产生自卑。经过反复尝试，我采取了放慢速度、分类推进、分层指导的方法，从而大面积提高了学生成绩。
应试教育一直挑战着素质教育，高考、中考的指挥棒使得“分分分，成了学生的命根”。如何全面提高学生的素质同时又有效提高学生的成绩，已成为一种不得不面临的考验。而我们的课堂内外，学生积极参与，使他们成为学习的主人。相信坚持JIP实验教学的十六字方针，一定会让学生提高素质的同时又提高成绩，使这种长期困惑在人们心目中的难题得以解决。
参考文献：
[1]吴铭.中学JIP实验在中国[J].北京教育,2001(3).
[2]倪传荣.中学JIP实验与素质教育研究[J].北京教育学院学报,
1997(2).
（西安惠安中学）