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摘要：在我国目前得出学前教育教学领域中开展儿童发展心理学教学是新时期高职教育发展的必然趋势。目前，我国高等教育面临着顶层设计不成熟、理论课程不完善的困境。本专业课程具有较强的专业背景和行业背景，本文主要针对对学前儿童发展心理学课程教学改革模式进行分析，以期可以优化教学模式。
关键词：高职;学前儿童;心理学;教学改革
引言
幼儿教师要根据不同年龄儿童身心发展的特点和规律，以提升儿童全面发展的策略和方法。同时要明确各个儿童发展水平、速度和优势的个体差异，科学地进行观察、对话、家庭接触、工作分析等策略方式，客观全面地分析和评价儿童的实际情况，并利用相关资料有效地指导后续的教育教学。因此，要求学前教育的学生要清楚学前儿童身心发展的特点和规律的同时，而且要应用学到研究方法和理论学前儿童的实际教学当中，将理论知识转化为实际操作的能力提出了更高的要求。
1学前儿童心理学课程教学改革必要性
学龄前儿童正处于心理发展和人格形成的关键时期。幼儿园教师必须充分把握幼儿心理发展的特点和规律，能够灵活运用心理学知识与理论实际应用到教学过程中，指导学前幼儿的身心健康发展，爱护和尊重幼儿，对幼儿教育事业充满热爱。因此，在实际的教学过程中，要把知识、技能、能力与儿童观、教师观、教育观、学前教育产业认同和教育情感结合起来。通过这种方式，学前教育的学生才可以托人到教育改造中，更好地推动学前幼儿的身心健康与和谐发展，引导儿童形成良好的人格，培养正确的人生观、价值观和世界观，为儿童未来的发展奠定坚实的基础。
2目前《学前儿童发展心理学》的课程存在的问题
2.1重理论轻实践
学前儿童发展心理学课程具有较强的适用性和可操作性，对学生能否将相关理论知识转化为实际操作能力提出了更高的要求，对高职学前教育专业的学生也有较高的要求，培养自己的实践能力也很重要。但是，根据目前教学现状的分析来看，不难发现此专业的学生人数众多，但相关的教学实验实训基地还无法满足学生的学习实践需求，学生接触幼儿的机会少，因此，知识的运用相对匮乏，就不能够把理论教学与实践教学有效应用融合。
2.2课程内容深奥且更新速度较慢
学前儿童发展心理学本身是一门实践性很强的专业，但目前在该专业的理论知识教学中，往往局限于教科书上的知识内容，并没有与书中知识点相对应的丰富案例，会造成学生在理解过程中出现问题，无法调动学生的学习兴趣，学习动力也会降低。许多学校仍然使用多年前编写的教科书，教学知识内容过于陈旧，教材的知识内容更新速度也无法与与社会发展相适应，知识体系不及时更新，使学生在学习中以被动为主。学生往往学习的知识和教育技能无法解决实际实习过程中遇到的问题，教学质量也会有所降低。
2.3教学手段和方法滞后
传统的教学模式主要表现为教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者。教师围绕教材分步传授理论知识，实行以教师为主体的“填鸭式”教学。教学过程比较单一，学生学习兴趣不高，掌握能力也很差。因此，按照传统的教学方法，学生参与不积极，教学效果不好。而随着互联网+时代的快速发展，信息技术的发展使得学生可以随时随地使用智能终端上网，接受大量的学习资源，而传统的课堂教学主要依靠黑板、粉笔、幻灯片、多媒体等，投影仪的教学方法和手段已经不能吸引学生的学习兴趣和主动性。
3教学方式和方法的改革
3.1堅持课前演讲，激发学生学习的自主性
课前演讲是一种很好的教学方法，可以让孩子们分享他们的故事，敞开心扉。通过这种方式，他们可以与其他学生进行交流，亲身体验其他学生的感受。老师可以安排在上课前五到十分钟让两个学生分享他们最近的故事和感受，然后让其他学生讨论分析。课前演讲不仅能让教师充分了解学生的心理情况，而且能提高学生的心理素质。这样，他们敢于在人多的时候说话，从而提高他们的现场适应能力。
3.2自媒体与传统教学相结合的方式
随着“互联网 + ”时代的到来，移动互联网技术的飞速发展，大型网络公开课、微型课堂、蓝墨水云、学通、雨果系统等媒体软件和自主学习平台的发展，早期教育专业的学生可以随时随地通过互联网得到理论知识。首先，我们利用我们媒体来构建泛在学习环境。构建泛在学习环境的目的是创造一个不受时间和空间限制的泛在、智能和移动的学习空间，让学生可以根据课堂教学需要和自身的学习需要，随时随地使用智能终端进行合作学习或自主学习。利用微信群，微课、图片、案例、官方账号、网站链接等学习资源可以通过微信群的文字、图片、语音和视频通信功能发送给学生，让学生可以下载自己的学习内容。利用超级明星学习链接、蓝墨云等自主学习平台，建立了幼儿发展心理学班级教学平台。教学管理系统集教学管理、课程教学、自主学习、问题发布、课外实习、考试信息、学习评价等模块为一体。教学平台整合和优化学习资源，以满足学生各种各样的学习需求。
3.3理论学习和实践教学融合
第一，高职院校可以结合培养条件，形成理论学习与实践教学相结合的半开放式教学方法，使学生主动性更强、更迅速、更有效地学习和了解和接受相关知识和技能，获得更多的幼儿园生活知识，有利于学习生产，这种教学模式也具有体验性、互动性和多样性的特点。第二，充分利用现代传媒技术。我国进入信息时代后，相关的信息技术已广泛应用于教学领域。因此我们可以结合媒体教学与传统教学这两种方式，利用自媒体构建的学习环境可以使学生根据自己的学习需求，通过智能终端进行自主学习。教师还可以利用微信群、微信文本、图片、语音等向学生发送学习资料，如推送公众号供学生发文章或相关网络链接，可由学生下载学习，从而可以快速地通过互联网的方式获取相关的学习资源。
结束语
总而言之，我国高职院校必须重视学前发展心理学的教学，并针对当前幼儿心理学教学过程中存在的缺陷，采取科学合理的方式加以提升，推动学前教育专业的教学效果更好地增强。
参考文献
[1]曹馨月.家庭教育中《学前儿童发展心理学》的应用分析[J].才智，2020（03）：41.
[2]张景秋.高职《学前儿童发展心理学》课程教学改革模式探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（12）：125-126.
[3]程红梅.《学前儿童发展心理学》教学方法改革与实践[J].农家参谋，2019（21）：287.
[4]崔澜骞.解析学前教育专业《学前儿童发展心理学》教学模式[J].陕西教育（高教），2019（09）：30-31.
作者简介：
邱实（1986.08），女，汉族，山东省莒县人，硕士研究生，高职讲师，研究方向：学前教育，心理学，幼儿心理学，幼儿园游戏。
关键词：高职;学前儿童;心理学;教学改革
引言
幼儿教师要根据不同年龄儿童身心发展的特点和规律，以提升儿童全面发展的策略和方法。同时要明确各个儿童发展水平、速度和优势的个体差异，科学地进行观察、对话、家庭接触、工作分析等策略方式，客观全面地分析和评价儿童的实际情况，并利用相关资料有效地指导后续的教育教学。因此，要求学前教育的学生要清楚学前儿童身心发展的特点和规律的同时，而且要应用学到研究方法和理论学前儿童的实际教学当中，将理论知识转化为实际操作的能力提出了更高的要求。
1学前儿童心理学课程教学改革必要性
学龄前儿童正处于心理发展和人格形成的关键时期。幼儿园教师必须充分把握幼儿心理发展的特点和规律，能够灵活运用心理学知识与理论实际应用到教学过程中，指导学前幼儿的身心健康发展，爱护和尊重幼儿，对幼儿教育事业充满热爱。因此，在实际的教学过程中，要把知识、技能、能力与儿童观、教师观、教育观、学前教育产业认同和教育情感结合起来。通过这种方式，学前教育的学生才可以托人到教育改造中，更好地推动学前幼儿的身心健康与和谐发展，引导儿童形成良好的人格，培养正确的人生观、价值观和世界观，为儿童未来的发展奠定坚实的基础。
2目前《学前儿童发展心理学》的课程存在的问题
2.1重理论轻实践
学前儿童发展心理学课程具有较强的适用性和可操作性，对学生能否将相关理论知识转化为实际操作能力提出了更高的要求，对高职学前教育专业的学生也有较高的要求，培养自己的实践能力也很重要。但是，根据目前教学现状的分析来看，不难发现此专业的学生人数众多，但相关的教学实验实训基地还无法满足学生的学习实践需求，学生接触幼儿的机会少，因此，知识的运用相对匮乏，就不能够把理论教学与实践教学有效应用融合。
2.2课程内容深奥且更新速度较慢
学前儿童发展心理学本身是一门实践性很强的专业，但目前在该专业的理论知识教学中，往往局限于教科书上的知识内容，并没有与书中知识点相对应的丰富案例，会造成学生在理解过程中出现问题，无法调动学生的学习兴趣，学习动力也会降低。许多学校仍然使用多年前编写的教科书，教学知识内容过于陈旧，教材的知识内容更新速度也无法与与社会发展相适应，知识体系不及时更新，使学生在学习中以被动为主。学生往往学习的知识和教育技能无法解决实际实习过程中遇到的问题，教学质量也会有所降低。
2.3教学手段和方法滞后
传统的教学模式主要表现为教师是教学活动的主体，学生是知识的被动接受者。教师围绕教材分步传授理论知识，实行以教师为主体的“填鸭式”教学。教学过程比较单一，学生学习兴趣不高，掌握能力也很差。因此，按照传统的教学方法，学生参与不积极，教学效果不好。而随着互联网+时代的快速发展，信息技术的发展使得学生可以随时随地使用智能终端上网，接受大量的学习资源，而传统的课堂教学主要依靠黑板、粉笔、幻灯片、多媒体等，投影仪的教学方法和手段已经不能吸引学生的学习兴趣和主动性。
3教学方式和方法的改革
3.1堅持课前演讲，激发学生学习的自主性
课前演讲是一种很好的教学方法，可以让孩子们分享他们的故事，敞开心扉。通过这种方式，他们可以与其他学生进行交流，亲身体验其他学生的感受。老师可以安排在上课前五到十分钟让两个学生分享他们最近的故事和感受，然后让其他学生讨论分析。课前演讲不仅能让教师充分了解学生的心理情况，而且能提高学生的心理素质。这样，他们敢于在人多的时候说话，从而提高他们的现场适应能力。
3.2自媒体与传统教学相结合的方式
随着“互联网 + ”时代的到来，移动互联网技术的飞速发展，大型网络公开课、微型课堂、蓝墨水云、学通、雨果系统等媒体软件和自主学习平台的发展，早期教育专业的学生可以随时随地通过互联网得到理论知识。首先，我们利用我们媒体来构建泛在学习环境。构建泛在学习环境的目的是创造一个不受时间和空间限制的泛在、智能和移动的学习空间，让学生可以根据课堂教学需要和自身的学习需要，随时随地使用智能终端进行合作学习或自主学习。利用微信群，微课、图片、案例、官方账号、网站链接等学习资源可以通过微信群的文字、图片、语音和视频通信功能发送给学生，让学生可以下载自己的学习内容。利用超级明星学习链接、蓝墨云等自主学习平台，建立了幼儿发展心理学班级教学平台。教学管理系统集教学管理、课程教学、自主学习、问题发布、课外实习、考试信息、学习评价等模块为一体。教学平台整合和优化学习资源，以满足学生各种各样的学习需求。
3.3理论学习和实践教学融合
第一，高职院校可以结合培养条件，形成理论学习与实践教学相结合的半开放式教学方法，使学生主动性更强、更迅速、更有效地学习和了解和接受相关知识和技能，获得更多的幼儿园生活知识，有利于学习生产，这种教学模式也具有体验性、互动性和多样性的特点。第二，充分利用现代传媒技术。我国进入信息时代后，相关的信息技术已广泛应用于教学领域。因此我们可以结合媒体教学与传统教学这两种方式，利用自媒体构建的学习环境可以使学生根据自己的学习需求，通过智能终端进行自主学习。教师还可以利用微信群、微信文本、图片、语音等向学生发送学习资料，如推送公众号供学生发文章或相关网络链接，可由学生下载学习，从而可以快速地通过互联网的方式获取相关的学习资源。
结束语
总而言之，我国高职院校必须重视学前发展心理学的教学，并针对当前幼儿心理学教学过程中存在的缺陷，采取科学合理的方式加以提升，推动学前教育专业的教学效果更好地增强。
参考文献
[1]曹馨月.家庭教育中《学前儿童发展心理学》的应用分析[J].才智，2020（03）：41.
[2]张景秋.高职《学前儿童发展心理学》课程教学改革模式探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（12）：125-126.
[3]程红梅.《学前儿童发展心理学》教学方法改革与实践[J].农家参谋，2019（21）：287.
[4]崔澜骞.解析学前教育专业《学前儿童发展心理学》教学模式[J].陕西教育（高教），2019（09）：30-31.
作者简介：
邱实（1986.08），女，汉族，山东省莒县人，硕士研究生，高职讲师，研究方向：学前教育，心理学，幼儿心理学，幼儿园游戏。