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摘 要：数学学习中，数感是一种基本数学素养，其为明确数概念与有效进行计算奠定了基础，为数学与实际问题搭建了联系桥梁。基于此，文章主要论述了培养良好数感，提高学生数学素养的相关知识，仅供参考。
关键词：数感培养;学生数学素养;生活情境
一、小学生数感培养的现状
数感是在数学认识与学习过程中，人们需要具备的核心素养，是对数形成的一种感觉。小学数学教育前，在启蒙与学前教育影响下，学生对数学产生初步认识并形成一定数感。在小学数学教学中，因教学理念、目标及方式等因素的影响，教师过于重视学生运算知识的掌握、学生运算能力的提高，但却忽略了学生数感的形成与发展，因此，教师要重视学生数感培养，在数学应用中，帮助学生正确认识数感应用的意义，感悟数学魅力，形成良好的创新与学习意识。
二、提高学生数学素养，培养良好数感的建议
1.通过生活情境理解数的本质意义
数学来源于生活，数感培养与学生实践经验密切相关，引导学生自己感知、发现与探索是重点，在数学学习中，学生要多接触与亲身经历相关的情境与实例，在现实背景中切实感受与体验，从而形成相应的数感。比如在对10以内的数的认识中，教师可以让学生数一数书包内课本本数、小组成员数量、家庭成员人数等。
2.通过对数学的生动教学丰富数感
在数学学习中，教师要尽可能为学生提供多的实践机会，通过实践活动丰富学生数感。比如，在长度单位米与厘米学习中，教师要让学生亲自动手测量数学课本的长与宽，直观体验1厘米与10厘米长度;操场上走一走， 切实感受50、100与400米距离;在克与千克质量单位学习中，教师可以让学生在家中取适量的蔬菜、水果、洗衣粉及牙膏等物体称重，实际掂量物品重量，体会100克与1千克物品的实际重量。再比如在长方形与正方形面积计算过程中，教师可安排学生制作不同的长方形学具或相关物体，以小组为单位测量长方形的长与宽，合理选择面积单位并摆一摆，观察长方形中这种面积单位有多少，以此确保学生及时掌握长方形面积计算方法。
3.以思考观察形成数感意识
作为有目的、有计划与积极思维参与的一种持久性感知活动，观察是思维知觉的一种。作为思维门户，观察数学问题，其中包括观察相应的数学条件与关系，要想彻底解决数学问题，就要结合问题特点，进行深入而细致的观察，然后再认真分析，从表面现象观察其本质，从而对问题形成敏锐的感觉、感受与感知，准确做出快速反应。比如，在分数意义教学中，针对“一个整体”与“几分之几”的知识，教师可以为学生创设以下情境：学校木工组学生修理桌椅，所用木条占整根木条的几分之几。教师引导学生进行观察思考：如果把木条平均分为2份，所用木条占整体的二分之一;如果平均分为4份，所用木条占整体的四分之二……这种方式为学生观察思考创造了充分的空间，拓宽了学生思维，可以让学生切实体会数学知识价值，以此形成良好的数感。
4.實践应用中培养学生形成数感
现实生活中，学生数感的培养过程，也是数感应用的过程。实际教学中，教师要改善传统教学与实践相互分离的传统教学模式，注重在实际生活中引导学生应用数感，基于数学角度，认识社会，以数学方法解答生活问题，并将所学知识与生活有机融合，以此强化学生数感意识。例如，元旦晚会实践活动中，先讨论此活动与哪些数学知识相关？讨论得出：观众席位配置、演员上台表演次序及道具供应等都与数学相关。显而易见，数感能够引导学生观察生活中的数学现象，同时，引导学生发现数学问题后，采取有针对性的数学方法。通过这一活动，学生能够应用较强的数感对生活现象进行分析并解决问题，体会数学的魅力。
综上所述，在小学数学教学中，教师要尽可能为学生创设数感培养情境，帮助学生养成良好的数学思维习惯。在自主探索与实践中，引导学生坚持体会与感受数的意义及作用，以此确保学生养成良好的数感，提高学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]巫梅芳.培养学生数感，提升数学素养之策略[J].数学学习与研究，2018（9）：66-68.
[2]平丽娟.培养良好数感 提升学生数学素养[J].当代教研论丛，2018（1）：71.
关键词：数感培养;学生数学素养;生活情境
一、小学生数感培养的现状
数感是在数学认识与学习过程中，人们需要具备的核心素养，是对数形成的一种感觉。小学数学教育前，在启蒙与学前教育影响下，学生对数学产生初步认识并形成一定数感。在小学数学教学中，因教学理念、目标及方式等因素的影响，教师过于重视学生运算知识的掌握、学生运算能力的提高，但却忽略了学生数感的形成与发展，因此，教师要重视学生数感培养，在数学应用中，帮助学生正确认识数感应用的意义，感悟数学魅力，形成良好的创新与学习意识。
二、提高学生数学素养，培养良好数感的建议
1.通过生活情境理解数的本质意义
数学来源于生活，数感培养与学生实践经验密切相关，引导学生自己感知、发现与探索是重点，在数学学习中，学生要多接触与亲身经历相关的情境与实例，在现实背景中切实感受与体验，从而形成相应的数感。比如在对10以内的数的认识中，教师可以让学生数一数书包内课本本数、小组成员数量、家庭成员人数等。
2.通过对数学的生动教学丰富数感
在数学学习中，教师要尽可能为学生提供多的实践机会，通过实践活动丰富学生数感。比如，在长度单位米与厘米学习中，教师要让学生亲自动手测量数学课本的长与宽，直观体验1厘米与10厘米长度;操场上走一走， 切实感受50、100与400米距离;在克与千克质量单位学习中，教师可以让学生在家中取适量的蔬菜、水果、洗衣粉及牙膏等物体称重，实际掂量物品重量，体会100克与1千克物品的实际重量。再比如在长方形与正方形面积计算过程中，教师可安排学生制作不同的长方形学具或相关物体，以小组为单位测量长方形的长与宽，合理选择面积单位并摆一摆，观察长方形中这种面积单位有多少，以此确保学生及时掌握长方形面积计算方法。
3.以思考观察形成数感意识
作为有目的、有计划与积极思维参与的一种持久性感知活动，观察是思维知觉的一种。作为思维门户，观察数学问题，其中包括观察相应的数学条件与关系，要想彻底解决数学问题，就要结合问题特点，进行深入而细致的观察，然后再认真分析，从表面现象观察其本质，从而对问题形成敏锐的感觉、感受与感知，准确做出快速反应。比如，在分数意义教学中，针对“一个整体”与“几分之几”的知识，教师可以为学生创设以下情境：学校木工组学生修理桌椅，所用木条占整根木条的几分之几。教师引导学生进行观察思考：如果把木条平均分为2份，所用木条占整体的二分之一;如果平均分为4份，所用木条占整体的四分之二……这种方式为学生观察思考创造了充分的空间，拓宽了学生思维，可以让学生切实体会数学知识价值，以此形成良好的数感。
4.實践应用中培养学生形成数感
现实生活中，学生数感的培养过程，也是数感应用的过程。实际教学中，教师要改善传统教学与实践相互分离的传统教学模式，注重在实际生活中引导学生应用数感，基于数学角度，认识社会，以数学方法解答生活问题，并将所学知识与生活有机融合，以此强化学生数感意识。例如，元旦晚会实践活动中，先讨论此活动与哪些数学知识相关？讨论得出：观众席位配置、演员上台表演次序及道具供应等都与数学相关。显而易见，数感能够引导学生观察生活中的数学现象，同时，引导学生发现数学问题后，采取有针对性的数学方法。通过这一活动，学生能够应用较强的数感对生活现象进行分析并解决问题，体会数学的魅力。
综上所述，在小学数学教学中，教师要尽可能为学生创设数感培养情境，帮助学生养成良好的数学思维习惯。在自主探索与实践中，引导学生坚持体会与感受数的意义及作用，以此确保学生养成良好的数感，提高学生的数学综合素养。
参考文献：
[1]巫梅芳.培养学生数感，提升数学素养之策略[J].数学学习与研究，2018（9）：66-68.
[2]平丽娟.培养良好数感 提升学生数学素养[J].当代教研论丛，2018（1）：71.