语文课程标准指出：教师要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。兴趣是儿童最好的老师。对活泼好动、注意力易分散的低年级学生来说，课堂冷清的气氛、枯燥的对话，教师冷淡的语言、冷漠的表情，会大大挫伤他们学习的热情，这样无趣的学习常常是无效的。因此，在低年级的语文课堂上，教师要运用多种方法，激发学生的识字兴趣，使学生在课堂上精神饱满、情绪高涨、兴趣盎然，并产生强大的内驱力，从内心深处涌起热爱学习的强烈愿望。
　　激趣是一种方法，也是一种艺术。激发低年级学生识字的兴趣的方法不胜枚举，不同的老师面对不同的文本、不同的学生，会采取不同的方法，但是登山有千条路，其最终目的是一样的，那就是共享一轮高效识字的明月。下面，我谈一谈我在教学实践中的一些具体的做法和体会。
　　一、创设情境，重激趣
　　夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”低年级学生以形象思维为主，他们活泼好动，不仅喜欢听故事、看图片，还爱猜谜语、做游戏。如果教师能利用学生的这个特点，在课堂上巧妙地创设情境，营造一种浓郁的学习氛围，让学生尽情地看、听、读、感受，便能激发他们浓厚的学习兴趣，从而全身心地参与识字的过程，提高识字效率。
　　在低年级识字课上，教学情境的创设可以贯穿整个课程，也可以是课程的某个阶段，如课的开始、中间或结束环节。如我在教学二年级上册的“识字四”的时候，一开始就出示了文本中的小猫图片，创设了学生们喜闻乐见的猜谜情境：“今天，小猫给大家带来了一份礼物——一个字谜。这个字谜是‘田上长草’，凡是猜出来的同学都能得到奖励。”学生们纷纷举手：“老师，是‘苗’字。”学生兴趣很浓，我跷起了大拇指，乘胜追击，让小猫继续考考大家。我出示字盘教具，把几个偏旁和“苗”字组合在一起，通过转盘演示，分别组成“描、瞄、喵、猫、锚”等字，让学生猜测这些字的读音，说出理由，并在此基础上总结出形声字的规律：声旁多表音，形旁多表意。课程快要结束时，我让学生诵读文本中的儿歌，迁移模仿，然后自己创编儿歌送给小猫做回礼：“树苗、鱼苗、小苗苗，‘苗’的朋友真不少，伸手提笔把字描，睁大眼睛把枪瞄……”这堂课，学生们兴致勃勃，沉浸在识字的快乐中。
　　德国学者有过精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，你会难以下咽，但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。在上述课程中，我并没有直接揭示枯燥、抽象的形声字的识字规律，而是将识字环节融入游戏中，创设了“小猫送礼”的情境并贯穿始终，让学生在其中思考、实践、探索、交流，激发起浓厚的学习兴趣，迸发出创造力，成就精彩高效的识字课堂。
　　二、联系字理，重启思
　　文字学家殷焕先先生说：“汉字是有理性的文字。所谓有理性，即合乎六书。”汉字的理性就是它的造字原理，简而言之就是字理。识字时联系字理，运用汉字音、形、义的关系进行教学，对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法和用字法进行分析，能达到识字的目的。字理识字教学法内容丰富，操作性强，很受学生欢迎，其大体程序是：读准字音—解析字理—识记字形—指导书写。在教学实践中，解析字理的方法很多。我经常采用的方法有图示法，如教学“日、月、山、水、川”等字时，我出示实物图片和象形文字进行对比；有点拨法，如教学“尾”字时，我告诉学生“尸”像弯腿的人形，是“人”的异体，上古的人有时在屁股上系毛为饰，故“尾”从“尸”从“毛”；有口诀法，如教学“美”字时，我根据字形编成口诀：“羊”字没尾巴，“大”字在下方；有演绎法，如教学“看”字时，我以手在眼睛上搭成“凉棚”远看；还有猜谜法，如教学“笔”字时，我让学生猜谜：上边竹子下边毛，写字画画离不了……
　　在阅读教学中，也可以穿插字理识字的环节。如学习《荷叶圆圆》一课时，很多学生会把生字“帽”的右上部分写成“日”或者“曰”。一位教师为了避免学生再犯同样的错误，当讲到“小朋友说：‘荷叶是我的凉帽。’”时，先让学生说说“凉帽”的意思，然后联系“帽”的字理展开教学。她在黑板上写出“帽”的象形字，启发学生：“你们看，帽子戴在头上，先把什么遮住？再把什么遮住？”“帽子把头发、眉毛遮住，所以下面是‘目’字，里面有两横。注意，这个字不是‘日’，也不是‘曰’，它读作‘mào’，在古时候是覆盖的意思。”等学生兴高采烈地掌握了这个部件的书写后，她又娓娓道来：“到了汉代，人们发现帽子大部分是用丝织品做的，所以在旁边加了个‘巾’字，这就是古时候的帽子。”
　　以上教学，学生说得开心，听得专心，练得尽心。教师从字源考释的角度，唤起了学生的生活体验，讲清楚了生字的来龙去脉，巧妙地启发学生的思维，引导学生突破字形难点，并生动形象地加以记忆，这样学生以后再也不会把“帽”字写错了。
　　在识字教学中注意字理的解析，不仅有利于发展学生的思维，还能使他们了解汉字承载的文化知识，感受汉字文化的博大精深，从而对祖国语言文字和民族文化产生热爱之情，我们何乐而不为？
　　三、走向生活，重导向
　　语文课程标准指出：识字教学要注意儿童的心理特点，将儿童熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，实践证明，在识字教学中引入学生的生活经验，有利于他们积累知识，达到快乐识字的目的。
　　如我在教学《小动物过冬》时，为了让学生准确识记“商”字，在读准字音的基础上，我让学生和同桌讨论生活中在哪见过“商”字。学生们个个兴趣盎然，有的说第一人民商场，有的说商业大厦，有的说小区门口的徐记商店。我进一步启发：“‘商’可以组成词语‘商场’‘商业’‘商店’，它们都和买卖东西有关。你们想一想，‘商’字还可以和谁组成词语？”学生的思维像打开闸门的河水尽情奔涌：“商场里卖的东西叫‘商品’。”“商品上的标志是‘商标’。”“做生意的人叫‘商人’。”“前一阵子，数学老师教我们学习‘口诀求商’。”……我顺水推舟，引导学生留意字形：“‘商’字下面的字框里是‘八’和‘口’，我们小朋友刚才就是在七嘴八舌地商量。” 　　以上教学，学生联系社会生活，联系学习生活，通过回忆生活用字，对“商”的字形、字义有了一个比较完整、深刻的了解，从而提高了理解和运用生字的能力。在此过程中，学生们不仅品尝到了发现的喜悦，体验到了识字的乐趣，同时在潜移默化中感受到：很多生字的认识渠道来源于生活，我们要做生活中主动识字的有心人。
　　苏霍姆林斯基说：“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的、激动人心的生活情境，里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候，读写过程才能比较轻松。”的确，在识字与生活之间架起一座沟通的桥梁，能充分发挥学生学习的积极性、主动性，让简单枯燥的识字过程变得鲜活生动，收到良好的识字效果。此外，教师还要引导学生利用课内积累的识字经验，走向课外，在生活中识字，如在活动中识字，利用现代媒体识字，从广告牌中识字等。
　　四、表扬激励，重燃情
　　苏霍姆林斯基说：“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”在识字教学中，教师要不断地结合课堂生成，挖掘学生心灵的动情点，表扬激励，加深学生的情感体验。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有效的激励手段是学生乐于学习的催化剂，一旦学生把自己的识字兴趣和热情极大地燃烧起来，他们也可以创造奇迹。
　　如上文所述的二年级上册的“识字四”，我在让小猫再次考验学生时，设计了三道关卡：第一关，生字我会认；第二关，生字我会辨；第三关，生字我会写。学生每过一关，我都给予表扬和鼓励，因此他们的识字热情高涨，课堂上举起的小手如林。师生互教互学，生生互帮互助，形成了一个真正的学习共同体。又如教学二年级上册的“识字八”，学生掌握了形声字的规律后，我设计了一个“走向课外，让学生能学”的板块，从文本中的“书包、花苞、饱满、火炮、水泡”说起，出示了一连串的词语，如“龅牙、同胞、冰雹、刨刀、鲍鱼、疱疹、咆哮、狍子”等，让学生猜一猜、读一读、说一说，只要学生言之有理，我就不吝赞美。课堂气氛热烈，学生激情燃烧，走向了追寻幸福的识字道路：追寻识字主人之路——我要学；追寻识字方法之路——我会认；追寻识字自信之路——我爱认。
　　“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教学中，教师恰当地运用表扬，能激励学生燃起识字的热情，激发出智慧的火花，形成一定的能力，进而无师自通地、创造性地学习大量的生字新词。
　　兴趣，是一切智力活动的先导。研究表明：做任何一件事，刻苦的结果常常是两个字——及格，兴趣的结语常常也是两个字——出色。在低年级语文课堂上，学生兴趣盎然地识字后，教师还要将识字与写字有机地结合起来，因为只认不写，是浮光掠影式的认识，只有动手书写，才能将认读的过程化为手写、口念、心悟、内省的认知过程，使汉字的音、形、义在学生头脑中建立起牢固的联系，从而真正完成识字任务。