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摘要教育教学技能是师范生专业发展的基础，是教师必备的前提条件。因此，完善师范生教育教学技能评价体系，对于促进师范生职业技能提升及其专业发展具有重要意义。本文以河池学院生物科学师范专业为例，探讨了完善地方高校生物科学专业师范生教育教学技能评价体系的意义，并提出了相应的完善对策，以期为地方教育事业培养专业基础扎实、业务水平过硬、综合素质较全面的应用型人才，切实担负起对地方教育事业的重要支撑作用。
关键词 地方高校;生物科学;师范生;教育教学技能
中圖分类号 G712
文献标识码 A
文章编号 1007-5739（2019）05-0250-02
师范生是高等院校中专职进行学习教育的一类学生，是我国中小学教师的主要来源。对师范生而言，教育教学技能是其专业发展的基础，是师范生作为教师的前提条件。因此，师范专业学生的首要任务是练就教师职业技能。生物科学是河池学院化学与生物工程学院开设较早的一个本科专业，自2005年开设生物科学专业以来，就对该专业的人才培养模式不断探索和完善，2005级和2006级生物科学专业定为非师范专业，但之后又在师范和非师范之间进行多次调整，直至2010年才最终确定生物科学专业为师范专业。多年来，由于培养模式模糊不确定，对该专业学生的教师职业技能缺乏相应的考核评价体系，很多学生走，上教师工作岗位后深感知识储备不足、各种职业技能欠缺，无法满足教学的需要，而一些毕业生由于缺乏相应的职业技能，无法选择教师行业。因此，完善我校生物科学专业学生教育教学技能评价体系，对于促进河池学院生物科学专业学生职业技能的提升和本专业可持续发展有着重要意义。
1完善生物科学师范生教育教学技能评价体系的意义
1.1学校转型发展的需要
近些年来，国家逐步加大对职业技术教育和普通本科高校向应用技术型高校转型的扶持力度，促进其向更高水平迈进。面临转型的地方本科院校主要是1999年以来升本的地方高校。根据教育部2013年公布的数据，我国有大学逾2400所，其中646所属于地方本科院校，占本科院校总数的85%。随着普通高等院校的扩招，我国每年的大学毕业生人数呈递增趋势，毕业生就业形势越来越严峻，例如2013年全国大学毕业生人数为699万，但就业率仅为77.4%。与此同时，企业中技能人才仍然相对短缺，形成“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的矛盾1-31。高职院校由于一直比较重视应用技术实践和操作，其毕业生就业率超过了除985高校以外的所有普通高校。因此，转型是地方本科院校走特色化、内涵式发展道路的迫切需要。
河池学院地处宜州市，是一所2003年新升本的地方本科院校，但由于办学理念不成熟学科与专业设置尚未完善、学校课程体系改革力度不大、教师队伍结构不合理、校企合作难以深入等诸多原因的制约，造成了大量毕业生成材难、就业难的现象。因此，转型是河池学院发展的必由之路。为了贯彻落实教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》及自治区教育厅《关于开展广西新建本科学校转型发展试点申报工作的通知》等相关文件精神，学校领导高度重视学校的转型发展并积极申报，2014年8月22日在自治区教育厅下发的《关于公布广西新建本科学校转型发展试点学校和首期试点专业群的通知》中，我校文化创意与传播类、化工与生物技术类成为了广西新建本科学校转型发展试点首期试点专业群之一，这标志着我校转型发展拉开了历史性序幕。在此背景下，河池学院生物科学师范专业依托学校转型发展的大好势头，对人才培养模式进行深化改革，在应用型培养模式，上构建师范生教育教学技能评价体系，强化师范生职前的职业技能，为地方教育事业培养应用型人才切实担负起地方教育事业的重要支撑作用。
1.2普通高等学校师范类专业认证的需要
按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，培养高素质教师队伍，提高师范类专业人才培养质量，教育部于2017年10月26日印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，要求各省、自治区、直辖市教育厅（教委）等相关部门认真贯彻执行。认证以“学生中心、产出导向、持续改进"为基本理念，学生中心，即强调遵循师范生成长成才规律18-9，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学;产出导向，即强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量;持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。认证类别包括中学教育、小学教育.学前教育等专业认证标准，其中教学能力、育人能力等是中学教育认证的指标之一。教学能力要求师范生具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力;育人能力要求师范生能够掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法等技能。可见，完善我校生物科学专业师范生教育教学技能评价体系是顺应国家教育事业发展的要求。
1.3生物科学专业健康持续发展所需
生物科学是我校化学与生物工程学院开设较早的本科专业之一，自2005年开设以来，不断对其人才培养模式进行探索和完善。2005级和2006级生物科学课程开设与生物技术专业相似程度大，定义为非师范专业，但由于当时大部分教师为师范专业出身，在教学过程中也向学生输入了师范就业及培养的思想，为以后的培养目标奠定了一定基础，之后的2年，其专业建设及目标定位逐渐向师范方向靠拢。2007-2009年根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的精神，我校加紧专业建设，修订了生物科学专业人才培养方案，以培养高级应用型专业人才为目标;2010年至今，由于中学等学校生物教师师资缺口较大，我校对培养模式进行了相应调整，将生物科学专业的培养又调整为师范方向。
由于培养模式模糊不确定，部分生物科学专业毕业生的就业选择受到了明显影响。事实上，自从2010年我校明确将生物科学专业定为师范方向后，大部分的毕业生就将从事教育事业作为个人职业的首选，然而一些学生由于语言表达能力、板书能力等教学技能掌握不够扎实，所以选择非教育类职业。此外，跟踪调查发现，一些被教育单位录用的毕业生，教学技能也还存在诸多不足。以上问题对我校生物科学专业今后健康持续发展以及毕业生就业都将产生不利影响，而培养目标的不确定，且长期以来对生物科学专业师范生的培养主要倾向于对生物专业基础课程的学习和知识的掌握，对生物科学专业师范生职前的教育教学技能培养并未给予足够的重视甚至被淡化，同时有关生物科学师范生的职业技能评价体系模糊不确定，是导致以上问题发生的根本原因;因此，在高校转型发展的大好契机下完善教育教学技能的评价体系对我校生物科学师范专业及其人才培养是非常必要的。 2生物科学师范生教育教学技能评价体系的完善对策
2.1强化生物科学师范生对教育教学技能的意识
加强师范生对《中学生物学教学论》课程的学习，掌握教育教学技能的理论知识，熟悉教育教学技能的评价指标、评价内容和评价标准，使学生认识到掌握教育教学技能的重要性，制订师范生“教育教学技能单项考核制”，通过考试考核学生对教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能、提问技能、多媒体课件制作技能、教学设计技能、说课技能等教学技能的理解，并以此作為学生课程成绩的一部分。
2.2试讲与评价体同步，完善生物科学师范生教育教学技能评价体系
试讲是师范生毕业实习前的一个重要实践环节，也是师范生由学生向教师角色转变的最初形式，是师范生锻炼和提升教育教学技能的重要途径。师范生试讲效果好不好，与学生对生物学知识的理解、掌握和运用具有密切关系，而师范生对教学技能的掌握与运用能力更是师范生试讲效果的决定性因素。作为河池学院生物科学师范生的培养单位，贯彻落实师范生试讲制度，把教学技能评价体系融入试讲环节，可以实现师范生提升教育教学技能和完善教学技能评价体系的同步进行。在试讲中，指导老师根据我校师范生的实际情况，以教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能提问技能、多媒体课件制作技能教学设计技能、说课技能等为评价指标，对师范生的教育教学技能严格评价，在评价中完善教育教学技能评价体系。
在试讲中，指导老师在评价时严格按照我校对生物科学师范生教育教学技能评价的内容和标准，按不同的教育教学技能评价指标，分别制订单项评价指标考核和评价细则，根据师范生在试讲“实战”中的表现开展评价。教学语言技能以音量.语气、语速等为评价内容，以普通话标准声音洪亮吐字清晰、语言流畅等为教学语言技能评价标准，改变了以往以普通话等级考试证书为标准的不健全评价方式。教态技能以身体的动作、面部的表情眼神的交往为评价内容，以着装发式得体站立姿势端正、自然优美大方、走动快慢合适等为教态技能评价标准。板书技能评价以书写、层次、布局等为评价内容，以书写规范整洁层次分明、板书简明清晰、布局合理等为评价标准。讲解技能以讲解结构、语言表达、语意连接等为评价内容，以讲解目标明确、讲解内容符合学生实际水平与认知规律、讲解时条理清晰、讲解时重难点突出等为评价标准。提问技能以问题设计、提问目的、提问时机等为评价内容，以提问目的明确，紧密结合教学;问题具有启发性，指引学生学习;问题设计有多种层次，难易程度适合学生认知水平;围绕教学重难点，有目的地提出关键性问题为评价标准。多媒体课件制作技能以教育性、科学性技术性、艺术性等为评价内容，以符合教学大纲精神，突出新的课改理念，体现新教材教学思想;内容正确，逻辑严谨，层次清楚;模拟形象合情合理，设置情境准确真实;场景设置、素材选取、名词术语符合有关规定;版面设计新颖，布局合理，层次分明，无干扰源;画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目等为评价标准。教学设计技能以教学方法选择技能、教学过程设计技能教学评价设计技能、板书设计技能为评价内容，以分析教学内容的重点、难点和疑点;分析学生现有的知识水平、认知能力和生活经验;教学目标具有全面性和层次性，符合新课标的基本要求;根据教学内容选择恰当的教学方法;多种教学媒体相结合等为评价标准。说课技能以教材分析、教学目标、教学方案、说课风格为评价内容，以渗透教育理论和新课改理念、教学内容的地位和作用分析、重难点分析、教学对象分析学习困难分析、目标确定分析、目标表述分析.教学结构分析、教法选择分析等为评价标准。
试讲形式可以通过传统试讲方式与微课教学方式相结合，通过在试讲中对我校生物科学师范生的教育教学技能进行评价，实现试讲与评价同步，促进我校生物科学师范生教育教学技能的强化和提升，促进我校生物科学师范生教育教学技能评价体系的构建与完善。
2.3“以赛带练”，在比赛中强化生物科学师范生教育教学技能，完善评价体系
建立师范生教育教学技能的“奖励机制”，根据生物科学师范生的专业特点，积极在师范生中开展以生物科学为基础的单项教学技能，如教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能提问技能、多媒体课件制作技能、教学设计技能说课技能等教学技能比赛或与之相关的活动，在全校范围内聘请在单项教学技能上具有专业优势的教师担任指导教师和评委，如教学语言技能比赛可从文化与传媒学院聘请普通话标准、具有较好语言表达能力的教师，多媒体课件制作技能比赛可从现代教育技术中心聘请熟悉计算机操作和多媒体课件制作的教师，对于表现不同的学生给予不同的奖励。通过比赛评价师范生教育教学技能，强化生物科学师范生教育教学技能，完善我校生物科学师范生教育教学技能评价体系。
2.4搭建“送出去，请进来”的学习实践平台，促进评价体系的完善
建立师范生校外实习实践基地，加强与地方中学的深度合作，为生物科学师范生搭建“送出去，请进来”的学习实践平台，组织学生到地方中学听课，学习中学老师上课时教学技能的应用方法和技巧，从中发现不足并予以加强;增加学生校外教学实习实践的机会，从大二到大四每年安排1次实习实践，每次1个月左右，让学生真正“走上讲台”，适应由学生到老师的角色转变，在“实战”中锻炼教育教学技能，同时由中学一线教师评价他们的教学技能。根据评价体系细则，邀请教学技能特色鲜明、优势突出、教学经验丰富的优秀中学教师到我院进行公开示范课，所有生物科学师范生到场观摩，同时可就教学技能的应用技巧进行现场交流。
3参考文献
[1]刘博智.推进地方高校转型发展，建设中国特色应用技术大学[N].中国教育报，2014-04-28（001）.
[2]杨富英，胡卫东.师范生教师职业技能培养中的问题及对策[J].中国成人教育，2008（10）：137-138.
[3]毕天璋.教师职业技能述要[J].河南教育学院学报，1995（1）：5-10.
[4]张琦教师职业技能概述[J].首都师范大学学报，1998（5）：118-122.
[5]罗雅萍.关于高师院校小学教育本科专业教师职业技能培训的思考[J].高等师范教育研究，2003，15（5）：49-53.
[6]徐继超中学教师职业技能[M].广州：广东高等教育出版社，1998.
[7]乔晖.近十年语文教师职业技能研究综述[J].辽宁教育研究，2005（11）：76-78.
[8]陈晓清.地方高师院校师范生就业核心竞争力研究[J].乐山师范学院学报，2018，33（6）：87-91.
[9]程剑.高职师范生生物科学素养培养的探究[J].当代教研论丛，2018（2）：131.
关键词 地方高校;生物科学;师范生;教育教学技能
中圖分类号 G712
文献标识码 A
文章编号 1007-5739（2019）05-0250-02
师范生是高等院校中专职进行学习教育的一类学生，是我国中小学教师的主要来源。对师范生而言，教育教学技能是其专业发展的基础，是师范生作为教师的前提条件。因此，师范专业学生的首要任务是练就教师职业技能。生物科学是河池学院化学与生物工程学院开设较早的一个本科专业，自2005年开设生物科学专业以来，就对该专业的人才培养模式不断探索和完善，2005级和2006级生物科学专业定为非师范专业，但之后又在师范和非师范之间进行多次调整，直至2010年才最终确定生物科学专业为师范专业。多年来，由于培养模式模糊不确定，对该专业学生的教师职业技能缺乏相应的考核评价体系，很多学生走，上教师工作岗位后深感知识储备不足、各种职业技能欠缺，无法满足教学的需要，而一些毕业生由于缺乏相应的职业技能，无法选择教师行业。因此，完善我校生物科学专业学生教育教学技能评价体系，对于促进河池学院生物科学专业学生职业技能的提升和本专业可持续发展有着重要意义。
1完善生物科学师范生教育教学技能评价体系的意义
1.1学校转型发展的需要
近些年来，国家逐步加大对职业技术教育和普通本科高校向应用技术型高校转型的扶持力度，促进其向更高水平迈进。面临转型的地方本科院校主要是1999年以来升本的地方高校。根据教育部2013年公布的数据，我国有大学逾2400所，其中646所属于地方本科院校，占本科院校总数的85%。随着普通高等院校的扩招，我国每年的大学毕业生人数呈递增趋势，毕业生就业形势越来越严峻，例如2013年全国大学毕业生人数为699万，但就业率仅为77.4%。与此同时，企业中技能人才仍然相对短缺，形成“大学生过剩”与“技工严重缺乏”的矛盾1-31。高职院校由于一直比较重视应用技术实践和操作，其毕业生就业率超过了除985高校以外的所有普通高校。因此，转型是地方本科院校走特色化、内涵式发展道路的迫切需要。
河池学院地处宜州市，是一所2003年新升本的地方本科院校，但由于办学理念不成熟学科与专业设置尚未完善、学校课程体系改革力度不大、教师队伍结构不合理、校企合作难以深入等诸多原因的制约，造成了大量毕业生成材难、就业难的现象。因此，转型是河池学院发展的必由之路。为了贯彻落实教育部《关于地方本科高校转型发展的指导意见》及自治区教育厅《关于开展广西新建本科学校转型发展试点申报工作的通知》等相关文件精神，学校领导高度重视学校的转型发展并积极申报，2014年8月22日在自治区教育厅下发的《关于公布广西新建本科学校转型发展试点学校和首期试点专业群的通知》中，我校文化创意与传播类、化工与生物技术类成为了广西新建本科学校转型发展试点首期试点专业群之一，这标志着我校转型发展拉开了历史性序幕。在此背景下，河池学院生物科学师范专业依托学校转型发展的大好势头，对人才培养模式进行深化改革，在应用型培养模式，上构建师范生教育教学技能评价体系，强化师范生职前的职业技能，为地方教育事业培养应用型人才切实担负起地方教育事业的重要支撑作用。
1.2普通高等学校师范类专业认证的需要
按照国家教育事业发展“十三五”规划工作要求，推进教师教育质量保障体系建设，培养高素质教师队伍，提高师范类专业人才培养质量，教育部于2017年10月26日印发《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》，要求各省、自治区、直辖市教育厅（教委）等相关部门认真贯彻执行。认证以“学生中心、产出导向、持续改进"为基本理念，学生中心，即强调遵循师范生成长成才规律18-9，以师范生为中心配置教育资源、组织课程和实施教学;产出导向，即强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量;持续改进，强调对师范类专业教学进行全方位、全过程评价，并将评价结果应用于教学改进，推动师范类专业人才培养质量的持续提升。认证类别包括中学教育、小学教育.学前教育等专业认证标准，其中教学能力、育人能力等是中学教育认证的指标之一。教学能力要求师范生具备教学基本技能，具有初步的教学能力和一定的教学研究能力;育人能力要求师范生能够掌握班级组织与建设的工作规律和基本方法等技能。可见，完善我校生物科学专业师范生教育教学技能评价体系是顺应国家教育事业发展的要求。
1.3生物科学专业健康持续发展所需
生物科学是我校化学与生物工程学院开设较早的本科专业之一，自2005年开设以来，不断对其人才培养模式进行探索和完善。2005级和2006级生物科学课程开设与生物技术专业相似程度大，定义为非师范专业，但由于当时大部分教师为师范专业出身，在教学过程中也向学生输入了师范就业及培养的思想，为以后的培养目标奠定了一定基础，之后的2年，其专业建设及目标定位逐渐向师范方向靠拢。2007-2009年根据《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的精神，我校加紧专业建设，修订了生物科学专业人才培养方案，以培养高级应用型专业人才为目标;2010年至今，由于中学等学校生物教师师资缺口较大，我校对培养模式进行了相应调整，将生物科学专业的培养又调整为师范方向。
由于培养模式模糊不确定，部分生物科学专业毕业生的就业选择受到了明显影响。事实上，自从2010年我校明确将生物科学专业定为师范方向后，大部分的毕业生就将从事教育事业作为个人职业的首选，然而一些学生由于语言表达能力、板书能力等教学技能掌握不够扎实，所以选择非教育类职业。此外，跟踪调查发现，一些被教育单位录用的毕业生，教学技能也还存在诸多不足。以上问题对我校生物科学专业今后健康持续发展以及毕业生就业都将产生不利影响，而培养目标的不确定，且长期以来对生物科学专业师范生的培养主要倾向于对生物专业基础课程的学习和知识的掌握，对生物科学专业师范生职前的教育教学技能培养并未给予足够的重视甚至被淡化，同时有关生物科学师范生的职业技能评价体系模糊不确定，是导致以上问题发生的根本原因;因此，在高校转型发展的大好契机下完善教育教学技能的评价体系对我校生物科学师范专业及其人才培养是非常必要的。 2生物科学师范生教育教学技能评价体系的完善对策
2.1强化生物科学师范生对教育教学技能的意识
加强师范生对《中学生物学教学论》课程的学习，掌握教育教学技能的理论知识，熟悉教育教学技能的评价指标、评价内容和评价标准，使学生认识到掌握教育教学技能的重要性，制订师范生“教育教学技能单项考核制”，通过考试考核学生对教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能、提问技能、多媒体课件制作技能、教学设计技能、说课技能等教学技能的理解，并以此作為学生课程成绩的一部分。
2.2试讲与评价体同步，完善生物科学师范生教育教学技能评价体系
试讲是师范生毕业实习前的一个重要实践环节，也是师范生由学生向教师角色转变的最初形式，是师范生锻炼和提升教育教学技能的重要途径。师范生试讲效果好不好，与学生对生物学知识的理解、掌握和运用具有密切关系，而师范生对教学技能的掌握与运用能力更是师范生试讲效果的决定性因素。作为河池学院生物科学师范生的培养单位，贯彻落实师范生试讲制度，把教学技能评价体系融入试讲环节，可以实现师范生提升教育教学技能和完善教学技能评价体系的同步进行。在试讲中，指导老师根据我校师范生的实际情况，以教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能提问技能、多媒体课件制作技能教学设计技能、说课技能等为评价指标，对师范生的教育教学技能严格评价，在评价中完善教育教学技能评价体系。
在试讲中，指导老师在评价时严格按照我校对生物科学师范生教育教学技能评价的内容和标准，按不同的教育教学技能评价指标，分别制订单项评价指标考核和评价细则，根据师范生在试讲“实战”中的表现开展评价。教学语言技能以音量.语气、语速等为评价内容，以普通话标准声音洪亮吐字清晰、语言流畅等为教学语言技能评价标准，改变了以往以普通话等级考试证书为标准的不健全评价方式。教态技能以身体的动作、面部的表情眼神的交往为评价内容，以着装发式得体站立姿势端正、自然优美大方、走动快慢合适等为教态技能评价标准。板书技能评价以书写、层次、布局等为评价内容，以书写规范整洁层次分明、板书简明清晰、布局合理等为评价标准。讲解技能以讲解结构、语言表达、语意连接等为评价内容，以讲解目标明确、讲解内容符合学生实际水平与认知规律、讲解时条理清晰、讲解时重难点突出等为评价标准。提问技能以问题设计、提问目的、提问时机等为评价内容，以提问目的明确，紧密结合教学;问题具有启发性，指引学生学习;问题设计有多种层次，难易程度适合学生认知水平;围绕教学重难点，有目的地提出关键性问题为评价标准。多媒体课件制作技能以教育性、科学性技术性、艺术性等为评价内容，以符合教学大纲精神，突出新的课改理念，体现新教材教学思想;内容正确，逻辑严谨，层次清楚;模拟形象合情合理，设置情境准确真实;场景设置、素材选取、名词术语符合有关规定;版面设计新颖，布局合理，层次分明，无干扰源;画面清晰，动画连续，色彩逼真，文字醒目等为评价标准。教学设计技能以教学方法选择技能、教学过程设计技能教学评价设计技能、板书设计技能为评价内容，以分析教学内容的重点、难点和疑点;分析学生现有的知识水平、认知能力和生活经验;教学目标具有全面性和层次性，符合新课标的基本要求;根据教学内容选择恰当的教学方法;多种教学媒体相结合等为评价标准。说课技能以教材分析、教学目标、教学方案、说课风格为评价内容，以渗透教育理论和新课改理念、教学内容的地位和作用分析、重难点分析、教学对象分析学习困难分析、目标确定分析、目标表述分析.教学结构分析、教法选择分析等为评价标准。
试讲形式可以通过传统试讲方式与微课教学方式相结合，通过在试讲中对我校生物科学师范生的教育教学技能进行评价，实现试讲与评价同步，促进我校生物科学师范生教育教学技能的强化和提升，促进我校生物科学师范生教育教学技能评价体系的构建与完善。
2.3“以赛带练”，在比赛中强化生物科学师范生教育教学技能，完善评价体系
建立师范生教育教学技能的“奖励机制”，根据生物科学师范生的专业特点，积极在师范生中开展以生物科学为基础的单项教学技能，如教学语言技能、教态技能、板书技能、讲解技能提问技能、多媒体课件制作技能、教学设计技能说课技能等教学技能比赛或与之相关的活动，在全校范围内聘请在单项教学技能上具有专业优势的教师担任指导教师和评委，如教学语言技能比赛可从文化与传媒学院聘请普通话标准、具有较好语言表达能力的教师，多媒体课件制作技能比赛可从现代教育技术中心聘请熟悉计算机操作和多媒体课件制作的教师，对于表现不同的学生给予不同的奖励。通过比赛评价师范生教育教学技能，强化生物科学师范生教育教学技能，完善我校生物科学师范生教育教学技能评价体系。
2.4搭建“送出去，请进来”的学习实践平台，促进评价体系的完善
建立师范生校外实习实践基地，加强与地方中学的深度合作，为生物科学师范生搭建“送出去，请进来”的学习实践平台，组织学生到地方中学听课，学习中学老师上课时教学技能的应用方法和技巧，从中发现不足并予以加强;增加学生校外教学实习实践的机会，从大二到大四每年安排1次实习实践，每次1个月左右，让学生真正“走上讲台”，适应由学生到老师的角色转变，在“实战”中锻炼教育教学技能，同时由中学一线教师评价他们的教学技能。根据评价体系细则，邀请教学技能特色鲜明、优势突出、教学经验丰富的优秀中学教师到我院进行公开示范课，所有生物科学师范生到场观摩，同时可就教学技能的应用技巧进行现场交流。
3参考文献
[1]刘博智.推进地方高校转型发展，建设中国特色应用技术大学[N].中国教育报，2014-04-28（001）.
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[4]张琦教师职业技能概述[J].首都师范大学学报，1998（5）：118-122.
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[9]程剑.高职师范生生物科学素养培养的探究[J].当代教研论丛，2018（2）：131.