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摘 要：小学数学教育是数学教学的初级阶段，该阶段的数学教学目标，一方面是实现对数学学习兴趣的激发，另一方面是实现对数学基础知识的学习。为了更好地激发出学生的学习兴趣，提高学生的数学知识记忆水平，教师都会为学生布置作业并予以批改，来实现对学生学习效果的考核。笔者结合实践教学经验，在本文中对小学数学作业的布置与批改策略进行探讨。
关键词：小学数学；作业布置；作业修改
作业是小学数学学习过程中不可或缺的学习环节，其不仅能够实现对学生学习状况的反馈，同时也能够帮助学生对课堂知识进行回顾，因此数学作业的布置对于小学数学教学效果的提升非常重要。当学生完成作业时，作为对学生作业成果的检验，教师都会对作业进行批改，来实现对学生学习效果的肯定，并发现学生学习的不足之处。如何在利用作业批改来对学生学习水平的进步给予认可的基础上，实现对学生学习错误的指导，就成为衡量数学教师教学水平的重要标准。
一、分层布置作业，实现全面进步
在数学教学过程中，由于学生的学习能力有所不同，所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下，如果教师采用统一布置作业的方法，那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步，教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上，对作业进行分层布置，保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求，并能够让他们在作业过程中有所收获，从而实现作业布置的目标。
例如，笔者在进行《四则混合预算》的作业布置时，就根据学生的不同学习能力布置了不同的作业：
作业1：请选出正确答案，5×35-28÷7=（ ）
A.171 B.21 C.5 D.155
作业2：①请计算出（156÷3 18）×7的正确答案，并写出计算步骤；②请计算出156÷3 18×7的正确答案，并写出计算步骤。
这种根据实际学习能力进行分层布置作业的方法，不仅能够实现对学生学习内容的巩固，还能够帮助学生树立数学学习的自信，所以，此种作业布置方法非常值得推广。
二、分级批改作业，实现逐步提升
在传统数学教学模式当中，教师对学生作业进行批改方式十分简单，一个“√”或“×”就完成了对学生作业的批改，这种作业批改形式是教师不负责任的一种直接表现。作业布置的目的是在考核学生课堂学习效果的同时，实现对学生数学知识的巩固。作业的批改是教师对学生作业行为的一种直接反馈，教师简单的“√”或“×”不仅无法完成对学生作业的指导，更是对学生认真作业的一种不尊重。因此在作业批改方面，教师除了要判断基本的对错之外，还必须巧妙地利用批语来实现与学生之间的沟通，从而在作好作业指导的同时，对学生的作业态度与付出给予鼓励，为学生完成作业提供持久的推动力。
经过对实践教学经验的总结，笔者认为利用分级批改方法来进行作业的批改，不仅能够实现对学生学习错误的纠正，还能够实现对学生学习行为的专项指导，从而帮助学生实现学习能力的逐步提升。例如，在最近一次作业的批改当中，笔者就利用了分级批改作业方法，获得了非常不错的批改效果：
作业：请计算出27×401-27的正确答案，并写出解题步骤。
学生A的作业为：27×401-27=10827-27=10800。
笔者第一次批改：“√”。
批语：得数正确，但方法可以更简便，你再想一想！
学生A的作业修改为：27×401-27=（27×400 27）-27=10800。
笔者第二次批改：“√”。
批语：得数正确，进步很大！不过方法还可以更简便一些！（同时笔者在“27”下面标出了红线）
学生A的作业第二次修改为：27×401-27=27×（401-1）=10800。
在笔者分级批改的策略下，学生不仅完成了作业的基本目标，还实现了解题思路的拓宽和解题水平的提升，这样一来不仅学生的学习水平得到了提升，更提高了学生的作业兴趣，使学生能够在快乐的心情下去完成作业，从而将做作业看做一件快乐的事，而不是数学学习过程中的一个负担。
综上所述，作业的布置与批改作为对学生学习效果的考核过程，其对于小学数学教学有效性的提高有着重要作用。为了巩固学生的数学学习效果，教师必须进行作业的布置，然而在布置作业的过程中教师又必须考虑到学生的认知水平、思维能力等方面的内容，因此合理的作业布置是需要教师在仔细琢磨的基础上进行的。另外，由于小学阶段的学生逻辑思维还没有发育完全，所以他们很难保证每一道作业都能够答对，在这种情况下教师进行作业批改时，必须注意语言的恰当性与引导性，在完成数学教学目标的同时，进一步培养学生的数学学习自信，为学生以后的高难度数学知识学习打下基础。
参考文献：
[1]赵 悦.吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[2]刘改梅.小学数学作业布置与批改方式优化研究[J].大众科技，2011（11）.
[3]陈 扬.从“要我做”到“我要做”——浅谈新课标下数学作业的布置与批改[J].新课程（小学），2012（9）.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇布政小学）
关键词：小学数学；作业布置；作业修改
作业是小学数学学习过程中不可或缺的学习环节，其不仅能够实现对学生学习状况的反馈，同时也能够帮助学生对课堂知识进行回顾，因此数学作业的布置对于小学数学教学效果的提升非常重要。当学生完成作业时，作为对学生作业成果的检验，教师都会对作业进行批改，来实现对学生学习效果的肯定，并发现学生学习的不足之处。如何在利用作业批改来对学生学习水平的进步给予认可的基础上，实现对学生学习错误的指导，就成为衡量数学教师教学水平的重要标准。
一、分层布置作业，实现全面进步
在数学教学过程中，由于学生的学习能力有所不同，所以他们的实际作业能力也有所不同。在这种情况下，如果教师采用统一布置作业的方法，那么其作业效果必然不会太好。为了实现学生的全面进步，教师必须在充分掌握学生实际学习能力的基础上，对作业进行分层布置，保证作业能够满足不同学习能力学生的不同需求，并能够让他们在作业过程中有所收获，从而实现作业布置的目标。
例如，笔者在进行《四则混合预算》的作业布置时，就根据学生的不同学习能力布置了不同的作业：
作业1：请选出正确答案，5×35-28÷7=（ ）
A.171 B.21 C.5 D.155
作业2：①请计算出（156÷3 18）×7的正确答案，并写出计算步骤；②请计算出156÷3 18×7的正确答案，并写出计算步骤。
这种根据实际学习能力进行分层布置作业的方法，不仅能够实现对学生学习内容的巩固，还能够帮助学生树立数学学习的自信，所以，此种作业布置方法非常值得推广。
二、分级批改作业，实现逐步提升
在传统数学教学模式当中，教师对学生作业进行批改方式十分简单，一个“√”或“×”就完成了对学生作业的批改，这种作业批改形式是教师不负责任的一种直接表现。作业布置的目的是在考核学生课堂学习效果的同时，实现对学生数学知识的巩固。作业的批改是教师对学生作业行为的一种直接反馈，教师简单的“√”或“×”不仅无法完成对学生作业的指导，更是对学生认真作业的一种不尊重。因此在作业批改方面，教师除了要判断基本的对错之外，还必须巧妙地利用批语来实现与学生之间的沟通，从而在作好作业指导的同时，对学生的作业态度与付出给予鼓励，为学生完成作业提供持久的推动力。
经过对实践教学经验的总结，笔者认为利用分级批改方法来进行作业的批改，不仅能够实现对学生学习错误的纠正，还能够实现对学生学习行为的专项指导，从而帮助学生实现学习能力的逐步提升。例如，在最近一次作业的批改当中，笔者就利用了分级批改作业方法，获得了非常不错的批改效果：
作业：请计算出27×401-27的正确答案，并写出解题步骤。
学生A的作业为：27×401-27=10827-27=10800。
笔者第一次批改：“√”。
批语：得数正确，但方法可以更简便，你再想一想！
学生A的作业修改为：27×401-27=（27×400 27）-27=10800。
笔者第二次批改：“√”。
批语：得数正确，进步很大！不过方法还可以更简便一些！（同时笔者在“27”下面标出了红线）
学生A的作业第二次修改为：27×401-27=27×（401-1）=10800。
在笔者分级批改的策略下，学生不仅完成了作业的基本目标，还实现了解题思路的拓宽和解题水平的提升，这样一来不仅学生的学习水平得到了提升，更提高了学生的作业兴趣，使学生能够在快乐的心情下去完成作业，从而将做作业看做一件快乐的事，而不是数学学习过程中的一个负担。
综上所述，作业的布置与批改作为对学生学习效果的考核过程，其对于小学数学教学有效性的提高有着重要作用。为了巩固学生的数学学习效果，教师必须进行作业的布置，然而在布置作业的过程中教师又必须考虑到学生的认知水平、思维能力等方面的内容，因此合理的作业布置是需要教师在仔细琢磨的基础上进行的。另外，由于小学阶段的学生逻辑思维还没有发育完全，所以他们很难保证每一道作业都能够答对，在这种情况下教师进行作业批改时，必须注意语言的恰当性与引导性，在完成数学教学目标的同时，进一步培养学生的数学学习自信，为学生以后的高难度数学知识学习打下基础。
参考文献：
[1]赵 悦.吉林省小学数学家庭作业布置与批改情况的调查研究[D].长春：东北师范大学，2012.
[2]刘改梅.小学数学作业布置与批改方式优化研究[J].大众科技，2011（11）.
[3]陈 扬.从“要我做”到“我要做”——浅谈新课标下数学作业的布置与批改[J].新课程（小学），2012（9）.
（作者单位：浙江省宁波市鄞州区古林镇布政小学）