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摘 要：中职电工电子是中职学科基础中的基础，对学生其他科目的学习，以及未来的就业具有非常重要的作用。中职技术教师不仅应重视此部分内容的教学，而且应注重运用多元的方式进行授课，并构建以生为本的课堂，让学生在电工电子的课堂中学到知识，促进他们学习能力的增强。本文注重从实践教学以及以生为本两个角度进行阐释，，运用信息技术、合作教学以及自主探究三种教学方式，进行简要介绍。
关键词：中职教学;电工电子;高效课堂;构建策略
在现阶段的中职电工电子教学过程中，部分教师并未改变原有的授课观念，仍旧从传统的教学方式入手，牢牢把握课堂教学的主动权，并未为学生提供相应的自主学习空间，导致部分学生采用机械记忆的方式，进行电工电子的学习。这种学习方式，不仅不利于学生对电工电子知识的融会贯通，而且还阻碍学生学习思维的灵活性。为此，中职电工电子教师应意识到传统教学观念的问题，并学习新型的教学理念，学习新型的授课方式，消除学生对电工电子学习的“审美疲劳”，提升他们的学习新鲜感，增强学生的电工电子学习能力。
一、运用信息技术，构建学习模块，提升学生自主学习力
信息技术在改变人们生产和生活的同时，也改变了现阶段中职电工电子教师的教学观念和教学方式，提升整体的教学水平。本章注重从运用信息技术，构建学习模块，提升学生的自主学习能力入手，注重信息技术教学的交互性，达到提升中职电工电子教学质量的目的。
例如，中职电工电子技术教师可以运用信息技术，结合本书的内容，打造专门的电工电子学习网站，并创设不同的学习模块，让学生结合个人的实际需要，比如，学生的兴趣、学习的重难点等等，让学生针对性地学习，促进他们自主学习能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设学习模块。教师可以结合具体的社会发展需要，以及学生的实际学习水平，还包括课本的内容布置，设置相应的电工电子学习模块，满足教师教学以及学生学习的需要。在本文的论述过程中，教师将电工电子知识创设成以下几个模块：电的认识与安全用电模块、认识直流电路模块、观察电容器的充、放电现象模块、观察电磁感应现象模块、认识单向正弦交流电路模块、认识三相交流电路模块、认识非正弦周期电路模块。第二点，构建交互模式。本文中的交互式模式重点从以下两方面着力。第一方面，师生、生生之间的互动性。教师在此网站上，构建学习留言板，鼓励学生交流学习收获以及学习困惑，针对学生集中出现的问题，进行针对性的讲解，在解决学生学习问题的过程中，促进他们自主学习能力的提升。第二方面，知识运用的互动性。教师通过创设相应的问题，考察学生对此部分知识的掌握能力，并通过相应的测试系统，让发现学生在电工电子学习方面存在的漏洞，促进学生学习能力的提升。第三点，展示成果。通过开展为期半年的模块学习，教师发现大部分学生已经具备自主学习能力，并在课上积极地发言，从而促进整体电工电子教学质量的提升。
二、使用合作教学，构建交流平台，提升学生团结协作力
中职电工电子教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生之间进行通力合作，促进相关实验的完成，增强学生的实验设计和探究能力，让学生养成良好的团队协作意识，提升整体的合作教学质量。
例如，在讲授“电器的串并联”这部分内容时，教师运用合作教学法，并引导学生使用简易的工具，开展此部分内容的实践和操作，促进学生团队协作能力的提升。在具体的实践过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，让学生进行自由分组。第二点，提供实验工具。为了简化此次试验，提升整体的实验教学效率，教师准备如下的实验工具：电源表、電压表、小灯泡、开关以及若干导线，并提出如下的问题：在串并联电路中，如何测量两种电路的电压规律，并说明具体的操作过程。第三点，适时引导。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对卡壳小组，进行启发性的引导，让学生的实验探究更具有方向性，促进整体合作教学质量的提升。第四点，展示成果。通过和学生的交流以及对学生的引导，教师发现大部分学生基本掌握了以下两点知识：第一点知识，在并联电路中，各支路电压相等;第二点知识，在串联电路中个支路电压之和等于总电压。通过运用合作教学的方式，教师为每一位学生设置相应的小组合作职务，并注重对学生进行引导，让学生更为积极地投入到相应的合作实验中，增强他们的问题探究能力以及团队协作能力。
三、巧用翻转课堂，构建时空环境，增强学生问题探究力
中职电工电子教师可以运用翻转课堂的方式，开展教学，让学生充当“小教师”，展示他们的学习思路以及学习内容，激发学生的学习热情。更为重要的是中职电工电子教师可以根据学生的学习状况，适时地进行引导，加深学生对电工电子知识的理解，让学生掌握更多的学习方法，提升学生的问题探究能力。
例如，在讲授“变压器”这部分知识时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，创设相应的问题，让学生在课下进行探究，促进学生问题探究能力的提升。在具体教学过程中，教师从以下几部分着手。第一部分，设置问题。（1）变压器的工作原理是什么？（2）变压器的常见类型有哪些？（3）变压器的用途是什么？（4）变压器的构成有哪些？第二部分，实施沟通。教师运用现代通讯技术和学生沟通，并了解学生的学习状况，注重针对不同学生，采用不同的方式，比如，针对基础较好的学生，教师适当地引导这部分学生，对相关的内容进行延展。第三部分，开展交流。由于此部分内容较为简单，教师发现大部分学生掌握此部分知识，而学生问题探究能力得到提升。
总而言之，在提升中职电工电子教学有效性的过程中，教师应地立足现阶段教学发展趋势，立足教学目标，立足学生的学习情况，灵活运用多样性的教学方法，促进学生电工电子学习能力的提升。
参考文献
[1] 张美荣.多元课堂教学模式探讨——以电工教学为例[J].教育教学论坛.2017（29）
[2] 乔梦婷.多元课堂在电子电工教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊）.2016（07）
关键词：中职教学;电工电子;高效课堂;构建策略
在现阶段的中职电工电子教学过程中，部分教师并未改变原有的授课观念，仍旧从传统的教学方式入手，牢牢把握课堂教学的主动权，并未为学生提供相应的自主学习空间，导致部分学生采用机械记忆的方式，进行电工电子的学习。这种学习方式，不仅不利于学生对电工电子知识的融会贯通，而且还阻碍学生学习思维的灵活性。为此，中职电工电子教师应意识到传统教学观念的问题，并学习新型的教学理念，学习新型的授课方式，消除学生对电工电子学习的“审美疲劳”，提升他们的学习新鲜感，增强学生的电工电子学习能力。
一、运用信息技术，构建学习模块，提升学生自主学习力
信息技术在改变人们生产和生活的同时，也改变了现阶段中职电工电子教师的教学观念和教学方式，提升整体的教学水平。本章注重从运用信息技术，构建学习模块，提升学生的自主学习能力入手，注重信息技术教学的交互性，达到提升中职电工电子教学质量的目的。
例如，中职电工电子技术教师可以运用信息技术，结合本书的内容，打造专门的电工电子学习网站，并创设不同的学习模块，让学生结合个人的实际需要，比如，学生的兴趣、学习的重难点等等，让学生针对性地学习，促进他们自主学习能力的提升。在具体教学过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，创设学习模块。教师可以结合具体的社会发展需要，以及学生的实际学习水平，还包括课本的内容布置，设置相应的电工电子学习模块，满足教师教学以及学生学习的需要。在本文的论述过程中，教师将电工电子知识创设成以下几个模块：电的认识与安全用电模块、认识直流电路模块、观察电容器的充、放电现象模块、观察电磁感应现象模块、认识单向正弦交流电路模块、认识三相交流电路模块、认识非正弦周期电路模块。第二点，构建交互模式。本文中的交互式模式重点从以下两方面着力。第一方面，师生、生生之间的互动性。教师在此网站上，构建学习留言板，鼓励学生交流学习收获以及学习困惑，针对学生集中出现的问题，进行针对性的讲解，在解决学生学习问题的过程中，促进他们自主学习能力的提升。第二方面，知识运用的互动性。教师通过创设相应的问题，考察学生对此部分知识的掌握能力，并通过相应的测试系统，让发现学生在电工电子学习方面存在的漏洞，促进学生学习能力的提升。第三点，展示成果。通过开展为期半年的模块学习，教师发现大部分学生已经具备自主学习能力，并在课上积极地发言，从而促进整体电工电子教学质量的提升。
二、使用合作教学，构建交流平台，提升学生团结协作力
中职电工电子教师可以运用合作教学法，开展此部分内容的授课，让学生之间进行通力合作，促进相关实验的完成，增强学生的实验设计和探究能力，让学生养成良好的团队协作意识，提升整体的合作教学质量。
例如，在讲授“电器的串并联”这部分内容时，教师运用合作教学法，并引导学生使用简易的工具，开展此部分内容的实践和操作，促进学生团队协作能力的提升。在具体的实践过程中，教师注重从以下几点入手。第一点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，充分尊重学生的主观意愿，让学生进行自由分组。第二点，提供实验工具。为了简化此次试验，提升整体的实验教学效率，教师准备如下的实验工具：电源表、電压表、小灯泡、开关以及若干导线，并提出如下的问题：在串并联电路中，如何测量两种电路的电压规律，并说明具体的操作过程。第三点，适时引导。教师时时关注学生的讨论动态，并适时地对卡壳小组，进行启发性的引导，让学生的实验探究更具有方向性，促进整体合作教学质量的提升。第四点，展示成果。通过和学生的交流以及对学生的引导，教师发现大部分学生基本掌握了以下两点知识：第一点知识，在并联电路中，各支路电压相等;第二点知识，在串联电路中个支路电压之和等于总电压。通过运用合作教学的方式，教师为每一位学生设置相应的小组合作职务，并注重对学生进行引导，让学生更为积极地投入到相应的合作实验中，增强他们的问题探究能力以及团队协作能力。
三、巧用翻转课堂，构建时空环境，增强学生问题探究力
中职电工电子教师可以运用翻转课堂的方式，开展教学，让学生充当“小教师”，展示他们的学习思路以及学习内容，激发学生的学习热情。更为重要的是中职电工电子教师可以根据学生的学习状况，适时地进行引导，加深学生对电工电子知识的理解，让学生掌握更多的学习方法，提升学生的问题探究能力。
例如，在讲授“变压器”这部分知识时，教师运用翻转课堂的方式，开展此部分内容的授课，创设相应的问题，让学生在课下进行探究，促进学生问题探究能力的提升。在具体教学过程中，教师从以下几部分着手。第一部分，设置问题。（1）变压器的工作原理是什么？（2）变压器的常见类型有哪些？（3）变压器的用途是什么？（4）变压器的构成有哪些？第二部分，实施沟通。教师运用现代通讯技术和学生沟通，并了解学生的学习状况，注重针对不同学生，采用不同的方式，比如，针对基础较好的学生，教师适当地引导这部分学生，对相关的内容进行延展。第三部分，开展交流。由于此部分内容较为简单，教师发现大部分学生掌握此部分知识，而学生问题探究能力得到提升。
总而言之，在提升中职电工电子教学有效性的过程中，教师应地立足现阶段教学发展趋势，立足教学目标，立足学生的学习情况，灵活运用多样性的教学方法，促进学生电工电子学习能力的提升。
参考文献
[1] 张美荣.多元课堂教学模式探讨——以电工教学为例[J].教育教学论坛.2017（29）
[2] 乔梦婷.多元课堂在电子电工教学中的实践研究[J].读与写（教育教学刊）.2016（07）