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元认知策略是我国目前确立的英语教学策略当中重要的引导教学策略，其对培养学生自主学习，具备自主学习能力具有重要的作用。现阶段，我国高中英语教学仍然以教师为主导，学生自主学习能力较为欠缺，对元认知策略的运用更是有限，学生的英语学习处于被动接受状态。本文将从元认知策略对培养学生自主学习能力所产生的积极作用上入手，以分析元认知策略在现代高中应用教学中的应用前景。
1. 元认知策略简介
元认知策略在20世纪70年代被提出，是一个典型的学习策略，可分为计划策略、监控策略和调节策略三个过程。学生通过对自身认知知识的一个调控，以实现自我反审、反省、认知和深度认知的目的，并在认识的过程中具备调节这些过程的能力。
在英语教学中，运用元认知策略，需要对元认知策略的三个重要组成部分做以了解，以便更好地让元认知策略发挥作用。在开展特定的认知活动之前，要事先制定好活动计划，并在计划中体现结果，所选择的策略，就可能发生的问题提出相应的解决策略，这其中包括学生需要完成的学习任务以及在学习过程中需要增进的地方。在认知活动中，教师要根据认知目标计划及时地对结果进行评价，以让学生对自己制定的认知活动计划有一个更为深入的了解，并根据有效的测评标准对各项认知进行自我监控，包括解题速度，阅读后的强化记忆等。针对认知活动检查中发现的问题，学生要及时地采取措施，或对制定的认知策略进行修改，或就问题进行相应的补救。
2. 元认知策略在实际英语教学中所产生的良好影响
高一学生因面临的英语学习环境，学习观念以及学习方法等方面的改变，迫切需要建立英语自主学习能力，以更好地完成高一英语学习目标。虽然在英语学习上，高一学生已经从以往的学习过程中自主地形成了一些学习策略，但若没有教师的指导和帮助，他们还不能完全自主地形成系统的、更为有效的学习策略，对此，教师必须要肩负起一定的责任，以帮助学生确立良好的学习策略。在高一英语教学中，采用元认知策略，对培养学习自主学习能力将起到积极的作用。教师通过元认知教学帮助学生在英语学习过程中学会自我诊断，了解自己在学习过程中不足，进而确定改进方向，以提升英语学习水平。
2.1体现计划策略
纵观高中英语课本，从目录中可以了解到每个单元所要阐述的主要内容，以及各单元所要介绍的语法结构以及写作题目等。教师在引导学生浏览目录的过程中，要根据制定的学习目标列出每个单元的话题、重点语法以及教学中所要涉及的问题，以帮助学生对各单元的英语学习树立目标，从而能够自行地安排学习任务，以培养学生的自主学习能力。
2.2体现监控策略
在英语教学运用元认知策略的过程中，教师要时常地引导学生对自己设定的自学内容以及结果进行检查，以让学生能够正视自主学习的重要性，并能通过自我检查发现自身在英语学习过程中存在的不足，进而及时地改进。
2.3体现评价策略
新课标改革之后，英语教材中每一单元结束后会有一个自我评价表，对于教材当中的这一部分内容，教师要给予足够的重视，这将成为评价学生在本单元学习情况的重要依据。对于练习册后的自我评价部分，教师要引导学生进行有效的自我评价，评价可分为几个内容，一是对本单元的学习感觉；二是是否在学习中遇到问题，并就问题提出有效的解决措施；三是针对学习测评结果及时地调整自我认知互动计划，以使自我学习能够产生良好的效果。
3. 元认知策略的简单培训
在高一英语教学中运用元认知策略，教师要先帮助学生树立学习自信心，这对于以后开展元认知教学策略具有重要的意义，只有让学生真正地喜欢学习英语，才能引发学生参与到元认知策略学习培训活动的兴趣。学生有了学习的自信心，就会有展现自我的欲望，这对于学生学好英语是很有帮助的。在教学的过程中，教师要对学生有一个正确的认知，多发现学生身上的长处，对他们多加鼓励，这对于建立良好的师生关系具有重要的作用。教师可分阶段对元认知策略进行群组讨论，通过学生找出提升学习效率的元认知策略实施的更好方法，以使学生具备自主学习的能力。
4. 总结
元认知策略在高一阶段的良好开展对学生以后的学习会有很大帮助，学生有自主学习意识，具备自主学习能力，能够有规划地进行学习，并通过自我规划和检查以达到良好的学习效果，然而，自主学习能力的培养并不是一蹴而就的事情，需要经过有效的训练才能实现，在此过程中教师需要给予学生正确的引导，学生也要结合自身的学习状态，对自我学习能力以及学习习惯有一个明确的认知，以求不断提升自我学习认知。元认知策略的良好运用可以帮助学生提升自我学习能力，这是现代教学在教学改革中的一次新尝试，并通过实践加以完善，以期能够帮助高一学生在英语学习过程中倍感轻松和愉悦。
崔燕宁. 元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究[J]. 晋城职业技术学院学报， 2012（03）.
1. 元认知策略简介
元认知策略在20世纪70年代被提出，是一个典型的学习策略，可分为计划策略、监控策略和调节策略三个过程。学生通过对自身认知知识的一个调控，以实现自我反审、反省、认知和深度认知的目的，并在认识的过程中具备调节这些过程的能力。
在英语教学中，运用元认知策略，需要对元认知策略的三个重要组成部分做以了解，以便更好地让元认知策略发挥作用。在开展特定的认知活动之前，要事先制定好活动计划，并在计划中体现结果，所选择的策略，就可能发生的问题提出相应的解决策略，这其中包括学生需要完成的学习任务以及在学习过程中需要增进的地方。在认知活动中，教师要根据认知目标计划及时地对结果进行评价，以让学生对自己制定的认知活动计划有一个更为深入的了解，并根据有效的测评标准对各项认知进行自我监控，包括解题速度，阅读后的强化记忆等。针对认知活动检查中发现的问题，学生要及时地采取措施，或对制定的认知策略进行修改，或就问题进行相应的补救。
2. 元认知策略在实际英语教学中所产生的良好影响
高一学生因面临的英语学习环境，学习观念以及学习方法等方面的改变，迫切需要建立英语自主学习能力，以更好地完成高一英语学习目标。虽然在英语学习上，高一学生已经从以往的学习过程中自主地形成了一些学习策略，但若没有教师的指导和帮助，他们还不能完全自主地形成系统的、更为有效的学习策略，对此，教师必须要肩负起一定的责任，以帮助学生确立良好的学习策略。在高一英语教学中，采用元认知策略，对培养学习自主学习能力将起到积极的作用。教师通过元认知教学帮助学生在英语学习过程中学会自我诊断，了解自己在学习过程中不足，进而确定改进方向，以提升英语学习水平。
2.1体现计划策略
纵观高中英语课本，从目录中可以了解到每个单元所要阐述的主要内容，以及各单元所要介绍的语法结构以及写作题目等。教师在引导学生浏览目录的过程中，要根据制定的学习目标列出每个单元的话题、重点语法以及教学中所要涉及的问题，以帮助学生对各单元的英语学习树立目标，从而能够自行地安排学习任务，以培养学生的自主学习能力。
2.2体现监控策略
在英语教学运用元认知策略的过程中，教师要时常地引导学生对自己设定的自学内容以及结果进行检查，以让学生能够正视自主学习的重要性，并能通过自我检查发现自身在英语学习过程中存在的不足，进而及时地改进。
2.3体现评价策略
新课标改革之后，英语教材中每一单元结束后会有一个自我评价表，对于教材当中的这一部分内容，教师要给予足够的重视，这将成为评价学生在本单元学习情况的重要依据。对于练习册后的自我评价部分，教师要引导学生进行有效的自我评价，评价可分为几个内容，一是对本单元的学习感觉；二是是否在学习中遇到问题，并就问题提出有效的解决措施；三是针对学习测评结果及时地调整自我认知互动计划，以使自我学习能够产生良好的效果。
3. 元认知策略的简单培训
在高一英语教学中运用元认知策略，教师要先帮助学生树立学习自信心，这对于以后开展元认知教学策略具有重要的意义，只有让学生真正地喜欢学习英语，才能引发学生参与到元认知策略学习培训活动的兴趣。学生有了学习的自信心，就会有展现自我的欲望，这对于学生学好英语是很有帮助的。在教学的过程中，教师要对学生有一个正确的认知，多发现学生身上的长处，对他们多加鼓励，这对于建立良好的师生关系具有重要的作用。教师可分阶段对元认知策略进行群组讨论，通过学生找出提升学习效率的元认知策略实施的更好方法，以使学生具备自主学习的能力。
4. 总结
元认知策略在高一阶段的良好开展对学生以后的学习会有很大帮助，学生有自主学习意识，具备自主学习能力，能够有规划地进行学习，并通过自我规划和检查以达到良好的学习效果，然而，自主学习能力的培养并不是一蹴而就的事情，需要经过有效的训练才能实现，在此过程中教师需要给予学生正确的引导，学生也要结合自身的学习状态，对自我学习能力以及学习习惯有一个明确的认知，以求不断提升自我学习认知。元认知策略的良好运用可以帮助学生提升自我学习能力，这是现代教学在教学改革中的一次新尝试，并通过实践加以完善，以期能够帮助高一学生在英语学习过程中倍感轻松和愉悦。
崔燕宁. 元认知策略培训与英语自主学习能力培养的实证研究[J]. 晋城职业技术学院学报， 2012（03）.