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摘要：阅读教学跟写作教学是小学语文教育教学过程中比较重要的两个部分，读与写的结合更是小学阶段语文教育教学的一个重要教学手段，可以有效地引导学生把阅读中学习到的一些表达方法，跟写作技巧运用到写作的整个过程中去，激发小学生在阅读这一方面的兴趣，进而提升他們的写作能力。本篇文章主要就是针对小学语文阅读教学过程当中的读写结合，对此进行了深入的分析，希望通过本篇文章的分析，能够在今后的工作过程中，给予相关的行业内人士一定的帮助或者是借鉴作用。
关键字：小学语文;读写教学;教学举措
引言：不管是在什么时候，小学语文的教学都必须要写作跟阅读相结合.两者在小学语文的学习中缺一不可.小学生通过阅读能够更加全面的去感悟书本课文带来的知识，更加深刻，形象的去体会到语文知识的魅力.但是现在的小学生自我学习能力都不是很好，对于读写的技能也不是特别丰富。为此，对于小学生语文阅读进行有效并且适当的教学是非常重要的，在小学高年级语文阅读教学的整个过程当中，语文教师对学生进正确的引导，帮助学生提升表达能力以及写作的能力。本篇文章以教师如何去帮助当前小学生处理好读写的关系为主题，探讨写作能力如何有效的提高。
一、读写结合的定义
有关于语文教育教学的整个过程中读与写教学的定义，在国内和国外教育界的理解有不同之处。我们国家的著名教育学家叶圣陶老先生就对此有认识：“读与写甚有关系，读之得汉，所知广播，眼光提高，大有助于写作练习”。从狭义的角度上来说。读与写进行结合能够解释成读到了什么就写什么。这样的写作方法能够把读书过程高中学习到的写作技巧和表达形式高效的运用到写作的整个过程中去，但是写出的文章也会因此而变得千篇一律，缺乏创新的成分。而从广义的角度上来讲，读与写的结合可以解释成通过长时间的阅读，能够唤醒读者心中一些类似的经历，进而引发在情感上的共鸣，从而做到“劳于读书，逸于写作”的长期结合。
二、小学语文教学的整个过程中读写结合模式的实施举措
1.仿写
阅读教学是写作教学的基础部分，学生必须要在阅读的整个过程中，汲取文学的营养成分，才有可能在写作的时候挥笔写作，落笔自在。在整个阅读教学开展的过程之中，语文教师必须要有目的的去对小学生进行引导，对文章里面一些好的表达与写作技巧进行讲解，并要求学生对其进行深度仿写，以加深对课文知识点的整体掌握情况。就好比在学习《夹竹桃》这一篇课文的时候，作者运用了拟人，比喻等写作手法对夹竹桃在月光下的情态以及景色进行了生动又细致的描绘，其中远航的海轮，水里面的藻都是作者通过想象写出来的。教师在教学的过程之中，可以对学生进行正确的引导，引导学生对日常生活当中一些经常看见的景物进行深入的分析，并运用多种修辞手法去对其进行描述，这样长期下去学生就会对一些基本的写作手法和技巧进行掌握。
2.写读后感
我们经常说到的读后感写作，其实就是指的是学生在每当阅读完一篇文章或者是其他资料的时候，针对自己读完以后的想法，对其内容进行一定的感慨写作，进而引发自己在情感上的波澜与触动，写作的兴趣也会被有效的得到激发。要把心里面想到的，感到疑惑的都进行一定的记录，然后形成作品。写读后感在小学阶段的语文教学过程中是经常都能够见到的一种教学手段，效果也是非常明显的，教师在引导学生进行读后感的写作是，应当有意识的引导学生对文章的内涵以及思想情感进行挖掘和深入分析，鼓励学生展开丰富的联想，并在写读后感的整个过程中，对自己的观点好见解进行阐述，形成属于自己的独特感悟和体会，进而用课堂中学习到的写作技巧把情感带入进去，从而得到锻炼写作能力和感悟能力的目的。
3.写日记
写日记，其实就是指的是小学生对自己每一天经历过多事情进行记录，但这里的记录并不是指的是记流水账一样，而是对每一天比较难忘或者是比较有意义的一些事情进行记录，并写下自己的感想等等。写日记也是小学生累积写作素材和锻炼写作技巧的一种有效途径。小学生在写日记的时候，最大的问题就是对一天所发生的事情过于详细记录，没有建立在情感和情绪的基础之上进行描写，情感表达方面有所欠缺，为此大部分的日记都可以说成是“流水账本”。为此通过阅读来增强学生的生活体验，让学生记录生活中的点点滴滴，做一个有心的人，仔细观察生活中的一些事或物，实现阅读与写作相结合。以“黄山奇松”为例，用“挺拔”、“枝干盘曲”这一些词语来描述黄山奇松的外部特征。因此，在对这一篇文章进行教学的时候，教师可以联系学生的实际生活，鼓励学生在写日记的时候，使用这些关键词，并在条件允许的情况下组织学生观察当地的一些标志性的动植物，活动结束以后可以安排家庭作业。根据当天的观看活动，记录他们真实感情的日记。这样，学生的阅读能力和写作能力在经过了真正的课文阅读、生活体验和日记写作的过程后有了质的提高，对提高语文综合能力具有重要意义。
结束语：读与写的结合是在小学语文教育教学过程中非常重要的一种教学手段，同时也是提升小学生阅读说准和写作能力的有效方法。在现在这一个阶段阶段，对素质教育的重视程度极高，小学阶段的语文教师应当抓住时机，根据小学生的身心发展普遍规律，去对小学阶段的学生进行有针对想培养，重点探究读与写几何的语文教学开展模式，这也将会是提升小学生各个方面能力的出发点和落脚点。本篇文章主要就是针对小学语文阅读教学过程当中的读写结合，对此进行了深入的分析，希望通过本篇文章的分析，能够在今后的工作过程中，给予相关的行业内人士一定的帮助或者是借鉴作用。仅供参考。
参考文献：
[1]朱枫.浅谈在小学语文阅读教学中读写结合的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80.
[3]张永红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].课程教育研究，2019（36）：76-77.
关键字：小学语文;读写教学;教学举措
引言：不管是在什么时候，小学语文的教学都必须要写作跟阅读相结合.两者在小学语文的学习中缺一不可.小学生通过阅读能够更加全面的去感悟书本课文带来的知识，更加深刻，形象的去体会到语文知识的魅力.但是现在的小学生自我学习能力都不是很好，对于读写的技能也不是特别丰富。为此，对于小学生语文阅读进行有效并且适当的教学是非常重要的，在小学高年级语文阅读教学的整个过程当中，语文教师对学生进正确的引导，帮助学生提升表达能力以及写作的能力。本篇文章以教师如何去帮助当前小学生处理好读写的关系为主题，探讨写作能力如何有效的提高。
一、读写结合的定义
有关于语文教育教学的整个过程中读与写教学的定义，在国内和国外教育界的理解有不同之处。我们国家的著名教育学家叶圣陶老先生就对此有认识：“读与写甚有关系，读之得汉，所知广播，眼光提高，大有助于写作练习”。从狭义的角度上来说。读与写进行结合能够解释成读到了什么就写什么。这样的写作方法能够把读书过程高中学习到的写作技巧和表达形式高效的运用到写作的整个过程中去，但是写出的文章也会因此而变得千篇一律，缺乏创新的成分。而从广义的角度上来讲，读与写的结合可以解释成通过长时间的阅读，能够唤醒读者心中一些类似的经历，进而引发在情感上的共鸣，从而做到“劳于读书，逸于写作”的长期结合。
二、小学语文教学的整个过程中读写结合模式的实施举措
1.仿写
阅读教学是写作教学的基础部分，学生必须要在阅读的整个过程中，汲取文学的营养成分，才有可能在写作的时候挥笔写作，落笔自在。在整个阅读教学开展的过程之中，语文教师必须要有目的的去对小学生进行引导，对文章里面一些好的表达与写作技巧进行讲解，并要求学生对其进行深度仿写，以加深对课文知识点的整体掌握情况。就好比在学习《夹竹桃》这一篇课文的时候，作者运用了拟人，比喻等写作手法对夹竹桃在月光下的情态以及景色进行了生动又细致的描绘，其中远航的海轮，水里面的藻都是作者通过想象写出来的。教师在教学的过程之中，可以对学生进行正确的引导，引导学生对日常生活当中一些经常看见的景物进行深入的分析，并运用多种修辞手法去对其进行描述，这样长期下去学生就会对一些基本的写作手法和技巧进行掌握。
2.写读后感
我们经常说到的读后感写作，其实就是指的是学生在每当阅读完一篇文章或者是其他资料的时候，针对自己读完以后的想法，对其内容进行一定的感慨写作，进而引发自己在情感上的波澜与触动，写作的兴趣也会被有效的得到激发。要把心里面想到的，感到疑惑的都进行一定的记录，然后形成作品。写读后感在小学阶段的语文教学过程中是经常都能够见到的一种教学手段，效果也是非常明显的，教师在引导学生进行读后感的写作是，应当有意识的引导学生对文章的内涵以及思想情感进行挖掘和深入分析，鼓励学生展开丰富的联想，并在写读后感的整个过程中，对自己的观点好见解进行阐述，形成属于自己的独特感悟和体会，进而用课堂中学习到的写作技巧把情感带入进去，从而得到锻炼写作能力和感悟能力的目的。
3.写日记
写日记，其实就是指的是小学生对自己每一天经历过多事情进行记录，但这里的记录并不是指的是记流水账一样，而是对每一天比较难忘或者是比较有意义的一些事情进行记录，并写下自己的感想等等。写日记也是小学生累积写作素材和锻炼写作技巧的一种有效途径。小学生在写日记的时候，最大的问题就是对一天所发生的事情过于详细记录，没有建立在情感和情绪的基础之上进行描写，情感表达方面有所欠缺，为此大部分的日记都可以说成是“流水账本”。为此通过阅读来增强学生的生活体验，让学生记录生活中的点点滴滴，做一个有心的人，仔细观察生活中的一些事或物，实现阅读与写作相结合。以“黄山奇松”为例，用“挺拔”、“枝干盘曲”这一些词语来描述黄山奇松的外部特征。因此，在对这一篇文章进行教学的时候，教师可以联系学生的实际生活，鼓励学生在写日记的时候，使用这些关键词，并在条件允许的情况下组织学生观察当地的一些标志性的动植物，活动结束以后可以安排家庭作业。根据当天的观看活动，记录他们真实感情的日记。这样，学生的阅读能力和写作能力在经过了真正的课文阅读、生活体验和日记写作的过程后有了质的提高，对提高语文综合能力具有重要意义。
结束语：读与写的结合是在小学语文教育教学过程中非常重要的一种教学手段，同时也是提升小学生阅读说准和写作能力的有效方法。在现在这一个阶段阶段，对素质教育的重视程度极高，小学阶段的语文教师应当抓住时机，根据小学生的身心发展普遍规律，去对小学阶段的学生进行有针对想培养，重点探究读与写几何的语文教学开展模式，这也将会是提升小学生各个方面能力的出发点和落脚点。本篇文章主要就是针对小学语文阅读教学过程当中的读写结合，对此进行了深入的分析，希望通过本篇文章的分析，能够在今后的工作过程中，给予相关的行业内人士一定的帮助或者是借鉴作用。仅供参考。
参考文献：
[1]朱枫.浅谈在小学语文阅读教学中读写结合的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编（下）[C].广西写作学会教学研究专业委员会：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]于晓.浅析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].中国校外教育，2019（28）：78+80.
[3]张永红.浅谈小学语文阅读教学中读写结合模式的运用[J].课程教育研究，2019（36）：76-77.