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摘要：在新课程改革不断深入的环境下，初中地理课程教学目标也发生了较大的变化，教学活动不再局限于增加学生地理知识储备量，还要注重对学生进行地理问题分析能力、解决能力的培养，并能够根据要求将所学地理知识有效地应用于实际生活问题的处理之中。另外，教师在地理知识教学的过程中还要引导学生形成正确的世界观与价值观。
关键词：生活化教学;初中地理;教学应用
引言
传统的教育教学模式已经不符合当前新课改的要求，教学过程中應弱化教师的主体作用，突出学生的地位，让学生成为课堂的“主角”。课程教学要响应“学生全面而有个性的发展”的号召，作为初中地理教师应以多元化的教学方式创建高效的课堂情境。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，它具有很强的综合性、地域性和实用性。
一、初中地理课堂存在的一些问题
由于地理并不是初中生的主科科目，很多教师并不重视地理知识的教学，只是为了完成自己教学任务。在进行教学的时候没有从学生的角度出发，也没有将学生放置在课堂的主体地位，只是在讲台前机械地进行基础知识的传授，而学生也只能被动地接受教师的想法，没有体会到学习地理知识的快乐。很多学生会因为课堂氛围过于沉闷而失去学习地理的兴趣，教师的教学效率十分低下。教师应该针对现有的情况。对自己的教学方式积极反思，并且要及时同学生进行交流，从多个角度去传授地理知识，变换自己的教学手段，让自己的课堂具有很强的趣味性，重新燃起学生学习地理知识的热情，提高自身的教学效率
二、生活化教学在初中地理课堂教学中的应用措施
（一）创新地理课堂教学方法
创设生活化的教学情景，以一些生活化的案例来设置问题，让学生采用创造性的思维来解决教师设计的教学问题，更重要的是启发学生提出一些带有创造性色彩的问题来解决我们生活中存在的问题，并养成独立解决问题的习惯。例如“中国的主要产业”一节的课堂教学中，学生学习了珠江三角洲的基塘农业，了解了基塘农业是根据珠江三角洲当地实际情况（地势低洼的自然条件）而开创出来的一种生态农业模式。此时教师就可以适时引入“问题导学法”，提问学生：我们福建地区地势特殊，因而依据我们这一地域的经济条件、自然条件能否创设一个适合我们这个地域的生态农业模式呢？然后教师鼓励学生积极回答这个问题，由于学生比较感兴趣，提出了不少方案。
（二）问题情境生活化，激发学习兴趣
教育与生活两者之间本身就有着密不可分的关系，国内知名教育学者陶行知先生对此早有定论。将生活元素引入地理教学当中，可以使学生对所学内容有更加形象的认识与理解，激发学生自主观察、主动思考的学习能力，有助于他们更好地学好地理课。当然，如何更加科学合理地将生活元素融入地理课堂教学中，还需要广大教师在教学过程当中探究课程内容与生活实际的内在联系，使所引用的实例贴近学生的日常生活。同时，在课堂教学的导入环节，教师也可以使问题情境的创设更加生活化，激发学生的学习兴趣。这里以地理课当中“多变的天气”为例，在教学中可以拿出生活中常见的问题来带动学生进行讨论，教师在这个过程中可以进行适当的引导，提示学生影响天气变化的常见因素。这样的教学模式有利于学生加深对所学内容的理解。
（三）生活化教学活动组织
生活化教学在初中地理课堂教学中要想得到有效应用，除了上述两点之外，教师还可以在教学过程中积极为学生组织生活化教学活动，进一步加深学生对于所学地理知识的印象与掌握程度，同时让学生明白地理知识源于生活，有效提高学生地理问题分析与理解能力。例如，教师在对学生进行《我国的水资源》相关内容教学的时候，就可以组织学生开展一次生活化的教学活动，即带领学生观察记录生活中一些浪费水的现象，并按照生活中水资源浪费情况要求学生提出具体的应对措施。在这一过程中，学生可以进行探讨与分析，这样就能让学生通过相互讨论学会从不同角度思考分析问题，从而有效提高学生解决问题的能力。
（四）习题设计生活化，感知地理魅力
将生活元素引入地理课程教学不仅仅体现在课堂授课环节，还可以延伸到课下的作业练习当中。传统的地理教学中，许多教师课下偏向于给学生布置大量的习题，使用题海战术来提升学生对于知识的理解与应试能力。这种做法从短期时间来看确实可以起到提高学生解题能力的效果，但是对于学生地理学习的长期发展来看具有很大的负面效应，阻碍并且打击了学生地理学习的积极性，甚至使学生产生抵触心理。如果在日常的地理练习当中也适当加入生活元素，笔者认为可以让学生从繁重的题海当中解脱出来，充分感受地理学习的乐趣与魅力。这里以“地球的运动”课后习题的设置为例来说明，教师可以引用毛主席诗词《七律·送瘟神》中“坐地日行八万里”来提问学生：这句诗在实际生活中是否可以找到科学依据，并进行适当地解释？这个问题的设置主要是希望学生能够深入理解地球的公转与自转运动，感受地理学习的乐趣。
结束语
总之，想要让核心素养的种子在初中地理教学中生根发芽成长，初中地理教师不仅需要充分利用好课本教材，整合相关的教材资源，还要善于创新教学手段与教学方法，巧妙地以生活化的教学策略优化地理课堂。让学生发现地理就在生活中，也可以在生活中学习到地理知识，并且应用地理知识解决生活中的问题。在探索地理高效课堂的路上我们永不止步。
参考文献
[1]刘晶莹.初中地理课堂教学生活化探微[J].课程教育研究，2019（38）：189.
[2]后社刚.初中地理生活化教学的认识与实践[J].课程教育研究，2019（40）：187-188.
[3]叶永梅.初中地理生活化教学探析[J].课程教育研究，2019（38）：185-186.
关键词：生活化教学;初中地理;教学应用
引言
传统的教育教学模式已经不符合当前新课改的要求，教学过程中應弱化教师的主体作用，突出学生的地位，让学生成为课堂的“主角”。课程教学要响应“学生全面而有个性的发展”的号召，作为初中地理教师应以多元化的教学方式创建高效的课堂情境。地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的一门科学，它具有很强的综合性、地域性和实用性。
一、初中地理课堂存在的一些问题
由于地理并不是初中生的主科科目，很多教师并不重视地理知识的教学，只是为了完成自己教学任务。在进行教学的时候没有从学生的角度出发，也没有将学生放置在课堂的主体地位，只是在讲台前机械地进行基础知识的传授，而学生也只能被动地接受教师的想法，没有体会到学习地理知识的快乐。很多学生会因为课堂氛围过于沉闷而失去学习地理的兴趣，教师的教学效率十分低下。教师应该针对现有的情况。对自己的教学方式积极反思，并且要及时同学生进行交流，从多个角度去传授地理知识，变换自己的教学手段，让自己的课堂具有很强的趣味性，重新燃起学生学习地理知识的热情，提高自身的教学效率
二、生活化教学在初中地理课堂教学中的应用措施
（一）创新地理课堂教学方法
创设生活化的教学情景，以一些生活化的案例来设置问题，让学生采用创造性的思维来解决教师设计的教学问题，更重要的是启发学生提出一些带有创造性色彩的问题来解决我们生活中存在的问题，并养成独立解决问题的习惯。例如“中国的主要产业”一节的课堂教学中，学生学习了珠江三角洲的基塘农业，了解了基塘农业是根据珠江三角洲当地实际情况（地势低洼的自然条件）而开创出来的一种生态农业模式。此时教师就可以适时引入“问题导学法”，提问学生：我们福建地区地势特殊，因而依据我们这一地域的经济条件、自然条件能否创设一个适合我们这个地域的生态农业模式呢？然后教师鼓励学生积极回答这个问题，由于学生比较感兴趣，提出了不少方案。
（二）问题情境生活化，激发学习兴趣
教育与生活两者之间本身就有着密不可分的关系，国内知名教育学者陶行知先生对此早有定论。将生活元素引入地理教学当中，可以使学生对所学内容有更加形象的认识与理解，激发学生自主观察、主动思考的学习能力，有助于他们更好地学好地理课。当然，如何更加科学合理地将生活元素融入地理课堂教学中，还需要广大教师在教学过程当中探究课程内容与生活实际的内在联系，使所引用的实例贴近学生的日常生活。同时，在课堂教学的导入环节，教师也可以使问题情境的创设更加生活化，激发学生的学习兴趣。这里以地理课当中“多变的天气”为例，在教学中可以拿出生活中常见的问题来带动学生进行讨论，教师在这个过程中可以进行适当的引导，提示学生影响天气变化的常见因素。这样的教学模式有利于学生加深对所学内容的理解。
（三）生活化教学活动组织
生活化教学在初中地理课堂教学中要想得到有效应用，除了上述两点之外，教师还可以在教学过程中积极为学生组织生活化教学活动，进一步加深学生对于所学地理知识的印象与掌握程度，同时让学生明白地理知识源于生活，有效提高学生地理问题分析与理解能力。例如，教师在对学生进行《我国的水资源》相关内容教学的时候，就可以组织学生开展一次生活化的教学活动，即带领学生观察记录生活中一些浪费水的现象，并按照生活中水资源浪费情况要求学生提出具体的应对措施。在这一过程中，学生可以进行探讨与分析，这样就能让学生通过相互讨论学会从不同角度思考分析问题，从而有效提高学生解决问题的能力。
（四）习题设计生活化，感知地理魅力
将生活元素引入地理课程教学不仅仅体现在课堂授课环节，还可以延伸到课下的作业练习当中。传统的地理教学中，许多教师课下偏向于给学生布置大量的习题，使用题海战术来提升学生对于知识的理解与应试能力。这种做法从短期时间来看确实可以起到提高学生解题能力的效果，但是对于学生地理学习的长期发展来看具有很大的负面效应，阻碍并且打击了学生地理学习的积极性，甚至使学生产生抵触心理。如果在日常的地理练习当中也适当加入生活元素，笔者认为可以让学生从繁重的题海当中解脱出来，充分感受地理学习的乐趣与魅力。这里以“地球的运动”课后习题的设置为例来说明，教师可以引用毛主席诗词《七律·送瘟神》中“坐地日行八万里”来提问学生：这句诗在实际生活中是否可以找到科学依据，并进行适当地解释？这个问题的设置主要是希望学生能够深入理解地球的公转与自转运动，感受地理学习的乐趣。
结束语
总之，想要让核心素养的种子在初中地理教学中生根发芽成长，初中地理教师不仅需要充分利用好课本教材，整合相关的教材资源，还要善于创新教学手段与教学方法，巧妙地以生活化的教学策略优化地理课堂。让学生发现地理就在生活中，也可以在生活中学习到地理知识，并且应用地理知识解决生活中的问题。在探索地理高效课堂的路上我们永不止步。
参考文献
[1]刘晶莹.初中地理课堂教学生活化探微[J].课程教育研究，2019（38）：189.
[2]后社刚.初中地理生活化教学的认识与实践[J].课程教育研究，2019（40）：187-188.
[3]叶永梅.初中地理生活化教学探析[J].课程教育研究，2019（38）：185-186.