识字是阅读和写作的基础，是小学第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，运用多种可爱且可行的识字教学方法和形象直观的教学手段，让识字课堂有情有趣有效。笔者以为，教师可以采用以下方法组织识字教学。
　　 一、联系经验，生活识字
　　 识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。如教师在教授偏旁“三点水”时，教师可联系学生的生活经验，让识字多的学生说说带有三点水偏旁的其他字，通过学生熟知的小伙伴姓名和地名，以一带多，进行组块教学，组块教学是“语言合金”，有助于扩展学生的记忆容量，提高识字效率。教师引导学生观察生活、留心生活，积累字词，习得语言，还能够建立伙伴之间的友谊，可谓一举多得。
　　二、追踪溯源，字理识字
　　 课本中的许多一类字都是由象形字演变而成，这些字与实物有许多相似处，低年级以形象思维为主，让学生观察实物或实物圖片后再进行识记，事半功倍。以象形字为例，第一步，教师可通过让学生观察生字的外形，发现字形与字义之间的关系，凸显字理，体会汉字的意向美。第二步，教师分步骤按顺序展示生字的形体演变过程，并且让学生在观察和比较中掌握象形字的识记规律，由形到字，由字到形，形象记忆。最后用游戏的方式学习这个汉字，让课堂趣味盎然。
　　 如，在教授“鱼”字时，教师可以采用变魔术的方式，“同学们，小鱼儿游到了纸上，要和大家变个魔术‘变变变’，从甲骨文变成了今天的‘鱼’字。小朋友们，试着猜一猜，鱼的尾巴变成了鱼字的哪一部分？（出示‘鱼’的篆体字和鱼的图片）”，学生观察后探究出“鱼尾变成了长横;鱼身变成了田字;鱼头变成了上面的斜刀头。”不仅“授人以鱼”，而且“授人以渔”。培养学生观察汉字字形的习惯，让学生感受汉字的象形之美、结构之美，更能激发学生对祖国文字的热爱。
　　 三、边玩边学，游戏识字
　　 一年级学生的有效注意时间较短，后半节课需要通过课中操或者游戏的形式来唤起学生注意力，教师可以通过拍手儿歌、情境表演等方式，将生字融入到游戏中去。如《江南》一课中，教师在带领学生学习完“东南西北”四个方位词后，在黑板上以“上北下南左西右东”的位置贴好四个方位词，正中间贴上一条鱼，上台的学生戴着鱼的头饰，扮演小鱼，同时滑动小鱼图片向四个方向游动，在此过程中，学生既理解了字义，也感知了方向，复习了“鱼戏莲叶……”的句式，体验小鱼自由自在地快乐游玩心情，边玩边学，趣味十足，课堂氛围热烈。
　　 四、同伴互学，合作识字
　　 学生不是空着脑袋进教室的，他们的识字基础也不尽相同，如何确定学生的起点，根据学情展开教学是提升课堂效率的关键。教师可通过生生合作，课上轮读课文，合作识字。同桌读，仔细听，读对了，夸夸他;读错了，帮帮他。同桌读完后，自己读，同桌听。相互学习，相互促进，提升学习效率。与此同时，在汉字有注音的情况下倡导学生积极利用拼音解决识字问题，充分发挥拼音对识字的作用，帮助学生养成独立识字的能力。
　　 学生在游戏中学，在活动中学，在情境中学，在同伴中学。教师充分尊重学情，利用儿童生活经验，运用多种形象直观的教学手段，增加识字课的趣味性和可接受性，让学生的主体性、创造性最大限度地展现出来，使“教”顺应“学”，撬动以“教”为中心的课堂，实现“教”与“学”的转型，构建语文教与学的新生态。
　　 参考文献：
　　 1.统编教材单元集中识字教学策略初探[J]，陈瑾
　　 2.如何让低年级学生轻松愉快地识字[J]，戴锟