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【摘 要】 课程改革给生物教师提出更多新的要求，广大生物教师面临着新的挑战。生物教师在新课改的浪潮中如何尽快转变传统角色，适应新的形势，提高自身的能力和水平，成为当务之急。
【关键词】 新课改 生物教师 教师角色
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。上课之前，教师就设计好每个教学环节，让学生跟着自己的思路走。课堂上，听到的都是教师的“滔滔不绝”，看到的都是学生的埋头苦记;课外，教师又布置大量的作业，实施“题海战术”，以达到“熟能生巧”的目的。在这样的教育模式下，我们不仅会扼杀学生的思考能力和创新能力，而且大大地加重了学生的负担。培养出来的是“高分低能”的学生，适应能力、应变能力、交际能力等都相当地差。按照素质教育的要求及新课改的指示，要以学生为中心，把学生看作学习、发展的主体。因此，生物教师要转变教学思路，树立全新的教学理念，重新定位自己的角色。
一、生物教师要做知识的引导者
面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转向引导者。如生物学科，它是一门非常严谨的学科。在传统教学过程中，生物教师“一张嘴、一支粉笔”独步走课堂，整节课呈现出来教师侃侃而談、学生沉闷无语的气氛。华东师大教授叶澜说：“没有学生的主动性，教育就可能变为‘驯兽式’的活动。”真正有意义、有效率的生物课堂应该是教师是导演，学生是演员，让学生真真正正投入到学习过程中，学生思考、讨论，在交流合作中解决问题。这样的课堂无疑会促进学生学习的主动性和能动性，唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣，自己去学、自己去演。也就是说，教师的引导、促进作用得到了发挥，学生的主体地位也体现出来了。我们教师一定要定位好自己的位置，在教学过程中引导让学生尽力地发挥主动性，让学生主动学习，有效地学习，而不是一味的“题海战术”，只有这样，素质教育才会顺利进行。
二、生物老师要做思维创新的点燃者
传统的教学是以教师为主角的“填鸭式”教学，这严重阻碍了学生创新思维的发展，不利于发挥学生的主动性和积极性，学生的个性得不到张扬，不利于创新人才的培养。古人云：“疑是思之初，学之端。”疑是思维的开始，是创新的基础。古人称学习是“学问”，要学必要问。在新课改背景下，教师要做启动学生思维的激发者，改变学生学习的方式，使学生从单纯地接受知识转变到主动地探究知识。例如：学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一课，联系现实生活，创设问题情境，首先利用多媒体展示几个“大头娃娃”的照片，问：他们都是健康的孩子吗？（学生回答：不是）接着问：“是什么原因造成这一现象的呢？”（学生：吃了假奶粉。）我顺势提出挑战性问题：“正常的奶粉中蛋白质含量大约有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白质含量不足2%。长时间饮用这样的奶粉，生命会受到威胁，一些孩子虽然保住了生命，但是他们却长成影片中的“大头娃娃”。从这个例子大家可以发现什么呢？以此引入新课。讲授新知时，我抓住学生急于探求新知识的迫切心理，设置问题：“蛋白质在生命活动有什么重要的功能？为什么蛋白质会具有如此多的功能呢？”引导学生进入研究主题。在我的组织和引导下，学生通过自主对比观察，经历探究氨基酸形成蛋白质的过程，明确了蛋白质的结构的多样性以及蛋白质在生命活动中承担着多种功能，上述问题得到解决。在教学中，广大生物教师设置问题注意结合教学重点和难点、社会背景，激发学生围绕同一内容提出不同思维方式的问题，进而开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性、广阔性和创造性。
三、生物教师要做学生人生的引路者
生物学是一门重要的自然科学，教师在生物学的教学中除了培养学生掌握科学文化知识和科学技能外，更重要的是培养学生养成科学的习惯，懂得用科学的人生观来看待问题。只有这样，教学才能发挥出最大的作用。
例如，我在讲解“遗传”时，讲到生物个体的表现型，不仅要受到内在因素基因的控制，也要受到外界环境的影响，二者是相辅相承的。由此可引申到一个人要出类拔萃、成才成功，在个人付出努力的同时，还要时刻关注周围的环境，决不能与社会脱节;有些学生受社会影响，以吸烟为荣，于是我就结合“呼吸系统的构造和功能”这一章的内容，给学生分析吸烟的危害。烟内所含尼古丁，对呼吸道免疫功能、肺部的结构和肺功能都会产生影响，会引起多种呼吸系统的疾病，如喉头炎、气管炎，肺气肿等咳嗽病，还会使血管收缩，影响皮肤血液循环，使皮肤粗糙、干涩起皱、早衰、损害容颜，并熏黄牙齿，使口腔带有烟臭味。
通过生物课教学，不断进行思想品德教育，启发诱导学生，在日常生活中从一点一滴做起，使他们不仅具有健康的体魄，还具有健康的身心及优良的品德。
四、生物教师要做学生的良师益友
师生关系是教育教学环境中最基本、最主要的人际关系。良好师生关系的构建对于教育工作的开展至关重要。“信其道而亲其师”，在对教学研究过程中，教师要不断反思自己的教学行为，积累经验，探究规律性认识。在课外，我们必须刻苦钻研业务，善于总结、积累自己的工作经验，拓展自己的知识视野，做到“为教而研”，使自己的知识深广化，把知识内化为对教育真谛的深刻理解，形成正确的教育观念，并用这种观念指导自己的教学，使自己更适应当前的素质教育。教师只有不断提高自身的教学水平，完善自身素养，才会让学生心悦诚服，成为学生的“良师益友”。
随着新课程的全面推进，生物教学改革的深入开展，生物教师被赋予了不同的角色，头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。教师要点燃学生思维的火把，就要终身进行学习，不断创新。只有这样，才能完成新时期赋予我们的教育、教学和教研使命，为新课程实施做出贡献。
参考文献
[1] 魏伟.新课改下生物教师角色的自觉转变[J].考试周刊，2008（14）.
【关键词】 新课改 生物教师 教师角色
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。上课之前，教师就设计好每个教学环节，让学生跟着自己的思路走。课堂上，听到的都是教师的“滔滔不绝”，看到的都是学生的埋头苦记;课外，教师又布置大量的作业，实施“题海战术”，以达到“熟能生巧”的目的。在这样的教育模式下，我们不仅会扼杀学生的思考能力和创新能力，而且大大地加重了学生的负担。培养出来的是“高分低能”的学生，适应能力、应变能力、交际能力等都相当地差。按照素质教育的要求及新课改的指示，要以学生为中心，把学生看作学习、发展的主体。因此，生物教师要转变教学思路，树立全新的教学理念，重新定位自己的角色。
一、生物教师要做知识的引导者
面对新教材，我们的教师再也不是昔日知识的主宰者了，因为新教材决不是让教师唱独角戏的剧本。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，由管理者转向引导者。如生物学科，它是一门非常严谨的学科。在传统教学过程中，生物教师“一张嘴、一支粉笔”独步走课堂，整节课呈现出来教师侃侃而談、学生沉闷无语的气氛。华东师大教授叶澜说：“没有学生的主动性，教育就可能变为‘驯兽式’的活动。”真正有意义、有效率的生物课堂应该是教师是导演，学生是演员，让学生真真正正投入到学习过程中，学生思考、讨论，在交流合作中解决问题。这样的课堂无疑会促进学生学习的主动性和能动性，唤起学生强烈的求知欲，让学生带着浓厚的兴趣，自己去学、自己去演。也就是说，教师的引导、促进作用得到了发挥，学生的主体地位也体现出来了。我们教师一定要定位好自己的位置，在教学过程中引导让学生尽力地发挥主动性，让学生主动学习，有效地学习，而不是一味的“题海战术”，只有这样，素质教育才会顺利进行。
二、生物老师要做思维创新的点燃者
传统的教学是以教师为主角的“填鸭式”教学，这严重阻碍了学生创新思维的发展，不利于发挥学生的主动性和积极性，学生的个性得不到张扬，不利于创新人才的培养。古人云：“疑是思之初，学之端。”疑是思维的开始，是创新的基础。古人称学习是“学问”，要学必要问。在新课改背景下，教师要做启动学生思维的激发者，改变学生学习的方式，使学生从单纯地接受知识转变到主动地探究知识。例如：学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》这一课，联系现实生活，创设问题情境，首先利用多媒体展示几个“大头娃娃”的照片，问：他们都是健康的孩子吗？（学生回答：不是）接着问：“是什么原因造成这一现象的呢？”（学生：吃了假奶粉。）我顺势提出挑战性问题：“正常的奶粉中蛋白质含量大约有12%～20%，可是在假奶粉里蛋白质含量不足2%。长时间饮用这样的奶粉，生命会受到威胁，一些孩子虽然保住了生命，但是他们却长成影片中的“大头娃娃”。从这个例子大家可以发现什么呢？以此引入新课。讲授新知时，我抓住学生急于探求新知识的迫切心理，设置问题：“蛋白质在生命活动有什么重要的功能？为什么蛋白质会具有如此多的功能呢？”引导学生进入研究主题。在我的组织和引导下，学生通过自主对比观察，经历探究氨基酸形成蛋白质的过程，明确了蛋白质的结构的多样性以及蛋白质在生命活动中承担着多种功能，上述问题得到解决。在教学中，广大生物教师设置问题注意结合教学重点和难点、社会背景，激发学生围绕同一内容提出不同思维方式的问题，进而开阔学生的思路，培养学生思维的灵活性、广阔性和创造性。
三、生物教师要做学生人生的引路者
生物学是一门重要的自然科学，教师在生物学的教学中除了培养学生掌握科学文化知识和科学技能外，更重要的是培养学生养成科学的习惯，懂得用科学的人生观来看待问题。只有这样，教学才能发挥出最大的作用。
例如，我在讲解“遗传”时，讲到生物个体的表现型，不仅要受到内在因素基因的控制，也要受到外界环境的影响，二者是相辅相承的。由此可引申到一个人要出类拔萃、成才成功，在个人付出努力的同时，还要时刻关注周围的环境，决不能与社会脱节;有些学生受社会影响，以吸烟为荣，于是我就结合“呼吸系统的构造和功能”这一章的内容，给学生分析吸烟的危害。烟内所含尼古丁，对呼吸道免疫功能、肺部的结构和肺功能都会产生影响，会引起多种呼吸系统的疾病，如喉头炎、气管炎，肺气肿等咳嗽病，还会使血管收缩，影响皮肤血液循环，使皮肤粗糙、干涩起皱、早衰、损害容颜，并熏黄牙齿，使口腔带有烟臭味。
通过生物课教学，不断进行思想品德教育，启发诱导学生，在日常生活中从一点一滴做起，使他们不仅具有健康的体魄，还具有健康的身心及优良的品德。
四、生物教师要做学生的良师益友
师生关系是教育教学环境中最基本、最主要的人际关系。良好师生关系的构建对于教育工作的开展至关重要。“信其道而亲其师”，在对教学研究过程中，教师要不断反思自己的教学行为，积累经验，探究规律性认识。在课外，我们必须刻苦钻研业务，善于总结、积累自己的工作经验，拓展自己的知识视野，做到“为教而研”，使自己的知识深广化，把知识内化为对教育真谛的深刻理解，形成正确的教育观念，并用这种观念指导自己的教学，使自己更适应当前的素质教育。教师只有不断提高自身的教学水平，完善自身素养，才会让学生心悦诚服，成为学生的“良师益友”。
随着新课程的全面推进，生物教学改革的深入开展，生物教师被赋予了不同的角色，头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火炬。教师要点燃学生思维的火把，就要终身进行学习，不断创新。只有这样，才能完成新时期赋予我们的教育、教学和教研使命，为新课程实施做出贡献。
参考文献
[1] 魏伟.新课改下生物教师角色的自觉转变[J].考试周刊，2008（14）.