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职业学校扩大实践教学的比例，并不意味着弱化理论教学，而是对理论教学提出了更高的要求。理论教学既要精讲知识培养技能，更要激发思维活动培养应试解题能力和自学能力。无论计算机知识如何更新，职业学校培养出来的人才经过短期培训或自学均能同化、顺应和调整，做到与时代同行。这就要求我们必须改革教学方法，灵活教学模式，培养创新型人才。虽然案例教学法和项目教学法已经成为当下计算机专业教学的主流教学方向，然而传统的常规教学法仍然在传授知识和培养能力过程中发挥不可替代的作用。下面笔者从学科及年级角度出发简要说明在计算机专业課教学中采用的几种常规教学模式。
一、计算机专业课常规教学模式
（一）互动探究式教学模式
对于教材实务处理中存在多种处理办法或有值得商榷之处，可开展研究性学习，以提高学生的思考力。其课堂教学结构为：
1、呈现：教师呈现书本例题并进行解释说明和分析。
2、复演：教师展示书本实务处理过程。
3、设疑：教师指出书本实务处理不当之处，提出本节课的创新目标。
4、尝试：学生以自我为中心针对教师提出的问题独立思考寻求解决问题的方案。
5、讨论：分组或全体讨论、评价学生（或教师）提出的创新方案。
6、定型：教师指出各种方案的合理内核，确定最终方案。
（二）尝试教学模式
交叉学科知识（重复性内容为主），学习的知识点在其他学科中学过，只是本节稍复杂或可类比。从培养前瞻性人才的角度出发可在高年级或在相关学科交叉知识点适当采用“引导——发现式”教学模式，设计以“尝试教学模式”为原型的六步教学模式。
1、新课导入：教师提出问题，导入新课。
2、呈现业务：出示尝试业务题，指导学生自学教材。
3、学生自学：学生在教师的指导下自学教材。
4、尝试练习：学生对照范例，尝试练习，教师巡回指导。优异生板演，中差生对照自检。
5、教师讲评：教师针对学生尝试练习中出现的问题，精讲知识，矫正偏误，并将知识系统化。
6、强化训练：再练，巩固成果，强化记忆。
（三）传递——接受式教学模式
对于复杂问题、难点内容以及在低年级可广泛采用以常规“传递——接受式”教学模式为基础的专业课六环节教学模式。
1、检查清障：检查复习，督促及时复习并为学习新知扫清障碍。
2、目标牵引：引入新课，目标激励，激发求知欲，调动积极性。
3、罕辟而喻：精讲原理，浅例释义，理论知识具体化。
4、巩固强化：巩固练习，重复性业务练习与变式性业务练习相结合，强化训练形成技能。
5、系统小结：课时总结，言简意赅。
6、课时延续：布置作业，督促复习。设计弹性作业（作业题分为必做题、选做题、可做可不做题）。
（四）图示教学模式
复杂的编程问题，学生难以从总体上把握全过程。可设计心理学图示法教学模式：
1、定向（提出问题）：教师出示业务题，阐明要讲述的计算机编程目标。
2、呈现图式模型：教师根据理论设置直观的图示模型，呈现给学生，并将图示与理论相匹配，讲解操作程序。
3、具体化示范：教师根据直观图示模型示范处理定向业务题。
4、图式回归：教师结合学生的尝试练习强调图示的程序及关键。
5、仿真实训：书本与实际一体化。学生在教师的指导下，按图示模型指示的操作程序，在"真实"的程序情境中进行上述例题及习题的操作演练。
6、布置再试作业。
（五）“示范——模仿”式实验教学模式
职业技能训练实践课教学可采用以下三类以“示范——模仿”为核心的教学模式
1、准备：教师结合模拟实验，呈现实训目标，激发求知欲。
2、示范：教师针对实际业务讲解要领并示范操作。
3、定型：教师以图表等方式总结，使学生知识系统化。
4、实训：学生仿效教师的示范操作进行自主练习，教师个别化指导。
5、反馈：教师呈现尝试题答案，指明学生操作中存在的问题，学生对照自检。
6、作业：布置操作性作业，实现技能正迁移。
二、设计计算机学科课堂教学模式应注意的问题
1、要明确设计教学模式的指导思想。精讲是着眼点，善练是突破口，使学生掌握实际技能是落脚点。精讲善练要在“备”字上下功夫，技能培养要在练字上动脑筋。
2、要设计好三进环节。（1）德育进课堂，鼓舞士气，培养职业道德（2）现代化教学手段进课堂，培养科技意思，提高课堂教学效率。（3）技能训练进课堂，适当增加必要的实践环节，培养职业技能，造就实用人才。
3、课堂用语通俗化。课堂教学语言要通俗化，做到浅例释义，努力使远处的东西近处化，深奥的东西浅显化，抽象的东西具体化。
4、要加大巩固练习的力度。题型要多样化。做到当堂内容当堂练。即时巩固，要以重复性练习为主，并精心选择一定的变式性练习。
5、要加强学法指导，要注意教给学生学习及识记的方法。加强实效性，突出实用性，讲求实际效果。
6、采用比较式教学，开展聚合性思维与发散性思维训练，建立学科纵向与横向知识间的联系。
7、要加大反馈力度，开展双向、多向交流活动，及时获取教学的反馈信息，不断调整教学过程，做到教学过程的“最优化”。
一、计算机专业课常规教学模式
（一）互动探究式教学模式
对于教材实务处理中存在多种处理办法或有值得商榷之处，可开展研究性学习，以提高学生的思考力。其课堂教学结构为：
1、呈现：教师呈现书本例题并进行解释说明和分析。
2、复演：教师展示书本实务处理过程。
3、设疑：教师指出书本实务处理不当之处，提出本节课的创新目标。
4、尝试：学生以自我为中心针对教师提出的问题独立思考寻求解决问题的方案。
5、讨论：分组或全体讨论、评价学生（或教师）提出的创新方案。
6、定型：教师指出各种方案的合理内核，确定最终方案。
（二）尝试教学模式
交叉学科知识（重复性内容为主），学习的知识点在其他学科中学过，只是本节稍复杂或可类比。从培养前瞻性人才的角度出发可在高年级或在相关学科交叉知识点适当采用“引导——发现式”教学模式，设计以“尝试教学模式”为原型的六步教学模式。
1、新课导入：教师提出问题，导入新课。
2、呈现业务：出示尝试业务题，指导学生自学教材。
3、学生自学：学生在教师的指导下自学教材。
4、尝试练习：学生对照范例，尝试练习，教师巡回指导。优异生板演，中差生对照自检。
5、教师讲评：教师针对学生尝试练习中出现的问题，精讲知识，矫正偏误，并将知识系统化。
6、强化训练：再练，巩固成果，强化记忆。
（三）传递——接受式教学模式
对于复杂问题、难点内容以及在低年级可广泛采用以常规“传递——接受式”教学模式为基础的专业课六环节教学模式。
1、检查清障：检查复习，督促及时复习并为学习新知扫清障碍。
2、目标牵引：引入新课，目标激励，激发求知欲，调动积极性。
3、罕辟而喻：精讲原理，浅例释义，理论知识具体化。
4、巩固强化：巩固练习，重复性业务练习与变式性业务练习相结合，强化训练形成技能。
5、系统小结：课时总结，言简意赅。
6、课时延续：布置作业，督促复习。设计弹性作业（作业题分为必做题、选做题、可做可不做题）。
（四）图示教学模式
复杂的编程问题，学生难以从总体上把握全过程。可设计心理学图示法教学模式：
1、定向（提出问题）：教师出示业务题，阐明要讲述的计算机编程目标。
2、呈现图式模型：教师根据理论设置直观的图示模型，呈现给学生，并将图示与理论相匹配，讲解操作程序。
3、具体化示范：教师根据直观图示模型示范处理定向业务题。
4、图式回归：教师结合学生的尝试练习强调图示的程序及关键。
5、仿真实训：书本与实际一体化。学生在教师的指导下，按图示模型指示的操作程序，在"真实"的程序情境中进行上述例题及习题的操作演练。
6、布置再试作业。
（五）“示范——模仿”式实验教学模式
职业技能训练实践课教学可采用以下三类以“示范——模仿”为核心的教学模式
1、准备：教师结合模拟实验，呈现实训目标，激发求知欲。
2、示范：教师针对实际业务讲解要领并示范操作。
3、定型：教师以图表等方式总结，使学生知识系统化。
4、实训：学生仿效教师的示范操作进行自主练习，教师个别化指导。
5、反馈：教师呈现尝试题答案，指明学生操作中存在的问题，学生对照自检。
6、作业：布置操作性作业，实现技能正迁移。
二、设计计算机学科课堂教学模式应注意的问题
1、要明确设计教学模式的指导思想。精讲是着眼点，善练是突破口，使学生掌握实际技能是落脚点。精讲善练要在“备”字上下功夫，技能培养要在练字上动脑筋。
2、要设计好三进环节。（1）德育进课堂，鼓舞士气，培养职业道德（2）现代化教学手段进课堂，培养科技意思，提高课堂教学效率。（3）技能训练进课堂，适当增加必要的实践环节，培养职业技能，造就实用人才。
3、课堂用语通俗化。课堂教学语言要通俗化，做到浅例释义，努力使远处的东西近处化，深奥的东西浅显化，抽象的东西具体化。
4、要加大巩固练习的力度。题型要多样化。做到当堂内容当堂练。即时巩固，要以重复性练习为主，并精心选择一定的变式性练习。
5、要加强学法指导，要注意教给学生学习及识记的方法。加强实效性，突出实用性，讲求实际效果。
6、采用比较式教学，开展聚合性思维与发散性思维训练，建立学科纵向与横向知识间的联系。
7、要加大反馈力度，开展双向、多向交流活动，及时获取教学的反馈信息，不断调整教学过程，做到教学过程的“最优化”。