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摘要：对于学生来说，写作能力是一项很重要的能力，因此必須在小学阶段就给予足够的重视。真正的写作是用自己的笔来写自己的心，表达的是自己的真情实感和真实发生的事情，并不是像写日记、写流水账那般简单。这对于处在小学阶段的学生来说比较难，因为学生的心智还不成熟，经历的事情还比较少。这就需要教师在写作教学中做出一定的改进，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。
关键词：小学语文；写作教学；指导策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0056
小学生作文是练习能用恰当得体的语言把自己亲身经历的事情或者听到的、看到的、想到的内容表达出来。但由于小学生在感知事物时态度散漫，不用心观察周围的事物，于是在习作时总觉得无事可写、无话可说。因此，教师在教学过程中要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使其能够通过观察、想象以及情境来好作文，体验成功的乐趣。
一、激发学生写作兴趣
小学生缺乏写作兴趣这一问题比较严重，而兴趣又是学生进行学习的主要动力，正是因为缺乏写作兴趣，从而使得学生的写作水平难以提高。兴趣是激发学生写作内动力的最强因素，只有对写作产生兴趣，学生才能够在写作过程中认真思考，展开充分的想象，顺利地完成教师布置的作文题目。教师要根据小学生的具体情况来适时地调整和改变作文写作的要求和标准，使小学生能够有兴趣和动力进行创作。教师在作文的指导与教学中，要鼓励和帮助学生勇于表达自己的所见所闻与感想，争取实现作文写作时感情真挚，内容明确具体。
二、培养学习思维能力
学生创造能力与联想能力的培养是以其细致的观察与思考能力为前提的，只有仔细地观察才有可能实现创造力与发散思维的提升。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。小语教材中许多地方给读者留下了想象空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。
如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是笔者适时地让学生揣摩文中“我”“老麻雀”“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。
三、注重积累
学生觉得作文没有什么可写的，一是因为学生自身的经历太少，接触的素材少，写作文时自然觉得困难。再者学生对优美词句的积累也不够，因而描述事物时往往显得很干涩。小学语文教师在进行小学生作文写作的教学时，应当帮助和鼓励学生尽可能多地积累一些优美的字词句段，进而使其在进行作文的写作时，能够进行相关字词的应用和使用。如教师在讲授《匆匆》时，由于这篇课文有很多经典名言和优美的词句，教师可以让学生对这篇文章进行积累，在学生写作的过程中，应鼓励学生运用课文中的典故或名言，既有利于学生对于课本的理解，又有利于学生写作水平的提高。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
四、联系生活开展教学
小学生的年龄比较小，自身阅历有限，没有生活经验，这就使得他们在进行写作的过程中难以从生活实践中找到灵感。小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸、渗透的过程，也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。教师要多带领学体验生活，让学生从生活中积累相应的素材，并拓宽学生获取生活经验的渠道，增加学生生活知识储备。在刚开始接触写作时，教师可以带领学生到操场上观察大树，了解大树的形状、树干的颜色、树叶的形状和颜色等。然后，让学生描写大树。由于学生对大树进行了细致的观察，学生在写作过程中有话可写。在写作教学中，教师要让学生摆脱对写作的畏惧感，使他们在写作时保持积极的心态，够使学生在观察与体验的过程中真正提升对于事物的感知能力，在头脑中形成对于事物的形象感受，进行联想与发挥，并能够创造性地思考，写出优秀的作文。
五、有效讲评习作
劳动成果总希望得到认可，小学生也不例外，因此，教师对学生作文的评价极为重要。在传统教学中写作讲评的形式单一无趣。教师一般都会通过对学生的作文勾画的方式进行评改，很少会有教师采用面对面的评改方式，这样就会使得一些评改不够精准。教师要根据习作要求和存在的共同性问题进行重点讲评，学生不仅要听还要动脑筋，动嘴，师生共同讨论。教师的讲评重在以肯定为主，表扬写得优秀的，把写得好的习作在全班内进行交流品味学习。对于基础差的同学，重在以鼓励为主，肯定其点滴进步。
六、结语
写作是语文教学中非常重要的一部分，教师在写作教学中要不断创新教学方法，积极响应新课改的具体要求。教师要注重培养学生的想象力、创造力、洞察力，让学生亲近生活、热爱生活，这样才可以使学生在写作时有话可说，有情可表。语言准确优美、思路条理清晰、感情丰富是写作的关键，小学语文教师在教学时要抓住关键，用合理有效的方式使学生养成良好的写作习惯，学生的写作能力一定会得到提高。
参考文献：
[1] 付振华.对小学语文作文教学的研究[J].教育，2017（1）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学 325600）
关键词：小学语文；写作教学；指导策略
中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）02-0056
小学生作文是练习能用恰当得体的语言把自己亲身经历的事情或者听到的、看到的、想到的内容表达出来。但由于小学生在感知事物时态度散漫，不用心观察周围的事物，于是在习作时总觉得无事可写、无话可说。因此，教师在教学过程中要充分调动学生的主动性、积极性和创造性，使其能够通过观察、想象以及情境来好作文，体验成功的乐趣。
一、激发学生写作兴趣
小学生缺乏写作兴趣这一问题比较严重，而兴趣又是学生进行学习的主要动力，正是因为缺乏写作兴趣，从而使得学生的写作水平难以提高。兴趣是激发学生写作内动力的最强因素，只有对写作产生兴趣，学生才能够在写作过程中认真思考，展开充分的想象，顺利地完成教师布置的作文题目。教师要根据小学生的具体情况来适时地调整和改变作文写作的要求和标准，使小学生能够有兴趣和动力进行创作。教师在作文的指导与教学中，要鼓励和帮助学生勇于表达自己的所见所闻与感想，争取实现作文写作时感情真挚，内容明确具体。
二、培养学习思维能力
学生创造能力与联想能力的培养是以其细致的观察与思考能力为前提的，只有仔细地观察才有可能实现创造力与发散思维的提升。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。小语教材中许多地方给读者留下了想象空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。
如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是笔者适时地让学生揣摩文中“我”“老麻雀”“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言。
三、注重积累
学生觉得作文没有什么可写的，一是因为学生自身的经历太少，接触的素材少，写作文时自然觉得困难。再者学生对优美词句的积累也不够，因而描述事物时往往显得很干涩。小学语文教师在进行小学生作文写作的教学时，应当帮助和鼓励学生尽可能多地积累一些优美的字词句段，进而使其在进行作文的写作时，能够进行相关字词的应用和使用。如教师在讲授《匆匆》时，由于这篇课文有很多经典名言和优美的词句，教师可以让学生对这篇文章进行积累，在学生写作的过程中，应鼓励学生运用课文中的典故或名言，既有利于学生对于课本的理解，又有利于学生写作水平的提高。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
四、联系生活开展教学
小学生的年龄比较小，自身阅历有限，没有生活经验，这就使得他们在进行写作的过程中难以从生活实践中找到灵感。小学生写作是引导学生从“自我世界”向“大众世界”不断延伸、渗透的过程，也是引导学生从“自然的人”向“社会的人”不断转化的过程。教师要多带领学体验生活，让学生从生活中积累相应的素材，并拓宽学生获取生活经验的渠道，增加学生生活知识储备。在刚开始接触写作时，教师可以带领学生到操场上观察大树，了解大树的形状、树干的颜色、树叶的形状和颜色等。然后，让学生描写大树。由于学生对大树进行了细致的观察，学生在写作过程中有话可写。在写作教学中，教师要让学生摆脱对写作的畏惧感，使他们在写作时保持积极的心态，够使学生在观察与体验的过程中真正提升对于事物的感知能力，在头脑中形成对于事物的形象感受，进行联想与发挥，并能够创造性地思考，写出优秀的作文。
五、有效讲评习作
劳动成果总希望得到认可，小学生也不例外，因此，教师对学生作文的评价极为重要。在传统教学中写作讲评的形式单一无趣。教师一般都会通过对学生的作文勾画的方式进行评改，很少会有教师采用面对面的评改方式，这样就会使得一些评改不够精准。教师要根据习作要求和存在的共同性问题进行重点讲评，学生不仅要听还要动脑筋，动嘴，师生共同讨论。教师的讲评重在以肯定为主，表扬写得优秀的，把写得好的习作在全班内进行交流品味学习。对于基础差的同学，重在以鼓励为主，肯定其点滴进步。
六、结语
写作是语文教学中非常重要的一部分，教师在写作教学中要不断创新教学方法，积极响应新课改的具体要求。教师要注重培养学生的想象力、创造力、洞察力，让学生亲近生活、热爱生活，这样才可以使学生在写作时有话可说，有情可表。语言准确优美、思路条理清晰、感情丰富是写作的关键，小学语文教师在教学时要抓住关键，用合理有效的方式使学生养成良好的写作习惯，学生的写作能力一定会得到提高。
参考文献：
[1] 付振华.对小学语文作文教学的研究[J].教育，2017（1）.
（作者单位：浙江省乐清市柳市镇第十二小学 325600）