教育心理学认为：美育是通过现实生活和艺术中的美来打动学生，使学生受到感染或感化，从而培养正确的审美观念和鉴赏美创造美的能力的教育。多年的教学实践证明，在语文教学中适时地融入美育，能调节学生的精神状态，激发学习语文的兴趣，寓教于乐，把语文课上好、上活，圆满地完成教育教学任务。
　　如何在语文教学中恰当地融入美育呢?笔者结合自己的教学实践浅谈几点做法。
　　
　　一、挖掘教材中的美育素材，制订相应的教学目标，并在教学过程中认真落实。
　　
　　现行高中语文教材情文并茂的文学作品很多，蕴藏着丰富的美育“矿床”，这就为开展美育创造了宽裕的条件。例如第三册第八课编选了唐代大诗人王维的《山居秋暝》一诗。为了更好地让学生领会本诗“诗中有画“的艺术特点，我在教学中确立了“品味本诗的意境并据此绘一幅《山居秋暝》图”的教学目标。课堂上学生反复诵读品味后，请两位学生用语言描绘这首诗的意境，并点拨：本诗以写景为主，“山”、“雨”、“秋”、“月”、“松”、“泉”、“石”、“竹”、“浣女”、“莲”、“舟”……皆入诗景，构成一幅精美、和谐、色彩鲜明的画面。然后启发学生利用课余时间画一幅《山居秋暝》图并在下一次课堂上展示。学生反应积极，纷纷利用课余时间挥毫作画。很多学生的画作较好地再现了这首诗的意境。这样既让学生深刻领会了这首诗的意境，又培养了鉴赏美创造美的能力。
　　
　　二、依据教材，积极筹备美育教具，精心选择，恰当使用，努力营造愉悦、和谐的教学环境。
　　
　　新学期伊始，我们可以根据教材的内容，筹备与美育相关的光盘、录相带、录音带等实物教具，甚至可以做成课件，以备教学时灵活、恰当地选用，融进美育的内容。例如教授《智取生辰纲》一课，课前摘选电视连续剧《水浒传》若干片段，制成课件，教学中适时播放，既渲染了教学气氛，又使学生受到美妙音像的熏陶，激发了他们学习课文的兴趣，营造了愉悦、和谐的教学环境，提高了语文教学的质量。
　　
　　三、教学中力求做到仪态美、语言美、板书设计美(可简称为“三美”)。
　　
　　仪态美要求教师仪表端庄，姿态大方，要注意自己的衣着、发型、神态对学生的影响。上课要有激情，经常面带微笑并辅之以恰当的手势动作(这些可称之为体态语言)，从而引起学生的愉悦，营造出传递信息、培养能力的和谐的教学气氛。例如，学习《在马克思墓前的讲话》一课时，我选择了穿黑色西服、白衬衣，打黑色领带，表情严肃而略带几分悲伤，学生受到感染，形成与教学内容相称的气氛。
　　语言美要求教师精心设计教学语言，力求语言准确、简练，流畅明快而又活泼、形象、传神。还要注意语言和非语言手段(体态语言)的巧妙结合，借助姿态、表情、手势，使语言更具表现力和感染力。例如，学习裴多斐诗歌《我愿意是急流》，我设计了这样一段导语：同学们，对爱情的歌咏是一个不老的话题，从《关雎》到《孔雀东南飞》，从梁祝化蝶到《刑场上的婚礼》，从亚当夏娃到《罗密欧与朱丽叶》，古今中外，不知多少俊男靓女演唱过爱的颂歌。今天，让我们一起来倾听匈牙利著名诗人裴多斐唱出的爱的心曲《我愿意是急流》。教学中我满怀激情，面带微笑，并用抑扬顿挫的语调说出了这段导语，获得了学生们热烈的掌声，为教学开了一个好头。
　　板书设计的美要求教师精心设计板书内容，力求简明扼要，新颖醒目，给学生以启发和美感。例如学习巴金散文《灯》时，我设计了这样的板书：
　　勇
　　气
　　(精神)
　　安慰、鼓舞
　　光明、温暖、指路
　　(物质)
　　灯
　　(巴金)
　　整个板书看似一盏台灯，学生普遍认为较美观、新颖，从而吸引了学生的注意力，培养了学习兴趣。
　　
　　四、通过写作、书法临摹等途径，培养学生鉴赏美、创造美的能力。
　　
　　教师可利用课内或课外时间，有计划分步骤地指导学生习作诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品。也可以指导学生临摹字帖，鉴赏书法艺术等。例如，学过小说《祝福》后，我让学生把它改编成话剧，并在课堂上演出。很多学生改写得非常成功，符合舞台演出的要求。同学们积极利用课余时间排练，使课堂演出取得了令人满意的效果。这样既培养了他们鉴赏美与丑的能力，又锻炼了创造美的胆识，收到一石双鸟的成效。当然，这类活动要讲求实效，不要加重学生负担。
　　总之，只要我们持之以恒，精心设计，就能在语文教学中构筑起美育的殿堂，促成学生热爱语文学习的良好习惯，从而提高语文教学质量，完成素质教育赋予语文教学的使命。
　　
　　单位：江苏铜山县夹河中学