论文部分内容阅读
陶行知先生在《教学做合一》中写道：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”
陶先生的话没有玄虚的概念，把要做什么、怎么做讲得清清楚楚，这是真教育。我结合自己《千人糕》的教学实践，谈谈“教学做合一”的教学实践收获及反思。
《千人糕》是统编本二年级下册的一篇以“关爱”为主题的课文。我在该文的教学目标中指出：（1）能借助图画说出米糕是经过劳动才做成的。（2）能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。内容上借助“思维导图”引领，形式上通过小组合作学习作为实现这两个目标的主要手段，并發挥文本“例子”的价值，进行迁移运用，为学生语文学习搭建起一座思维的支架，体现“教学做合一”的理念。
一、借助课文《千人糕》，思维导图齐绘制
“先生拿做来教，乃是真教。”
是的，教师站在学生的立场上，做给学生看，这是真教。
《千人糕》是一篇具有教育意义的小故事。课文通过一对父子的对话，说明了一块普通的糕点是很多人智慧与汗水的结晶。千人糕的制作涉及许多人的辛勤劳动，对于二年级的学生来说，一时可能很难讲清楚。
课文有两幅插图，连接起来可以看出米糕能“摆在面前”的整个过程。第一幅插图有稻米、种子、插秧、甜菜、甘蔗、熬糖，展现了制作米糕的主要材料“米”和“糖”是怎么来的。第二幅插图展现了米糕制作、包装、运输、销售的劳动过程。通过两幅插图，学生可以很直观地感受米糕制作的每一个环节、每一道工序。我借助文本和插图，让学生分别思考：“千人糕是怎么做成的？”“糖是怎么来的？”“熬糖需要哪些工具？是怎样熬的？”“我们能吃上一块米糕，还需要哪些劳动？”用形象的板书形成思维导图，它帮助学生更清晰地读懂米糕制作需要经过的劳动。再问：“如果我们要继续往下画这幅思维导图，应该添一些什么内容呢？”引导学生拓展制作米糕还需要哪些劳动，相机补充思维导图。思维导图的呈现，使学生轻轻松松且脉络清晰地说出千人糕是经过哪些劳动做成的。
二、小组合作共探究，搭建平台选代言
“学生拿做来学，方是实学。”
文本只是一个“例子”，教师要带领学生深入到课文文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我先借助文本和插图形成思维导图，让学生“自己跟作品打交道”，再利用课文这个“例子”指导方法、策略，“以学定教，顺学而导”，使文本发挥最大的辐射效果和影响作用，努力实现“例子”的增值。
千人糕，看似平平常常，可是它经过了很多很多人的劳动，才摆到我们面前，是很多人的劳动造就了它。生活中，很多像米糕这样看似平平常常的东西，都凝聚着无数人的劳动与心血，比如，我们穿的衣服、用的文具等。
我让小组探究，选择一件物品，合力借助绘制思维导图来形象、清晰地表达。一个班50人，4人或6人一组，共分成了12组。每个小组发一张A4纸，最终推荐一位小组代言人负责全班讲解。
小组合作不能变成一言堂，变成组内活跃学生的天下。我要求每名学生都有语言表达的机会。我提出了这样的学习要求：小组长安排组员依次说给其他组员听。小组成员模仿文中语言，将自己课前所准备的生活用品资料，在脑海中形成思维导图，分别口头向组员讲述。组员倾听时要求：一人讲，众人听，眼睛盯着看。讲解的组员需离开位置，站着进行。在自由尽情表达的基础上，组员自我推荐或小组内推选出代表本组水平的同学做代言人，其他组员再合力绘制思维导图，配合讲解。整个流程，事事有人做，人人有事做。
我巡视各小组，对组员讲解、执笔绘制、推选代言等参与其中，进行相机指导，营造合作氛围，避免组员产生合作内容无关的交流，提高小组合作效率。
三、聚焦方法巧引路，自由表达秀精彩
陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一点，也可以去锻炼，本领是锻炼出来的。为了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生认为“我们就要顺着他这种天然的特性，加以极相当的辅助和引导，使他一天进步似一天……”
一个小组选择了羊毛衫，绘制了羊毛的来源，设计的过程，销售的渠道。我建议他们再考虑加入“编织缝纫”制成成品衣的环节，充实了羊毛衫“出产”的过程。另一个小组派代表练习讲解，直盯着思维导图纸，我指导他要与组员眼神交流，语言互动，加上“你们知道铅笔要想写出清楚的字，笔芯铅还需要经历上油锅下冰水吗？”一下子吸引了听众的注意力。
让我惊喜的是，运用思维导图训练学生语言表达、提高沟通能力的同时，学生们在不断追溯用品制作的过程中，逐渐明白他们口中的衣服、铅笔、纸张、面条等都已拥有了共同的名字“千人衣”“千人笔”“千人纸”“千人面”……
“一张张白纸的背后有无数棵大树被砍掉，我们要保护树木，保护大自然。”“成千上万人的劳动才制造出了铅笔，我以前丢了铅笔从来不可惜，今后我要学会爱惜。”“我们要感谢付出辛勤劳动的人们。”……
环保行为、爱惜用品、感恩他人等意识在没有经过任何说教的情况下，学生们已自发产生。“随风潜入夜，润物细无声”，这不就是陶先生所追求的“教学做合一”的境界吗！
四、活用导图悟技巧，共享成果促迁移
“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”因此，要想达到真教、真学，还要在“做”上下功夫，能“真用”。
班上一位学生的妈妈经营“江南茶庄”。初春时节，她总要到江南收茶，呆上半个月左右。走进茶园，采茶、炒茶、选茶、包装，与茶农亲密接触。为保证所收茶叶的品质，她会全程参与茶叶出产的整个过程。她用手机随时记录下这一切，回到南通与孩子分享，也让孩子体会每一片茶叶的来之不易。
不想，这位学生竟然用上思维导图，将妈妈讲述的过程绘制出来，带到学校。我感到十分惊喜，特地在语文课上邀请她为大家讲解茶叶的制作过程。生动的制茶场景，辛苦的产茶过程，在思维导图的引领下，在她娓娓动听的讲述中，师生如亲临茶园，经历了一次“观茶”之旅。
尝到了思维导图的甜头后，教学《“贝”的故事》，我示范板书了本课的思维导图后，再次布置同样的作业：“许多汉字都有它们自己的故事，我们还像上次学习《千人糕》一样，读一读《汉字的故事》，绘制思维导图，每组选一位‘文化小使者’给大家讲述汉字的故事。”学生们异常兴奋，有几位竟然激动得拍起了桌子。那次深刻的合作体验，如此奇妙地在学生身上发生了质的变化，变成了一种对合作的期待，对展示的渴望，对求知的浓厚兴趣。
《“贝”的故事》思维导图：
学生借阅或购买了各种版本的《汉字的故事》阅读起来，再次利用思维导图来配合讲解中国汉字的故事，感受中华文化，体验了作为文明古国中国人的自豪。
从“千人糕”到“千人笔、千人衣、千人茶……”，从“贝”的故事到“水、草、龙、伞……”的故事，一张张思维导图在学生们脑海中形成，一棵棵大树便在这万物生长的季节里拼命伸展着手臂，向上，再向上，每一根向上延伸的枝条上都有一片片嫩绿嫩绿的新叶，每一片叶子向我们传递着同样的信息：我要成长！
教学成长路上，沐浴着行知思想的雨露，我用心尝试，努力为学生学习语文搭建一座思维的支架，收获着育人的喜悦，教着，学着，做着，一张思维导图导出了一片新天地。
（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）
责任编辑 张 艳
陶先生的话没有玄虚的概念，把要做什么、怎么做讲得清清楚楚，这是真教育。我结合自己《千人糕》的教学实践，谈谈“教学做合一”的教学实践收获及反思。
《千人糕》是统编本二年级下册的一篇以“关爱”为主题的课文。我在该文的教学目标中指出：（1）能借助图画说出米糕是经过劳动才做成的。（2）能联系自己的生活，举例说说劳动成果的来之不易。内容上借助“思维导图”引领，形式上通过小组合作学习作为实现这两个目标的主要手段，并發挥文本“例子”的价值，进行迁移运用，为学生语文学习搭建起一座思维的支架，体现“教学做合一”的理念。
一、借助课文《千人糕》，思维导图齐绘制
“先生拿做来教，乃是真教。”
是的，教师站在学生的立场上，做给学生看，这是真教。
《千人糕》是一篇具有教育意义的小故事。课文通过一对父子的对话，说明了一块普通的糕点是很多人智慧与汗水的结晶。千人糕的制作涉及许多人的辛勤劳动，对于二年级的学生来说，一时可能很难讲清楚。
课文有两幅插图，连接起来可以看出米糕能“摆在面前”的整个过程。第一幅插图有稻米、种子、插秧、甜菜、甘蔗、熬糖，展现了制作米糕的主要材料“米”和“糖”是怎么来的。第二幅插图展现了米糕制作、包装、运输、销售的劳动过程。通过两幅插图，学生可以很直观地感受米糕制作的每一个环节、每一道工序。我借助文本和插图，让学生分别思考：“千人糕是怎么做成的？”“糖是怎么来的？”“熬糖需要哪些工具？是怎样熬的？”“我们能吃上一块米糕，还需要哪些劳动？”用形象的板书形成思维导图，它帮助学生更清晰地读懂米糕制作需要经过的劳动。再问：“如果我们要继续往下画这幅思维导图，应该添一些什么内容呢？”引导学生拓展制作米糕还需要哪些劳动，相机补充思维导图。思维导图的呈现，使学生轻轻松松且脉络清晰地说出千人糕是经过哪些劳动做成的。
二、小组合作共探究，搭建平台选代言
“学生拿做来学，方是实学。”
文本只是一个“例子”，教师要带领学生深入到课文文本语言中，让学生感受语言，熟悉语言，理解语言，借鉴语言。我先借助文本和插图形成思维导图，让学生“自己跟作品打交道”，再利用课文这个“例子”指导方法、策略，“以学定教，顺学而导”，使文本发挥最大的辐射效果和影响作用，努力实现“例子”的增值。
千人糕，看似平平常常，可是它经过了很多很多人的劳动，才摆到我们面前，是很多人的劳动造就了它。生活中，很多像米糕这样看似平平常常的东西，都凝聚着无数人的劳动与心血，比如，我们穿的衣服、用的文具等。
我让小组探究，选择一件物品，合力借助绘制思维导图来形象、清晰地表达。一个班50人，4人或6人一组，共分成了12组。每个小组发一张A4纸，最终推荐一位小组代言人负责全班讲解。
小组合作不能变成一言堂，变成组内活跃学生的天下。我要求每名学生都有语言表达的机会。我提出了这样的学习要求：小组长安排组员依次说给其他组员听。小组成员模仿文中语言，将自己课前所准备的生活用品资料，在脑海中形成思维导图，分别口头向组员讲述。组员倾听时要求：一人讲，众人听，眼睛盯着看。讲解的组员需离开位置，站着进行。在自由尽情表达的基础上，组员自我推荐或小组内推选出代表本组水平的同学做代言人，其他组员再合力绘制思维导图，配合讲解。整个流程，事事有人做，人人有事做。
我巡视各小组，对组员讲解、执笔绘制、推选代言等参与其中，进行相机指导，营造合作氛围，避免组员产生合作内容无关的交流，提高小组合作效率。
三、聚焦方法巧引路，自由表达秀精彩
陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一点，也可以去锻炼，本领是锻炼出来的。为了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生认为“我们就要顺着他这种天然的特性，加以极相当的辅助和引导，使他一天进步似一天……”
一个小组选择了羊毛衫，绘制了羊毛的来源，设计的过程，销售的渠道。我建议他们再考虑加入“编织缝纫”制成成品衣的环节，充实了羊毛衫“出产”的过程。另一个小组派代表练习讲解，直盯着思维导图纸，我指导他要与组员眼神交流，语言互动，加上“你们知道铅笔要想写出清楚的字，笔芯铅还需要经历上油锅下冰水吗？”一下子吸引了听众的注意力。
让我惊喜的是，运用思维导图训练学生语言表达、提高沟通能力的同时，学生们在不断追溯用品制作的过程中，逐渐明白他们口中的衣服、铅笔、纸张、面条等都已拥有了共同的名字“千人衣”“千人笔”“千人纸”“千人面”……
“一张张白纸的背后有无数棵大树被砍掉，我们要保护树木，保护大自然。”“成千上万人的劳动才制造出了铅笔，我以前丢了铅笔从来不可惜，今后我要学会爱惜。”“我们要感谢付出辛勤劳动的人们。”……
环保行为、爱惜用品、感恩他人等意识在没有经过任何说教的情况下，学生们已自发产生。“随风潜入夜，润物细无声”，这不就是陶先生所追求的“教学做合一”的境界吗！
四、活用导图悟技巧，共享成果促迁移
“不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”因此，要想达到真教、真学，还要在“做”上下功夫，能“真用”。
班上一位学生的妈妈经营“江南茶庄”。初春时节，她总要到江南收茶，呆上半个月左右。走进茶园，采茶、炒茶、选茶、包装，与茶农亲密接触。为保证所收茶叶的品质，她会全程参与茶叶出产的整个过程。她用手机随时记录下这一切，回到南通与孩子分享，也让孩子体会每一片茶叶的来之不易。
不想，这位学生竟然用上思维导图，将妈妈讲述的过程绘制出来，带到学校。我感到十分惊喜，特地在语文课上邀请她为大家讲解茶叶的制作过程。生动的制茶场景，辛苦的产茶过程，在思维导图的引领下，在她娓娓动听的讲述中，师生如亲临茶园，经历了一次“观茶”之旅。
尝到了思维导图的甜头后，教学《“贝”的故事》，我示范板书了本课的思维导图后，再次布置同样的作业：“许多汉字都有它们自己的故事，我们还像上次学习《千人糕》一样，读一读《汉字的故事》，绘制思维导图，每组选一位‘文化小使者’给大家讲述汉字的故事。”学生们异常兴奋，有几位竟然激动得拍起了桌子。那次深刻的合作体验，如此奇妙地在学生身上发生了质的变化，变成了一种对合作的期待，对展示的渴望，对求知的浓厚兴趣。
《“贝”的故事》思维导图：
学生借阅或购买了各种版本的《汉字的故事》阅读起来，再次利用思维导图来配合讲解中国汉字的故事，感受中华文化，体验了作为文明古国中国人的自豪。
从“千人糕”到“千人笔、千人衣、千人茶……”，从“贝”的故事到“水、草、龙、伞……”的故事，一张张思维导图在学生们脑海中形成，一棵棵大树便在这万物生长的季节里拼命伸展着手臂，向上，再向上，每一根向上延伸的枝条上都有一片片嫩绿嫩绿的新叶，每一片叶子向我们传递着同样的信息：我要成长！
教学成长路上，沐浴着行知思想的雨露，我用心尝试，努力为学生学习语文搭建一座思维的支架，收获着育人的喜悦，教着，学着，做着，一张思维导图导出了一片新天地。
（作者单位：江苏南通师范学校第三附属小学）
责任编辑 张 艳