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在科学技术迅速发展的今天，科学界呈现出日新月异的面貌。化学作为一门研究科学的学科，为了及时感知这种科学的飞速发展，必须对学生的创新能力进行有效的培养。新课程理念下的高中化学教学，要求教师培养学生的创新意识，提高学生创新能力，使学生各方面的能力得到提升。
化学教学；创新意识；
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0314-02
高中化学与初中化学相比，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算，以化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分化学知识要求学生不但“知其然”而且“知其所以然”。学生要将所学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生的情感、态度、价值观得到发展。
1注重学法指导，提高学生的学习能力。
为了使学生尽快地适应高中化学学习，必须注重学生良好的学习方法和思维能力的培养。新教材是充分考虑学生心理特征、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值。课前阅读能把握好重点、方向，提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间分析思考问题，发现疑点，展示特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用参考书，可以及时解除课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如碱金属元素要善于从代表物——钠出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，掌握科学的学习研究化学的方法。
2重视化学学习兴趣的培养。
家庭小实验趣味性很浓，例如“冰袋”的制备，“白纸显字”，测量雨水的pH值，改变花的颜色等。这些小实验能引导学生主动、积极地进行学习，引导学生学会观察、学会提问，学会提纲挈领，抓重点，更能让学生在实验操作中发现问题，提出问题。阅读材料的人文性很强，体现了科学发展史的教育作用。例如“侯德榜制碱法的介绍”，“元素周期律的发现”，“苯的结构的发现”，“玻尔的诺贝尔化学奖”，等等。利用这些阅读材料。向学生介绍一些化学知识的同时，也让学生了解了化学与实际生活及社会发展的联系。另外，教材中配有大量生动的彩图，例如，在第一章第三节化学反应的能量变化中，用彩图表示了何时是放热反应，何时是吸热反应，通过彩图帮助学生理解了概念、原理。学生感到问题来源于生活，并感到了知识的有用。这样，学生学起来自然、亲切、真实。运用所学知识解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验：知识来自实践，是非常有用的。
3紧密联系社会生活实践。
教材充分注意与生产、生活和社会实际的联系，适当引入科技新闻、资料、照片等实例。在教材编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感，并学习和掌握实用性知识。例如，介绍海水资源的开发利用、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等。在内容的选择上，反映了现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。例如，介绍未来金属钛、导电聚合物、环境保护与绿色化学等。
4运用小组合作学习给学生树立学习的榜样。
小组合作学习中学生之间的互赖关系能使他们建立良好的同伴关系，他们互相被同伴接纳并形成坚固友谊，远离孤独、抑郁、不适应，同时在合作学习中，学生有机会在整个学习过程中观察到同伴，尤其观察到相似的同伴经过努力成功地完成一项任务有所进步，很容易替代性地转化成对自己能力的认同，会使他们相信自己经过努力也会取得进步和成功，这样也就提高了学生化学学习的自我效能感。
例如《制备实验方案的设计》这一节，以制备氢氧化铝为例，我在实验室里准备了足够的药品，让学生分好小组制备氢氧化铝，我开始上课时没讲如何制备，而是先变成问题留给了学生，让学生自己想制备的方案。每个小组对教师所提出的问题，进行充分讨论，这样在问题的指引下，学生不知不觉地就被带入到新的问题中，不得不去想去产生疑问。小组合作学习中的互赖关系的确定，增强了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配地位，能力弱的学生无讲话机会。在讨论过程中，老师可以作为自由列席成员，随便流动，即时了解学情，并与组内学生及时互动交流。这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既能看到自己的长处，增强自我效能感，又能从中学习别人的长处，还能从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
课堂教学结束前，请各小组互评，评出最佳学习小组。小组合作学习中合作化奖赏结构强调小组之间的比较，个体得到的奖赏和小组的成功就存在着积极的关系，小组的成功意味着每位成员的成功。当一个学生看到与自己水平差不多的另一个学生取得了成功时，就会增强自我效能感，以为自己也能完成同样的任务。高中学生已过渡到一个比较成熟的阶段，已具备相当的判断能力，会很自然地把自己与其他同学作比较，尤其是喜欢与各方面都和自己差不多的同学作比较。因此，小组合作学习使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
5重视课堂演示实验。
课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点还需注意遵循以下几个原则：①实验操作的规范性。即在演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②实验结果的准确性。在演示前，教师应做认真充分准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案，要以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验达到准确的预期结果。③实验过程的全局性。在演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，紧密结合，达到启智养能的目的。
高中化学作为一门理科学科，习题和作业是教学必不可缺的部分，如何在教学过程中最大限度发挥作业和习题的作用是每个教师的职责。由于每个学生接受知识的能力不同、掌握和运用知识的能力不同，因此，在高中化学教学中，教师应当对学生习题作业进行分类，将难易不同的作业采用循序渐进的方式安排给学生。这种教学方式，使不同程度的学生对知识的了解和深化得到保障，也使教師对教学中产生的问题能够充分了解。同时，在教学中应当赋予作业以新的生机，呈现作业新的姿态。同样的作业内容，教师可以鼓励学生使用不同方式完成，鼓励学生在完成作业时大胆创新，发散自己的思维。不同的学生所需要完成的作业也各不相同，作业完成的成果也不同，这样就使学生的创新能力得到提升，并使学生在创造的过程中熟练掌握知识，并能熟练运用所学知识。
化学教学；创新意识；
【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0314-02
高中化学与初中化学相比，初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育，主要要求学生掌握简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算，以化学在生活、生产及国防上的某些应用；其知识层次则以要求学生“知其然”为主。而高中化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，有相当一部分化学知识要求学生不但“知其然”而且“知其所以然”。学生要将所学知识应用于解决具体问题，还能在实际应用中有所创新。教师不但要注意培养学生的知识与技能，还要使学生的情感、态度、价值观得到发展。
1注重学法指导，提高学生的学习能力。
为了使学生尽快地适应高中化学学习，必须注重学生良好的学习方法和思维能力的培养。新教材是充分考虑学生心理特征、生理特征、教育教学原理、学科特点、社会发展等诸多因素的基础上精心编制而成的，具有极高的阅读价值。课前阅读能把握好重点、方向，提高听课效率，课上阅读使学生有充足的时间分析思考问题，发现疑点，展示特长，减少惰性，减少两极分化，课后充分利用参考书，可以及时解除课堂上因疏忽等原因而产生的疑惑，并使已有的知识得到进一步升华。通过阅读仔细推敲，全面准确地领会知识的内涵，明确联系，掌握规律，使知识成块、成串，逐步培养自学能力。高一新教材以化学基本理论开始，指导学生认识概念的涵义，理解概念的本质，明确概念产生、发展、完善的过程，重视概念的运用和迁移，促使概念系统化，对元素化合物知识指导学生采用对比、归纳的方法找出知识的共性、差异性及递变规律，如碱金属元素要善于从代表物——钠出发，找出它们之间的相似性、差异性、递变性、特殊性的归纳方法并加以应用，掌握科学的学习研究化学的方法。
2重视化学学习兴趣的培养。
家庭小实验趣味性很浓，例如“冰袋”的制备，“白纸显字”，测量雨水的pH值，改变花的颜色等。这些小实验能引导学生主动、积极地进行学习，引导学生学会观察、学会提问，学会提纲挈领，抓重点，更能让学生在实验操作中发现问题，提出问题。阅读材料的人文性很强，体现了科学发展史的教育作用。例如“侯德榜制碱法的介绍”，“元素周期律的发现”，“苯的结构的发现”，“玻尔的诺贝尔化学奖”，等等。利用这些阅读材料。向学生介绍一些化学知识的同时，也让学生了解了化学与实际生活及社会发展的联系。另外，教材中配有大量生动的彩图，例如，在第一章第三节化学反应的能量变化中，用彩图表示了何时是放热反应，何时是吸热反应，通过彩图帮助学生理解了概念、原理。学生感到问题来源于生活，并感到了知识的有用。这样，学生学起来自然、亲切、真实。运用所学知识解决实际问题，学生就会产生一种强烈的心理体验：知识来自实践，是非常有用的。
3紧密联系社会生活实践。
教材充分注意与生产、生活和社会实际的联系，适当引入科技新闻、资料、照片等实例。在教材编写中，尽可能以学生已有的社会生活经验为基础引入，激发学生的学习兴趣，增强对科学的亲切感，并学习和掌握实用性知识。例如，介绍海水资源的开发利用、饮用水消毒、维生素与人体健康的关系等。在内容的选择上，反映了现代化学发展的成就，积极关注与化学相关的社会问题，树立可持续发展的观念，体现课程的时代特色。例如，介绍未来金属钛、导电聚合物、环境保护与绿色化学等。
4运用小组合作学习给学生树立学习的榜样。
小组合作学习中学生之间的互赖关系能使他们建立良好的同伴关系，他们互相被同伴接纳并形成坚固友谊，远离孤独、抑郁、不适应，同时在合作学习中，学生有机会在整个学习过程中观察到同伴，尤其观察到相似的同伴经过努力成功地完成一项任务有所进步，很容易替代性地转化成对自己能力的认同，会使他们相信自己经过努力也会取得进步和成功，这样也就提高了学生化学学习的自我效能感。
例如《制备实验方案的设计》这一节，以制备氢氧化铝为例，我在实验室里准备了足够的药品，让学生分好小组制备氢氧化铝，我开始上课时没讲如何制备，而是先变成问题留给了学生，让学生自己想制备的方案。每个小组对教师所提出的问题，进行充分讨论，这样在问题的指引下，学生不知不觉地就被带入到新的问题中，不得不去想去产生疑问。小组合作学习中的互赖关系的确定，增强了所有学生的责任感和参与意识，这样能避免能力强的学生处于支配地位，能力弱的学生无讲话机会。在讨论过程中，老师可以作为自由列席成员，随便流动，即时了解学情，并与组内学生及时互动交流。这些交流与讨论都会活跃学生的思想，在讨论中，学生既能看到自己的长处，增强自我效能感，又能从中学习别人的长处，还能从他人的身上看到自己还没有发觉的潜能，这些都有利于增强自我效能感。
课堂教学结束前，请各小组互评，评出最佳学习小组。小组合作学习中合作化奖赏结构强调小组之间的比较，个体得到的奖赏和小组的成功就存在着积极的关系，小组的成功意味着每位成员的成功。当一个学生看到与自己水平差不多的另一个学生取得了成功时，就会增强自我效能感，以为自己也能完成同样的任务。高中学生已过渡到一个比较成熟的阶段，已具备相当的判断能力，会很自然地把自己与其他同学作比较，尤其是喜欢与各方面都和自己差不多的同学作比较。因此，小组合作学习使智力从“常态”跃迁到“激发态”，由此迸发出创造性的思维火花。
5重视课堂演示实验。
课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段，正确、合理地使用演示实验可以显著提高教学效率。要做到这一点还需注意遵循以下几个原则：①实验操作的规范性。即在演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。②实验结果的准确性。在演示前，教师应做认真充分准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案，要以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验达到准确的预期结果。③实验过程的全局性。在演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，紧密结合，达到启智养能的目的。
高中化学作为一门理科学科，习题和作业是教学必不可缺的部分，如何在教学过程中最大限度发挥作业和习题的作用是每个教师的职责。由于每个学生接受知识的能力不同、掌握和运用知识的能力不同，因此，在高中化学教学中，教师应当对学生习题作业进行分类，将难易不同的作业采用循序渐进的方式安排给学生。这种教学方式，使不同程度的学生对知识的了解和深化得到保障，也使教師对教学中产生的问题能够充分了解。同时，在教学中应当赋予作业以新的生机，呈现作业新的姿态。同样的作业内容，教师可以鼓励学生使用不同方式完成，鼓励学生在完成作业时大胆创新，发散自己的思维。不同的学生所需要完成的作业也各不相同，作业完成的成果也不同，这样就使学生的创新能力得到提升，并使学生在创造的过程中熟练掌握知识，并能熟练运用所学知识。