【摘 要】
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【教材解读】统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻，我长大了》。学生习作时需调动生活经验，回顾自己的成长经历，找出印象深刻的事情，按照一定顺序把它写清楚，并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。五年级学生心理逐渐成熟，对待事物有自己的想法，但是对“成长”这一概念的理解依然较为模糊。基于此，本课教学借助预学问卷、学生的照片、词云图等多种媒介，引导学生交流成长经历，甄选习作
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【教材解读】统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻，我长大了》。学生习作时需调动生活经验，回顾自己的成长经历，找出印象深刻的事情，按照一定顺序把它写清楚，并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。五年级学生心理逐渐成熟，对待事物有自己的想法，但是对“成长”这一概念的理解依然较为模糊。基于此，本课教学借助预学问卷、学生的照片、词云图等多种媒介，引导学生交流成长经历，甄选习作素材，并通过梳理教材中的三个事例，
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统编教材中的“阅读链接”栏目是课内拓展阅读的主要阵地。教师应充分研读教材，对“阅读链接”进行分类梳理，明晰其价值和功能，并在教学实践中精选教学策略，有机联结文本，拓宽学生的阅读面，发展学生的思维能力，助力语文要素的落实。
体会情感是古诗教学中一个绕不开的重要话题。教师需要依据学情和古诗特点，以情感话题的建构为基点，以情感脉络为索引，设计合理的情感体验路径，遴选适恰的教学策略，有层次地推进古诗学习过程，引领学生走近古诗，走近诗人，体验诗中蕴含之真情，触摸诗人沉沉的情思。
运用学习单是近年来阅读教学中常见的课堂手段，有利于推动学生深度学习。设计学习单时，要重视功能交融。为此，提出四种交融的方式，即语言提炼与内容整理交融、语言体悟与思维梳理交融、语言品析与细节理解交融、语言创造与意义建构交融。实现这四个方面的交融，可以有效提升学习单的语文实践效能，为发展学生的语文素养提供有效路径。
群诗主题阅读教学在选取教学内容时，应做到“三取”与“三不取”，即“取专不取杂，融合一个‘共生点’”“取易不取难，融入一条‘衍生线’”“取学不取教，融通一个‘互生面’”，以便学生丰厚人文素养，传承经典文化。
引导学生展开深度学习，能有效助力语文核心素养的培育。对此，教师可从品析、关联、迁移等维度探讨深度学习的策略，提高课堂教学质量，让学生充分展开学习过程，在对学习内容深度理解的基础上，完善个体的认知结构，并在具体真实的情境中实现迁移。
【教材解读】统编教材五年级下册第八单元的人文主题是“幽默和智慧”，语文要素是“感受课文风趣的语言”。《杨氏之子》是该单元的一篇文言文，讲述了梁国一户杨姓人家的孩子与客人互以姓氏做文章的故事，勾勒出一个思维敏捷、机智善对的聪慧男孩的形象。本课人物语言颇有趣味，主客两人，一个说得巧，一个答得妙。故感受语言的风趣，体会杨氏之子的聪慧机智，就成了本课教学的重难点。在教学设计中，可以巧借作业资源，为重构文言
【教材解读】《青山处处埋忠骨》是统编教材五年级下册的一篇课文。课文通过对毛主席眉眼的细致描写，把文章内容串联起来，淋漓尽致地表现出毛主席艰难抉择的过程，凸显了他既是父亲，又是国家领导的双重身份，体现了大悲无言、大爱无声。紧锁眉头：爱子牺牲疑非真。当毛主席得知爱子的噩耗后无比悲痛。文章用寥寥数语描写人物的神态，传递真实的情感。“紧锁的眉头”是毛主席难以接受爱子去世，内心悲痛欲绝的外在表现，
教学论文在一定程度上体现了教师的教研水平和写作水平。然而，教师在写作中经常会出现一些问题。鉴于此，在问卷调研的基础上，结合审稿工作，对常见的问题进行梳理，并提出改进建议：一是明确应用型论文的基本结构包括论文的基本思路和实践操作；二是可以从征稿通知、研究热点和教育政策、不同杂志的选题、数字平台中找准写作方向；三是注意摘要、关键词、参考文献等的规范表述；四是清楚投稿注意事项。此外，教学论文还应做到理论
《义务教育语文课程标准（2022年版）》已正式颁布。它是对以往课标的继承和发展，继续坚持语文课程的综合性，坚持语文学习的实践性，坚持课程设计的层级性。同时，它也有所改革与创新：提炼了语文课程的核心素养，探索构建结构化的语文课程内容，研制了语文学业质量标准。对于课程标准，当下仍有些深层次问题和操作性问题需要继续研究。
习作教学是语文教学的重要组成部分。借助习作教学，教师可以对学生的思维能力进行训练，从而提升学生的思维水平。一、在审题中培养学生的分析力审题是作文的第一步。指导学生学会审题，能够培养学生的分析能力。然而，学生常常拿到作文题目，不管三七二十一就开始写。对此，教师要强化学生的审题意识，培养他们养成良好的审题习惯，使其明确审题的任务，重视审题的方法。首先，在三年级学生正式习作时，教师就要明确告知学生：作文