我们要引导学生动手“做数学”，使学生在学习中成为一个“完整的人”，达到学习意境上的“神入”，实现真正意义上的学会、会学和乐学，让学生在体验中发展潜能。 让每一个学生都成为参与者。立足课堂，充分利用数学教材中的内容引导学生进行实践活动。数学知识与方法，必须在现实的实践活动中理解和掌握，而不是单纯依赖教师讲解去获得。所以，创设问题情境，给学生一个形象生动、内容丰富的对象，使学生深入其境。
　　让每一个学生都成为探索者。在进行实践活动时，教师要突破传统的教学模式，围绕学生的实践活动组织教学过程，激发学生成为探索者、发现者、研究者的动机，鼓励学生超越自我、超越同学、超越老师。
　　为减少错误的发生，我们要做到：
　　目的要明确。任何教学活动都是有目的、有意识的行为。实践活动作为课堂教学中的一环节，目的要明确是它的必备要求。它包括教师自已要清楚设计本次实践活动的用意及要达到的效果，学生在活动之前也要了解这次活动的意图。例如：让学生去从事“抽牌”活动前，教师可设计这样的情境：向学生出示左右手各拿一些牌并告诉他们是一定数量的黑牌和红牌，其中一只手黑牌多，另一个红牌多。现在的问题是：如何不用打开牌就能知道哪只手黑牌多？哪只手红牌多？在明确提出了上述问题并要求学生作出相应的猜测后，我们再通过抽牌的张数对猜测作出检验，这样开展的动手操作就有明确的目的，是一种自觉的行为。这样全班学生也就具有同一个关注点，教师也可十分顺利地引出所希望的结论，让动手实践辐射出多种功效。
　　材料要丰富。在数学课堂教学中，实践材料的设计与呈现等也应体现材料的多样化、多余化，为学生创设选择、处理、组合、分析的机会，拓展主动探究的空间也是必要的。例如：我在第二次教 “长方体和正方体的认识”这课时，就让学生先认识长方体的构成要素顶点、棱、面，再安排了选材料搭长、正方体并加以记录。从课堂反馈的信息来看效果较好，学生在解决问题的过程中，首先要根据自己的长、正方体学具感知、分析、处理实践材料，这是一个信息处理的过程。其次尝试组搭、不断调整，感知长、正方体的特征，这是一个反思修正的过程。最后有成功与失败两种结果：成功的小组填写用料单归纳特征，提供交流并享受成功的愉悦；失败的小组反思利于改进方法，同时从成功组的信息中达成认识特征的目标。
　　方式要优选。皮亚杰曾说过“儿童的指尖跳动着智慧”，这句话导出了动手实践的价值。然而，动手实践的方式很多，就形式而言有摆摆、组合、画画、圈圈等，就操作主体而言有全班操作、小组合作、个人独做等等。并且各种方式各有千秋，如摆摆与组合：操作材料实物动态呈现，直观、操作性强，较能体现过程性等，但也存在不可保留性、易变性，导致玩耍、摆弄等现象的出现；画画与圈圈：操作材料以图象静态呈现，并在感知、观察对象的基础上进行圈圈画画，可把操作结果保留在材料上，利于对不同的操作结果进行比较，也能突出过程性。因此，本人认为，我们设计动手实践时，应从最优化原理出发，根据学生的年龄特点和教学内容的需求，权衡利弊、精心选择，优选合适的实践方式。
　　(作者单位：河北遵化市教育局小学教研室)