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〔关键词〕 激活；体验；交际；表达
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0043—01
充分利用新教材，营造和谐课堂，彰显英语学习的“磁性”，是外语教学改革的一项重要内容。依据不同学生的实际情况，在活学中让学生感受外语学习的乐趣与魅力，是教师在课堂教学实践中着力探究的一种学习境界。
一、创设情景，在课前导入中激活“思维风暴”(brainstorm)
课前语的导入能够激活学生的探究兴趣，产生一种忘我的学习激情。这应该成为一种新课改背景下教师追求的理想境界。例如，在一次公开教学活动中，课题是SEFC Book 2A Unit3 Architecture，首先利用多媒体展示了很多不同建筑风格的图片，自然引入了建筑与自然这个话题后，让学生进行语言描述，然后就插图提问学生：
T:What words can be used to described various kinds of buildings?
Ss:Modern,traditional,tall,small,straight line，flowing lines,natural,etc.
T:What are buildings made of ?Could you name some building materials?
Ss:Earth,stone,brick,wood,steel,concrete,glass,etc.
T:Which is modern and which is traditional?Why do you think so?
Ss:The shape,the material,and the size are different.
二、巧用教材，在中心话题的讨论中激活语言意识
新编英语教材中，编者通过部分内容的情境预设，把单元知识的学习内容与学生已有的知识或生活经验相互联系起来，引出一个个饶有情趣的中心话题。教师要善于设计中心话题，把真实的语言材料纳入学习环境，以激发学生对熟悉事物的兴奋点。例如，在教学SEFC Book 2 unit7 Born Dying时，我以AIDS为中心话题，贯穿这一单元的始终，所设计的中心问题，从听力、口语、阅读和写作4个方面，激活了语言意识，巧妙地完成了本单元的教学目标。
三、活化教材，在对教材资源的合理整合中突出探究意识
新课改的精神给予教师灵活处理教材的主动权。在教学中当教材的某一部分内容不适合学生的学习基础和实际情况时，教师应该对教材内容进行大胆的调整和删减，或进行重新组合和拓展。这正是新课改精神对教师所期待的一种创造能力，也是新编教材中处理课程资源的一种全新的教材理论。
我们必须依据学生的学习效果来决定对教材资源的合理开发和运用。例如在高一年级教学中，注重对学生进行抽取单词和课文朗读及背诵的训练，同时设置自选题，让学生唱英语歌曲或自编英语小故事。高二年级教学中注重语言交流与表达。教师应在每节课留下3-5分钟的时间，让学生轮流做Daily report。比如，教学完A Helping Hand后，让学生展开讨论：What would you do if your parents were laid off，you couldn’t afford to go to school，or you were ill but you couldn’t pay for medical treatment?这种合理的拓展，不仅深化了教材，也让他们认识到面对贫穷或突来的疾病，不只是家庭问题，更是社会问题。
四、英文汇演——在参与体验活动中提升学生的表达能力
作为一所外国语学校，突出外语特色是学校的办学目标之一。平时教学中，我经常选取一些适宜于改编成英语节目的章节内容，利用课本提供的故事情节和语言素材，让学生在课堂上进行即兴式的英语课本剧表演。这样做，既活跃了课堂气氛，又让学生在充满愉快的表演中，锻炼了口头表达和书面表达的能力，而且生动丰富的角色语言让学生充分感受了英语体态语、肢体语的丰富性和生动性，领略了浓郁的异国情调。
新课程改革精神的要素之一，就是要求教师根据英语学习的特点，依据教材开展充满情趣的教学活动，让学生在情境中体验和对话交流活动中学习，逐渐获得语言技能和发展语言能力。教学实践证明，只有创设和谐课堂，让英语学习充满了“磁性”，才能够取得良好的教学效果。
〔中图分类号〕 G633.41〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）10（B）—0043—01
充分利用新教材，营造和谐课堂，彰显英语学习的“磁性”，是外语教学改革的一项重要内容。依据不同学生的实际情况，在活学中让学生感受外语学习的乐趣与魅力，是教师在课堂教学实践中着力探究的一种学习境界。
一、创设情景，在课前导入中激活“思维风暴”(brainstorm)
课前语的导入能够激活学生的探究兴趣，产生一种忘我的学习激情。这应该成为一种新课改背景下教师追求的理想境界。例如，在一次公开教学活动中，课题是SEFC Book 2A Unit3 Architecture，首先利用多媒体展示了很多不同建筑风格的图片，自然引入了建筑与自然这个话题后，让学生进行语言描述，然后就插图提问学生：
T:What words can be used to described various kinds of buildings?
Ss:Modern,traditional,tall,small,straight line，flowing lines,natural,etc.
T:What are buildings made of ?Could you name some building materials?
Ss:Earth,stone,brick,wood,steel,concrete,glass,etc.
T:Which is modern and which is traditional?Why do you think so?
Ss:The shape,the material,and the size are different.
二、巧用教材，在中心话题的讨论中激活语言意识
新编英语教材中，编者通过部分内容的情境预设，把单元知识的学习内容与学生已有的知识或生活经验相互联系起来，引出一个个饶有情趣的中心话题。教师要善于设计中心话题，把真实的语言材料纳入学习环境，以激发学生对熟悉事物的兴奋点。例如，在教学SEFC Book 2 unit7 Born Dying时，我以AIDS为中心话题，贯穿这一单元的始终，所设计的中心问题，从听力、口语、阅读和写作4个方面，激活了语言意识，巧妙地完成了本单元的教学目标。
三、活化教材，在对教材资源的合理整合中突出探究意识
新课改的精神给予教师灵活处理教材的主动权。在教学中当教材的某一部分内容不适合学生的学习基础和实际情况时，教师应该对教材内容进行大胆的调整和删减，或进行重新组合和拓展。这正是新课改精神对教师所期待的一种创造能力，也是新编教材中处理课程资源的一种全新的教材理论。
我们必须依据学生的学习效果来决定对教材资源的合理开发和运用。例如在高一年级教学中，注重对学生进行抽取单词和课文朗读及背诵的训练，同时设置自选题，让学生唱英语歌曲或自编英语小故事。高二年级教学中注重语言交流与表达。教师应在每节课留下3-5分钟的时间，让学生轮流做Daily report。比如，教学完A Helping Hand后，让学生展开讨论：What would you do if your parents were laid off，you couldn’t afford to go to school，or you were ill but you couldn’t pay for medical treatment?这种合理的拓展，不仅深化了教材，也让他们认识到面对贫穷或突来的疾病，不只是家庭问题，更是社会问题。
四、英文汇演——在参与体验活动中提升学生的表达能力
作为一所外国语学校，突出外语特色是学校的办学目标之一。平时教学中，我经常选取一些适宜于改编成英语节目的章节内容，利用课本提供的故事情节和语言素材，让学生在课堂上进行即兴式的英语课本剧表演。这样做，既活跃了课堂气氛，又让学生在充满愉快的表演中，锻炼了口头表达和书面表达的能力，而且生动丰富的角色语言让学生充分感受了英语体态语、肢体语的丰富性和生动性，领略了浓郁的异国情调。
新课程改革精神的要素之一，就是要求教师根据英语学习的特点，依据教材开展充满情趣的教学活动，让学生在情境中体验和对话交流活动中学习，逐渐获得语言技能和发展语言能力。教学实践证明，只有创设和谐课堂，让英语学习充满了“磁性”，才能够取得良好的教学效果。