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“深入现场的田野精神”是朱永新教授提出的新教育精神之一，他倡导教育需要把两条腿深深扎到泥巴里的农人，需要每天深入课堂与孩子们进行心与心的交流。教育需要“田野精神”，教育管理又何尝不是如此呢？鲜活的教育田野是管理者超越自我、登高望远的基石，管理者需要在亲历教育实践、深入教育现场、倾听教师的心声中，实现管理与教育的有效链接。
一、亲历教育实践——做教师中的首席
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“只有成为教师的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴，而要成为教师的教师，你就要一天一天深入地钻到教学和教育过程的细节和微妙之处。”这就告诉我们，真正的领导者必须是教师中的教师，是教师中的首席。为此，管理者要时常告诫自己不管管理工作有多忙，总要给自己的教育教学工作留有空间，在实践的沃土中不断地丰盈充实自己，生成丰富的教育实践经验与智慧。如此，教育与管理才能相得益彰。
1.每周坚持与幼儿一起活动。管理者可确定一个班级，坚持每周进班和幼儿一起游戏，组织户外活动，给幼儿讲故事等。如此亲历教育实践，管理者就能在具体的情境中，在与幼儿的相处中，了解幼儿的兴趣需要、个性特点。于是，当管理者和教师谈论幼儿、规划课程、设计活动的时候，其观点与做法更具适宜性和可操作性，更易被教师所接受。
2.有选择地组织某一类活动。管理者可根据自身的教育特长选择性地组织某类活动，如美术活动、音乐活动、科学活动等，这样的选择应以研究为基础，并在研究中逐步形成自身的教育专长和教学风格。当管理者鲜明的教育专长与教学风格被教师认可和接受后，管理者在教师中的威信就自然形成，与教师的切磋交流就具有一定的专业影响力和权威性。
3.基于园本研究的教育实践。管理者亦可结合幼儿园的研究课题，身先士卒，亲历教育实践，准确把握课题研究的方向，发现问题，及时调整，保证研究的深度与效度。同时，亲历课题研究，有助于管理者与教师产生情感的共鸣，思想的共振，拥有与教师共同的话题，将自我发展融入幼儿园发展之中。
4.定期组织示范活动。可结合自身的教育特长，通过现场展示给予教师真实的指导；可结合教师关注的教育热点或教育困惑，有针对性地组织教学活动，展示自己对教育的认识与理解；也可结合自己组织的活动开设微讲堂或组织教师讨论，用自身的专业知识与能力影响、带领教师，给予教师实实在在的指导与帮助。
二、深入教育现场——了解真实的教育现状
深入教育现场能让管理者了解幼儿园真实的教育现状，了解每一位教师的工作，并清晰地知道幼儿在做些什么，并从各种各样的教育现象中理出问题的实质及相互间的关系，对幼儿园实施有效的管理。为了确保能够深入班级观察、分析活动，管理者可制订相应的措施予以保障。如可根据管理者的人数，以及各自的兼职情况，确定每位管理者每周有不少于两次或三次的进班听课，并要求所有的管理者遵守。深入教育现场的具体方式可以是预约听课和随堂听课相结合。
1.预约听课。管理者可提前一周或一到两天与相关教师联系，预约的侧重点可根据自己的需要加以选择，可预约教师，也可预约活动。
“预约教师”重点在于观察了解教师的工作情况。管理者可根据需要预约不同工作年限的教师，了解各层面教师的发展现状与需求。（1）预约新教师。通过观察新教师对一日活动各环节的组织，发现她们的共性与个性问题，采用适宜的方式进行指导与帮助。（2）预约成熟教师或骨干教师。管理者在观察与分析教师所组织的活动时，可重点与她们探讨活动的价值、活动的设计与组织以及教师行为的适宜性等，并将成熟教师与骨干教师的个人经验演绎成集体的智慧，与全园教师共享。（3）预约有困惑或有发展需求的教师。管理者可深入现场观察、分析，与教师一起积极寻求解决问题的途径与方式，从而实施针对性和个别化的指导与帮助。
“预约活动”重点在于探讨活动的价值以及对幼儿发展的适宜性。管理者可围绕某一主题集中观看系列活动，也可围绕某一活动观看不同教师的教学，在自然的教育情境中获取第一手资料，并以此分析活动对幼儿发展的价值和意义，分析教育策略、教育行为与幼儿发展之间的关系，透过现象了解教育的本质，把握教育教学中存在的问题，从而做出合理而有效的调整。这样的预约听课，更具研究的意蕴，它不仅提升了管理者和教师的研究意识、研究能力及教育实践经验，而且体现了管理者对课程规划与建设的专业影响力。此外，通过集中预约听课更能形成具有价值的研究课题及新的研究生长点。
2.随堂听课。管理者通过经常、深入的随堂听课，能了解教师工作的常态和幼儿园全面而真实的教育教学现状，从而实施有针对性的管理。随堂听课也需要作规划，要以全面而深入地了解幼儿园教育教学工作为基础，听课的内容涉及幼儿在园的一日生活，并根据需要随机进行。
三、倾听教师心声——营造积极的精神场
建立平等和谐的关系同样需要管理者发扬“田野精神”，即走入教师群体，俯下身倾听教师的心声，与教师进行平等坦诚的沟通，如此，才能营造积极的精神场。
1.新教师座谈会。踏上工作岗位的新教师，面对着角色的转换，肯定会有紧张及许多的不适应，此时，她们急需来自领导与同事的帮助。管理者组织新教师座谈，不仅能了解她们工作中的主要困惑与需求，还能给予她们针对性的帮助。对新教师，管理者应多一份宽容、多一份理解，使她们能从容地面对教育教学、面对幼儿、面对家长，进而获得专业成长。
2.骨干教师座谈会。骨干教师在专业成长中已取得一定的成绩，她们所面临的困惑往往是自身的再发展。因此，管理者可通过座谈进一步了解她们对自我发展的期望以及现阶段遇到的发展瓶颈，积极地帮助她们寻找发展的突破口或支持发展的外援，为她们量身制订相应的培训与指导方案，提供更为有力的支持与帮助。
3.老教师座谈会。长期的教育实践让老教师们积淀了丰富的教育教学经验，组织老教师座谈会，在肯定她们对幼儿园发展和教育改革所作出的贡献与成绩时，可重点征询她们对幼儿园教育和研究、幼儿园教师队伍建设的意见与建议，请她们为幼儿园的发展出谋划策，使她们能积极主动地参与幼儿园的教育管理，继续发挥主人翁作用。
不同层面的教师座谈会，兼顾了幼儿园所有教师的感受与需要，在倾听和互动中，也拉近了管理者和教师之间的心理距离。管理者还可以通过认真阅读教师撰写的案例、随笔、论文等，倾听教师的心声，了解教师的所思所想。
一、亲历教育实践——做教师中的首席
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中写道：“只有成为教师的教师，你才能成为真正的领导者，受到人们的信任和爱戴，而要成为教师的教师，你就要一天一天深入地钻到教学和教育过程的细节和微妙之处。”这就告诉我们，真正的领导者必须是教师中的教师，是教师中的首席。为此，管理者要时常告诫自己不管管理工作有多忙，总要给自己的教育教学工作留有空间，在实践的沃土中不断地丰盈充实自己，生成丰富的教育实践经验与智慧。如此，教育与管理才能相得益彰。
1.每周坚持与幼儿一起活动。管理者可确定一个班级，坚持每周进班和幼儿一起游戏，组织户外活动，给幼儿讲故事等。如此亲历教育实践，管理者就能在具体的情境中，在与幼儿的相处中，了解幼儿的兴趣需要、个性特点。于是，当管理者和教师谈论幼儿、规划课程、设计活动的时候，其观点与做法更具适宜性和可操作性，更易被教师所接受。
2.有选择地组织某一类活动。管理者可根据自身的教育特长选择性地组织某类活动，如美术活动、音乐活动、科学活动等，这样的选择应以研究为基础，并在研究中逐步形成自身的教育专长和教学风格。当管理者鲜明的教育专长与教学风格被教师认可和接受后，管理者在教师中的威信就自然形成，与教师的切磋交流就具有一定的专业影响力和权威性。
3.基于园本研究的教育实践。管理者亦可结合幼儿园的研究课题，身先士卒，亲历教育实践，准确把握课题研究的方向，发现问题，及时调整，保证研究的深度与效度。同时，亲历课题研究，有助于管理者与教师产生情感的共鸣，思想的共振，拥有与教师共同的话题，将自我发展融入幼儿园发展之中。
4.定期组织示范活动。可结合自身的教育特长，通过现场展示给予教师真实的指导；可结合教师关注的教育热点或教育困惑，有针对性地组织教学活动，展示自己对教育的认识与理解；也可结合自己组织的活动开设微讲堂或组织教师讨论，用自身的专业知识与能力影响、带领教师，给予教师实实在在的指导与帮助。
二、深入教育现场——了解真实的教育现状
深入教育现场能让管理者了解幼儿园真实的教育现状，了解每一位教师的工作，并清晰地知道幼儿在做些什么，并从各种各样的教育现象中理出问题的实质及相互间的关系，对幼儿园实施有效的管理。为了确保能够深入班级观察、分析活动，管理者可制订相应的措施予以保障。如可根据管理者的人数，以及各自的兼职情况，确定每位管理者每周有不少于两次或三次的进班听课，并要求所有的管理者遵守。深入教育现场的具体方式可以是预约听课和随堂听课相结合。
1.预约听课。管理者可提前一周或一到两天与相关教师联系，预约的侧重点可根据自己的需要加以选择，可预约教师，也可预约活动。
“预约教师”重点在于观察了解教师的工作情况。管理者可根据需要预约不同工作年限的教师，了解各层面教师的发展现状与需求。（1）预约新教师。通过观察新教师对一日活动各环节的组织，发现她们的共性与个性问题，采用适宜的方式进行指导与帮助。（2）预约成熟教师或骨干教师。管理者在观察与分析教师所组织的活动时，可重点与她们探讨活动的价值、活动的设计与组织以及教师行为的适宜性等，并将成熟教师与骨干教师的个人经验演绎成集体的智慧，与全园教师共享。（3）预约有困惑或有发展需求的教师。管理者可深入现场观察、分析，与教师一起积极寻求解决问题的途径与方式，从而实施针对性和个别化的指导与帮助。
“预约活动”重点在于探讨活动的价值以及对幼儿发展的适宜性。管理者可围绕某一主题集中观看系列活动，也可围绕某一活动观看不同教师的教学，在自然的教育情境中获取第一手资料，并以此分析活动对幼儿发展的价值和意义，分析教育策略、教育行为与幼儿发展之间的关系，透过现象了解教育的本质，把握教育教学中存在的问题，从而做出合理而有效的调整。这样的预约听课，更具研究的意蕴，它不仅提升了管理者和教师的研究意识、研究能力及教育实践经验，而且体现了管理者对课程规划与建设的专业影响力。此外，通过集中预约听课更能形成具有价值的研究课题及新的研究生长点。
2.随堂听课。管理者通过经常、深入的随堂听课，能了解教师工作的常态和幼儿园全面而真实的教育教学现状，从而实施有针对性的管理。随堂听课也需要作规划，要以全面而深入地了解幼儿园教育教学工作为基础，听课的内容涉及幼儿在园的一日生活，并根据需要随机进行。
三、倾听教师心声——营造积极的精神场
建立平等和谐的关系同样需要管理者发扬“田野精神”，即走入教师群体，俯下身倾听教师的心声，与教师进行平等坦诚的沟通，如此，才能营造积极的精神场。
1.新教师座谈会。踏上工作岗位的新教师，面对着角色的转换，肯定会有紧张及许多的不适应，此时，她们急需来自领导与同事的帮助。管理者组织新教师座谈，不仅能了解她们工作中的主要困惑与需求，还能给予她们针对性的帮助。对新教师，管理者应多一份宽容、多一份理解，使她们能从容地面对教育教学、面对幼儿、面对家长，进而获得专业成长。
2.骨干教师座谈会。骨干教师在专业成长中已取得一定的成绩，她们所面临的困惑往往是自身的再发展。因此，管理者可通过座谈进一步了解她们对自我发展的期望以及现阶段遇到的发展瓶颈，积极地帮助她们寻找发展的突破口或支持发展的外援，为她们量身制订相应的培训与指导方案，提供更为有力的支持与帮助。
3.老教师座谈会。长期的教育实践让老教师们积淀了丰富的教育教学经验，组织老教师座谈会，在肯定她们对幼儿园发展和教育改革所作出的贡献与成绩时，可重点征询她们对幼儿园教育和研究、幼儿园教师队伍建设的意见与建议，请她们为幼儿园的发展出谋划策，使她们能积极主动地参与幼儿园的教育管理，继续发挥主人翁作用。
不同层面的教师座谈会，兼顾了幼儿园所有教师的感受与需要，在倾听和互动中，也拉近了管理者和教师之间的心理距离。管理者还可以通过认真阅读教师撰写的案例、随笔、论文等，倾听教师的心声，了解教师的所思所想。