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【摘要】随着新课程标准的推进和素质教育的落实，小学英语复习课教学实践工作面临新的挑战，要求其在主题意义的背景下实现英语课程工具性和人文性的统一。基于此，本文思考主题意义对复习课教学实践的意义，探究该教育导向下复习课教学存在的问题，重点探析复习课在主题意义引领下的教学实践路径，以期促进学生全面发展。
【关键词】主题意义;复习课;小学英语
【作者简介】田丹，扬中市实验小学教育集团江洲小学。
引言
复习课是新授课时的最后一课，是对既往知识巩固和深度探究的过程，使学生能够回顾过往学习内容，深化对英语知识的理解，对学生英语核心素养的形成具有重要意义。主题意义作为目前英语课程内容的六大要素，探析以其为引领开展复习课教学实践路径是十分必要的。
一、思考主题意义对复习课教学实践的意义
主题意义这一概念最早出现于《普通高中英语课程标准（2017年版）》，该课程标准将主体语境放在课程教学内容的第一要素位置，在英语教育不断发展过程中，这一理念逐渐蔓延至小学，成为小学英语开展课程教学、落实学生全人发展教育目标的重要途径。而以主题意义为基础的小学英语教学就是围绕一定的主题，设计教学目标、内容和活动，通过将该理念应用于复习课教学实践，能够通过主题为英语学习提供语境或范围，同时融入情感态度价值观，加深学生对英语知识的理解，促进其思维发展和英语学习效果的提高。
同时，小学英语复习课本就需要对单元内容进行整合，通过将主题意义作为课堂教学实践核心理念，能够有效降低复习课内容的串联难度，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格的整合发展。另外，在对复习课主题进行设计时，需要对特点主题所承载的文化信息、能够促进学生发展的关键点进行充分挖掘，在该教学主题下，能够实现深度学习目标，并在此过程中锻炼学生的语言理解能力和语言表达能力，激发、保持学生英语学习兴趣和积极性，促进学生以英语素养为核心综合素养的形成与发展。
二、探究主题意义背景下复习课教学存在的问题
随着新课程标准的不断推进，越来越多的小学院校认识到主题意义对教学工作的重要性，并将其应用于小学英语复习课教学工作中，但在其实际运用过程中存在一些问题，影响其作用的发挥。具体有：1.整体复习教学工作缺乏生动性和趣味性，无法有效调动学生知识联想、主题意义理解的积极性，同时，小学生注意力本就无法长时间集中，缺乏生动趣味性的课堂难以维持学生思考和学习兴趣，导致主题意义无法发挥其原本作用。2.缺乏互动性。在设计教学过程中，存在部分教师的教學设计存在单向性特点，没有实现学生在教学活动中的主体地位，不仅影响复习效果，还不利于学生英语核心素养的形成与发展。
三、探析复习课在主题意义引领下的教学实践路径
1.梳理教学思路，明确教学主题。复习课对小学生加深英语知识记忆、串联单元知识内容等方面具有极强现实意义，而承载主题意义的基础单元就是英语单元，小学英语教材中每个单元均具有相对应的话题，该话题与主题具有十分密切的联系。因此，小学英语教师在开展复习课教学活动前，需要对教学思路进行梳理，明确教学主题，保证该主题能够有效串联起复习章节内容，为后续课上教学奠定良好基础。在掌握系统的教学思路后，教师应做好整体规划，保证复习课开展的实效性、有序性。一般情况下，小学英语复习课包括课前、单元以及阶段性复习，在实际教学活动开展过程中，教师对日常性复习的重视程度不足，往往依靠多做题的方法促使学生掌握英语知识点，但该情况极易出现学习倦怠的情况。因此，为提高小学英语复习课开展的有效性，切实围绕一个主题展开讨论和学习，教师应对教学活动进行整体规划，保证复习内容环环相扣，以完整复习链条的形式带领学生顺利完成复习，避免出现复习混乱的情况，进而使学生处于学习、复习、巩固、再学习的良性循环。
2.立足主题，设定清晰目标。对于小学英语复习课而言，从功能性的角度来看可以将其分为两个方面，分别为review和revision。review的主要目的是对已学习内容的复习，深化学生对英语知识点的理解和影响;revision的主要目的是引导学生复习过程中获得新的学习体验，实现英语知识的拓展，进而增强学生的思考能力和学习能力。因此，在开展以主题意义为领导的小学英语复习课时，应设定清晰目标，以此为方向对教学活动进行设计，从而充分发挥出复习课的作用。以南京市溧水区石湫中心小学为例，该院校在开展以主题意义为主导的小学英语复习课教学研究活动时，其中的一名教师以“food”为主题开展教学，并将其逐渐延伸到“a yummy snack bar”，使学生在反复练习中掌握了重要知识。另外，教师还应对单元阅读进行回顾，提炼其重难点和核心知识，判断教学目标是否覆盖核心知识和技能，是否需要添加活动对教学内容进行补充。对于小学阶段学生而言，由于其基本学习习惯以及思维逻辑仍处于前期发展阶段，为此，教师应根据学生实际情况以及不同的学生层次，以英语核心素养为基础对单元复习目标进行不断优化，进而能够促进全部学生均从已学知识中获得成长，提高学生的语言表达能力以及英语思维逻辑，加深复习课教学效果和目的。
3.深化内容，使用多种教学方法。小学英语复习课主要是为了巩固已学英语知识，为此，教师应深化教学内容，并在教学活动开展过程中围绕主题使用多种教学方法，从而在落实主题意义的同时提高课上教学的生动性和趣味性，吸引学生注意力，延长其注意力集中时间。具体而言，小学英语虽然整体较为简单，但具有较强基础性，相较于其他学生需要记背、读写的内容较多，为此，教师应对复习内容进行梳理，强化教学内容的层次性，提升英语复习的针对性，从而以主题为依托深化英语复习效果。不仅如此，教师应紧抓学生容易出错的环节，如“What would you like？”内容中涉及食物，而学生对其印象不深就会出现单词混乱的情况，为此，教师应对相近词进行分析并记录下来，在复习课引导学生进行练习。在此过程中，教师可以使用分层教学法，由于学生间具有个体差异性，为顺应学生内在发展需求，教师通过分层教学能够做到在同一主题意义下有的放矢，强化英语复习针对性和实效性。 除此之外，为打破传统教学方式，教师还可以使用灵活的教学手段对学生学习积极性进行调动。例如，教师可以将主题写在黑板上或是使用多媒体技术呈现给学生，给予学生五到十分钟的时间进行头脑风暴，让学生将想到的单词写下来，由于主题是从整个单元甚至是教材中提炼出来的，为此，学生写下的单词中势必会涉及复习内容，通过该方式让学生提前进行自主思考和练习。之后，教师可以对学生进行分组，对单词进行总结和整合，每组派出一位学生进行汇报，教师可以将此作为切入点联系复习内容，在学习思考的基础上开展英语复习教学。同时，通过该教学方法不仅能够让学生切实参与到复习教学活动中，还能够引导学生主动思考相关复习内容，既能够使学生获得成就感，进一步提高英语学习的兴趣，还能够实现复习内容的有效拓展和延伸，实现以主题意义为主导的小学英语复习课教学主要目的。
4.创设主题情境，深化主题意义。为进一步巩固学生英语知识，教师可以贴近现实生活创设主题情境，使学生在复习英语知识的同时利用自身生活经验获得新的知识经验，深化主题意义，让学生在深度思考和学习中加深对英语知识的理解。具体而言，教师可以围绕主题设计具有思维性和趣味性的活动，激发学生相关背景知识，并补充有关主题的新的英语知识，进一步深化学生对主题的思考和理解。首先，教师可以通过多媒体技术播放与主题相关的视频或音乐，让学生初步感受氛围，逐渐进入到主题情境中;其次，以主题为核心借助notes的形式与学生进行层层剖析;最后，展现课件封面，通过课件信息引导学生连接旧知，使学生主动思考与主题相关的知识。例如，在开展“Chinese New Year”这一主题复习课时，教师可以使用新年中国烟花表演以及播放有关春节的音乐让学生们在课上感受新年氛围，在学生完全被视频吸引后引出“Chinese New Year”主题，引导学生对其进行发散联想，例如食物、习俗等，当学生说到复习内容时教师应抓准机会对其进行拓展，复习简单语法知识与词汇等，顺利连接已学知识。通过立足于主题情境能够进一步深化学生在教学活动中的参与程度，值得注意的是，教师在创设主题情境时应从实际出发，尽量贴近学生生活，并通过问答方式将复习内容引入课上，以学生的情感共鸣为主要基础实现复习内容的有效展开，一方面强化学生的发散思维，另一方面提高复习质量，实现英语知识的有效拓展。
5.导入阅读材料，拓展主题语境。学生通过思考、讨论已经对旧有知识进行了很好的巩固和深化，这时教师可以给出一篇有关主题的简单阅读资料供学生阅读，教师可以要求学生在阅读过程中思考这篇文章与主题的关系，并让其画出与主题有关的句子和词汇，之后开展小学合作使其共同分析语句与词汇的运用和用法，锻炼学生对知识的整合性能力。学生通过小组分析和讨论，能够不断修正语句、词汇选择，理解主题语篇情境内容，逐步获得并掌握英语相关知识，实现对旧知识的翻新，内化旧知识的同时扩展新知识。另外，教師还可以展开输出活动，实现主题意义的内化与迁移。具体而言，当学生对主题进行深入了解和思考后，教师可以开展写作活动，要求学生写一篇有关主题的文章，帮助学生将所学知识前移到新的情境中，一方面实现复习内容的内化，另一方面实现主题意义的迁移，发挥出主题意义的最大作用。或是按四人一组对学生进行分组，要求每组负责一个语篇，并梳理该语篇的语言和框架，将结果绘制为海报。值得注意的是，教师应将海报评价标准提前告知学生，保证海报整体绘制质量，并使学生在梳理语篇和绘制海报时能够实现主题语境的合理拓展。例如，海报中应包括关键词、主要任务、主题、该语篇与你的影响等，海报完成后教师可以组织学生对其进行评价。通过该方法，一方面在学生之间加入良性竞争机制，使学生更快深化旧有知识、开拓新知识，另一方面给予学生运用新旧知识，以实践的方式提高学生的灵活运用能力，实现语言知识的内化，提升整体复习效果，完成复习目标。
结语
综上所述，以主题意义为引领的小学英语复习课能够带领学生探究课程核心内容。因此，小学英语教师应在掌握主题意义核心理念的基础上通过设立合理主题和目标，深化复习内容以及导入语境阅读资料等措施开展复习教学，从而提高复习教学效益。
参考文献：
[1]曹力元.基于主题意义探究的小学英语课堂优化策略[J].新课程导学，2019（33）：74.
[2]刘晓玉.巧借思维导图，提升学生核心素养——思维导图在初中英语复习课教学中的实践与思考[J].英语画刊（高级版），2020 （25）：107-108.
[3]陈姝珍.基于主题意义探究的英语语法教学实践——以一堂高三英语语法复习课为例[J].英语教师，2020（16）：75-77.
[4]黄奎，孙乐健.基于主题意义的英语单元复习课教学设计——以人教版8上Unit 6复习课为例[J].中小学教材教学，2020（7）：61-64.
【关键词】主题意义;复习课;小学英语
【作者简介】田丹，扬中市实验小学教育集团江洲小学。
引言
复习课是新授课时的最后一课，是对既往知识巩固和深度探究的过程，使学生能够回顾过往学习内容，深化对英语知识的理解，对学生英语核心素养的形成具有重要意义。主题意义作为目前英语课程内容的六大要素，探析以其为引领开展复习课教学实践路径是十分必要的。
一、思考主题意义对复习课教学实践的意义
主题意义这一概念最早出现于《普通高中英语课程标准（2017年版）》，该课程标准将主体语境放在课程教学内容的第一要素位置，在英语教育不断发展过程中，这一理念逐渐蔓延至小学，成为小学英语开展课程教学、落实学生全人发展教育目标的重要途径。而以主题意义为基础的小学英语教学就是围绕一定的主题，设计教学目标、内容和活动，通过将该理念应用于复习课教学实践，能够通过主题为英语学习提供语境或范围，同时融入情感态度价值观，加深学生对英语知识的理解，促进其思维发展和英语学习效果的提高。
同时，小学英语复习课本就需要对单元内容进行整合，通过将主题意义作为课堂教学实践核心理念，能够有效降低复习课内容的串联难度，并以此整合教学内容，引领学生语言能力、思维品质、学习能力以及文化品格的整合发展。另外，在对复习课主题进行设计时，需要对特点主题所承载的文化信息、能够促进学生发展的关键点进行充分挖掘，在该教学主题下，能够实现深度学习目标，并在此过程中锻炼学生的语言理解能力和语言表达能力，激发、保持学生英语学习兴趣和积极性，促进学生以英语素养为核心综合素养的形成与发展。
二、探究主题意义背景下复习课教学存在的问题
随着新课程标准的不断推进，越来越多的小学院校认识到主题意义对教学工作的重要性，并将其应用于小学英语复习课教学工作中，但在其实际运用过程中存在一些问题，影响其作用的发挥。具体有：1.整体复习教学工作缺乏生动性和趣味性，无法有效调动学生知识联想、主题意义理解的积极性，同时，小学生注意力本就无法长时间集中，缺乏生动趣味性的课堂难以维持学生思考和学习兴趣，导致主题意义无法发挥其原本作用。2.缺乏互动性。在设计教学过程中，存在部分教师的教學设计存在单向性特点，没有实现学生在教学活动中的主体地位，不仅影响复习效果，还不利于学生英语核心素养的形成与发展。
三、探析复习课在主题意义引领下的教学实践路径
1.梳理教学思路，明确教学主题。复习课对小学生加深英语知识记忆、串联单元知识内容等方面具有极强现实意义，而承载主题意义的基础单元就是英语单元，小学英语教材中每个单元均具有相对应的话题，该话题与主题具有十分密切的联系。因此，小学英语教师在开展复习课教学活动前，需要对教学思路进行梳理，明确教学主题，保证该主题能够有效串联起复习章节内容，为后续课上教学奠定良好基础。在掌握系统的教学思路后，教师应做好整体规划，保证复习课开展的实效性、有序性。一般情况下，小学英语复习课包括课前、单元以及阶段性复习，在实际教学活动开展过程中，教师对日常性复习的重视程度不足，往往依靠多做题的方法促使学生掌握英语知识点，但该情况极易出现学习倦怠的情况。因此，为提高小学英语复习课开展的有效性，切实围绕一个主题展开讨论和学习，教师应对教学活动进行整体规划，保证复习内容环环相扣，以完整复习链条的形式带领学生顺利完成复习，避免出现复习混乱的情况，进而使学生处于学习、复习、巩固、再学习的良性循环。
2.立足主题，设定清晰目标。对于小学英语复习课而言，从功能性的角度来看可以将其分为两个方面，分别为review和revision。review的主要目的是对已学习内容的复习，深化学生对英语知识点的理解和影响;revision的主要目的是引导学生复习过程中获得新的学习体验，实现英语知识的拓展，进而增强学生的思考能力和学习能力。因此，在开展以主题意义为领导的小学英语复习课时，应设定清晰目标，以此为方向对教学活动进行设计，从而充分发挥出复习课的作用。以南京市溧水区石湫中心小学为例，该院校在开展以主题意义为主导的小学英语复习课教学研究活动时，其中的一名教师以“food”为主题开展教学，并将其逐渐延伸到“a yummy snack bar”，使学生在反复练习中掌握了重要知识。另外，教师还应对单元阅读进行回顾，提炼其重难点和核心知识，判断教学目标是否覆盖核心知识和技能，是否需要添加活动对教学内容进行补充。对于小学阶段学生而言，由于其基本学习习惯以及思维逻辑仍处于前期发展阶段，为此，教师应根据学生实际情况以及不同的学生层次，以英语核心素养为基础对单元复习目标进行不断优化，进而能够促进全部学生均从已学知识中获得成长，提高学生的语言表达能力以及英语思维逻辑，加深复习课教学效果和目的。
3.深化内容，使用多种教学方法。小学英语复习课主要是为了巩固已学英语知识，为此，教师应深化教学内容，并在教学活动开展过程中围绕主题使用多种教学方法，从而在落实主题意义的同时提高课上教学的生动性和趣味性，吸引学生注意力，延长其注意力集中时间。具体而言，小学英语虽然整体较为简单，但具有较强基础性，相较于其他学生需要记背、读写的内容较多，为此，教师应对复习内容进行梳理，强化教学内容的层次性，提升英语复习的针对性，从而以主题为依托深化英语复习效果。不仅如此，教师应紧抓学生容易出错的环节，如“What would you like？”内容中涉及食物，而学生对其印象不深就会出现单词混乱的情况，为此，教师应对相近词进行分析并记录下来，在复习课引导学生进行练习。在此过程中，教师可以使用分层教学法，由于学生间具有个体差异性，为顺应学生内在发展需求，教师通过分层教学能够做到在同一主题意义下有的放矢，强化英语复习针对性和实效性。 除此之外，为打破传统教学方式，教师还可以使用灵活的教学手段对学生学习积极性进行调动。例如，教师可以将主题写在黑板上或是使用多媒体技术呈现给学生，给予学生五到十分钟的时间进行头脑风暴，让学生将想到的单词写下来，由于主题是从整个单元甚至是教材中提炼出来的，为此，学生写下的单词中势必会涉及复习内容，通过该方式让学生提前进行自主思考和练习。之后，教师可以对学生进行分组，对单词进行总结和整合，每组派出一位学生进行汇报，教师可以将此作为切入点联系复习内容，在学习思考的基础上开展英语复习教学。同时，通过该教学方法不仅能够让学生切实参与到复习教学活动中，还能够引导学生主动思考相关复习内容，既能够使学生获得成就感，进一步提高英语学习的兴趣，还能够实现复习内容的有效拓展和延伸，实现以主题意义为主导的小学英语复习课教学主要目的。
4.创设主题情境，深化主题意义。为进一步巩固学生英语知识，教师可以贴近现实生活创设主题情境，使学生在复习英语知识的同时利用自身生活经验获得新的知识经验，深化主题意义，让学生在深度思考和学习中加深对英语知识的理解。具体而言，教师可以围绕主题设计具有思维性和趣味性的活动，激发学生相关背景知识，并补充有关主题的新的英语知识，进一步深化学生对主题的思考和理解。首先，教师可以通过多媒体技术播放与主题相关的视频或音乐，让学生初步感受氛围，逐渐进入到主题情境中;其次，以主题为核心借助notes的形式与学生进行层层剖析;最后，展现课件封面，通过课件信息引导学生连接旧知，使学生主动思考与主题相关的知识。例如，在开展“Chinese New Year”这一主题复习课时，教师可以使用新年中国烟花表演以及播放有关春节的音乐让学生们在课上感受新年氛围，在学生完全被视频吸引后引出“Chinese New Year”主题，引导学生对其进行发散联想，例如食物、习俗等，当学生说到复习内容时教师应抓准机会对其进行拓展，复习简单语法知识与词汇等，顺利连接已学知识。通过立足于主题情境能够进一步深化学生在教学活动中的参与程度，值得注意的是，教师在创设主题情境时应从实际出发，尽量贴近学生生活，并通过问答方式将复习内容引入课上，以学生的情感共鸣为主要基础实现复习内容的有效展开，一方面强化学生的发散思维，另一方面提高复习质量，实现英语知识的有效拓展。
5.导入阅读材料，拓展主题语境。学生通过思考、讨论已经对旧有知识进行了很好的巩固和深化，这时教师可以给出一篇有关主题的简单阅读资料供学生阅读，教师可以要求学生在阅读过程中思考这篇文章与主题的关系，并让其画出与主题有关的句子和词汇，之后开展小学合作使其共同分析语句与词汇的运用和用法，锻炼学生对知识的整合性能力。学生通过小组分析和讨论，能够不断修正语句、词汇选择，理解主题语篇情境内容，逐步获得并掌握英语相关知识，实现对旧知识的翻新，内化旧知识的同时扩展新知识。另外，教師还可以展开输出活动，实现主题意义的内化与迁移。具体而言，当学生对主题进行深入了解和思考后，教师可以开展写作活动，要求学生写一篇有关主题的文章，帮助学生将所学知识前移到新的情境中，一方面实现复习内容的内化，另一方面实现主题意义的迁移，发挥出主题意义的最大作用。或是按四人一组对学生进行分组，要求每组负责一个语篇，并梳理该语篇的语言和框架，将结果绘制为海报。值得注意的是，教师应将海报评价标准提前告知学生，保证海报整体绘制质量，并使学生在梳理语篇和绘制海报时能够实现主题语境的合理拓展。例如，海报中应包括关键词、主要任务、主题、该语篇与你的影响等，海报完成后教师可以组织学生对其进行评价。通过该方法，一方面在学生之间加入良性竞争机制，使学生更快深化旧有知识、开拓新知识，另一方面给予学生运用新旧知识，以实践的方式提高学生的灵活运用能力，实现语言知识的内化，提升整体复习效果，完成复习目标。
结语
综上所述，以主题意义为引领的小学英语复习课能够带领学生探究课程核心内容。因此，小学英语教师应在掌握主题意义核心理念的基础上通过设立合理主题和目标，深化复习内容以及导入语境阅读资料等措施开展复习教学，从而提高复习教学效益。
参考文献：
[1]曹力元.基于主题意义探究的小学英语课堂优化策略[J].新课程导学，2019（33）：74.
[2]刘晓玉.巧借思维导图，提升学生核心素养——思维导图在初中英语复习课教学中的实践与思考[J].英语画刊（高级版），2020 （25）：107-108.
[3]陈姝珍.基于主题意义探究的英语语法教学实践——以一堂高三英语语法复习课为例[J].英语教师，2020（16）：75-77.
[4]黄奎，孙乐健.基于主题意义的英语单元复习课教学设计——以人教版8上Unit 6复习课为例[J].中小学教材教学，2020（7）：61-64.