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（四川省宜宾市江安中学，四川宜宾644200）
【摘要】良好的开端是成功的一半。有效的课堂导入方法，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生积极参与新课知识点的学习。高中生物课的导入有哪些方法呢？下面笔者根据多年教学经验总结了以下几点。
【关键词】高中生物；课堂；导入；方法
高中生物新课导人的目的是激发学生兴趣，明确新课将要学习的内容，拉近生物文本与学生的心理距离，激发学生的思维，以使学生更快地进入学习新知的状态。
一、问题导入法
用生物文本的问题创设问题情境，直接导入，简洁明了，零距离的亲近文本，能有效的激发学生的兴趣和求知欲，使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习生物的活动中去。例如，在讲述《生物的进化》一课时，教师可借助多媒体的语言以及画面，根据新课知识创设问题情境：在一片茂盛的森林当中，生活着一群鹿，自由自在地吃着树上的叶子和地面上的青草。突然一场灾难降临，导致地面上的全草都没有了，只剩下树上的叶片。鹿们陷入了恐慌，一部分的鹿饿死了，而另一部分的鹿活了下来，并繁衍后代，逐渐进化成了今天的长颈鹿。画面播放到这里，教师即可提出问题：为什么留下来的鹿颈特别长?同学们听到问题后往往反应热烈，展开丰富的想象并讨论激烈，大致能够形成两种不同的意见。一种意见认为是因为经常伸长脖子吃树上的叶片形成的；一种意见认为是由于叶片在树上淘汰了颈短的长颈鹿，留下了颈长的长颈鹿。这两种意见正是拉马克与达尔文的观点，这就很自然引出了本节课的内容。
二、联系生活导入法
高中生物课的导入，也可从学生的生活经验和熟悉的素材出发创设情境，通过生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，使学生有一种亲切感和实用感引起学生的求知欲望和学习的兴趣。例如，在学习《内环境稳态的重要性》一课时，从血常规化验单的讲解来导入。多数学生都知道血常规化验单能诊断疾病，但对单上的数字和字母都代表什么意思、又是怎样诊断疾病的都不清楚。因此教师通过这些疑问的讲解，能很好的激发学生的兴趣，进而引入本节：随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。内环境会因此而剧烈变动吗?再如，在“生物群落的演替”一课，教师可提出问题“农田和耕地在弃耕后会出现怎样的情况?”学生回答：一两年生杂草，多年生杂草、小灌木、灌木丛、乔木，由此演变现象导入群落演替的概念等等。
三、复习导入法
通过旧知识来导入新课知识，从而引导学生发现问题探索问题，也是生物教学比较常用的导入方法。在讲授新课之前，教师从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，并通过对旧知识的概括，提出马上将要研究的问题。这样既巩固了旧知识，又使本节课的学习目的、任务以及重点得到了明确，并且也能够激发学生探索知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望，从而促使学生掌握问题的实质，为学生学好新知识打下基础。例如在讲《植物体内物质的运输》一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。再如：在引入《基因突变和基因重组》时，通过复习表现型、基因型和环境条件的关系引入生物的变异，再通过实例得出生物变异的两种类型，从可遗传变异的来源引入新课。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。
四、故事导入法
风趣幽默的故事，不仅能增加学生的生物学历史知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如，在引入伴性遗传时，可先举例由英国维多利亚女王开始的皇家病——血友病，或者讲第一个发现色盲病的科学家道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲病患者；在引入近亲结婚的危害时，可先讲述维多利亚女王和她的表哥(舅舅的二子)阿尔伯特的婚姻，或达尔文与他的表妹爱玛的婚姻；在引入癌症的危害时，可先介绍傅彪、丛飞等因为癌症而英年早逝的明星，还有些人曾经受癌症折磨，例如蔡琴等；在引入种内互助时，可讲述学生熟悉的蚂蚁、蜜蜂等群体性生活的昆虫；在引入种内斗争时，可先举例繁殖季节两只雄羚羊为了争夺一只雌羚羊展开的斗争(或以其他动物为例)。这些有趣的故事，能很好的吸引学生的注意力，从而有效的进行新课导入。
五、谚语、古诗词导入法
谚语和古诗词是中华民族艺术真宝，其中也蕴藏着大量的生物学知识。在教学中运用古诗词进行导入，能激发学生学习兴趣，提高审美能力、分析能力，提升人文素养。例如，在学习“生态系统的稳定性”时，可用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”导入课堂，分析这首诗中蕴涵的生物知识，体现了生态系统遭受破坏后，春季来临小草重新长出嫩芽，使草原恢复原来状态，也说明了生态系统的恢复能力。再如运用“雷雨发庄稼”“种豆肥田”等等谚语、诗词导入教学，学生很快就会进入一个生机勃勃的学习活动天地，在欣赏古诗词的意境中领会知识，同时能培养学生的丰富想象力和欣赏力。
六、矛盾导入法
矛盾导入是向学生揭示事物矛盾的方式进入新课堂，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望，充分调动学生的积极性。如在讲解《减数分裂中染色体的行为》时，可这样导入：“我们都知道人体有23对染色体，在生殖过程中，是精子和卵细胞结合而形成受精卵，发育成子代个体。如果精子和卵细胞染色体不变的话，子代个体的染色体数就是46对，如此下去从孔子到我们，人体内的染色体将会是多少?这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢?今天我们就来解决这个“矛盾”。“矛盾”是吸引学生注意力的亮点，能够在极大程度上带动学生的思考，使学生积极参与到教学活动中，成为课堂教学的“主人”，提高课堂教学质量。
总之，高中生物课堂导入的方式是多种多样的，教师应根据教材内容的特点和类型，结合学生实际，有效的选择和利用，以促进生物教学质量的有效提升。
【摘要】良好的开端是成功的一半。有效的课堂导入方法，能够活跃课堂气氛，激发学生的求知欲，让学生积极参与新课知识点的学习。高中生物课的导入有哪些方法呢？下面笔者根据多年教学经验总结了以下几点。
【关键词】高中生物；课堂；导入；方法
高中生物新课导人的目的是激发学生兴趣，明确新课将要学习的内容，拉近生物文本与学生的心理距离，激发学生的思维，以使学生更快地进入学习新知的状态。
一、问题导入法
用生物文本的问题创设问题情境，直接导入，简洁明了，零距离的亲近文本，能有效的激发学生的兴趣和求知欲，使学生明确学习方向，以最佳状态投入到学习生物的活动中去。例如，在讲述《生物的进化》一课时，教师可借助多媒体的语言以及画面，根据新课知识创设问题情境：在一片茂盛的森林当中，生活着一群鹿，自由自在地吃着树上的叶子和地面上的青草。突然一场灾难降临，导致地面上的全草都没有了，只剩下树上的叶片。鹿们陷入了恐慌，一部分的鹿饿死了，而另一部分的鹿活了下来，并繁衍后代，逐渐进化成了今天的长颈鹿。画面播放到这里，教师即可提出问题：为什么留下来的鹿颈特别长?同学们听到问题后往往反应热烈，展开丰富的想象并讨论激烈，大致能够形成两种不同的意见。一种意见认为是因为经常伸长脖子吃树上的叶片形成的；一种意见认为是由于叶片在树上淘汰了颈短的长颈鹿，留下了颈长的长颈鹿。这两种意见正是拉马克与达尔文的观点，这就很自然引出了本节课的内容。
二、联系生活导入法
高中生物课的导入，也可从学生的生活经验和熟悉的素材出发创设情境，通过生动有趣的提问、讲解等方式导入新课，使学生有一种亲切感和实用感引起学生的求知欲望和学习的兴趣。例如，在学习《内环境稳态的重要性》一课时，从血常规化验单的讲解来导入。多数学生都知道血常规化验单能诊断疾病，但对单上的数字和字母都代表什么意思、又是怎样诊断疾病的都不清楚。因此教师通过这些疑问的讲解，能很好的激发学生的兴趣，进而引入本节：随着外界环境因素的变化和体内细胞代谢活动的进行，内环境的各种化学成分和理化性质在不断发生变化。内环境会因此而剧烈变动吗?再如，在“生物群落的演替”一课，教师可提出问题“农田和耕地在弃耕后会出现怎样的情况?”学生回答：一两年生杂草，多年生杂草、小灌木、灌木丛、乔木，由此演变现象导入群落演替的概念等等。
三、复习导入法
通过旧知识来导入新课知识，从而引导学生发现问题探索问题，也是生物教学比较常用的导入方法。在讲授新课之前，教师从新旧知识的联系中，抓住新旧知识的不同点，并通过对旧知识的概括，提出马上将要研究的问题。这样既巩固了旧知识，又使本节课的学习目的、任务以及重点得到了明确，并且也能够激发学生探索知识的好奇心，产生积极寻找问题答案的强烈愿望，从而促使学生掌握问题的实质，为学生学好新知识打下基础。例如在讲《植物体内物质的运输》一节时，通过复习茎的结构以及韧皮部、木质部的构成导入新课，为学习植物体内物质的运输作铺垫。再如：在引入《基因突变和基因重组》时，通过复习表现型、基因型和环境条件的关系引入生物的变异，再通过实例得出生物变异的两种类型，从可遗传变异的来源引入新课。这样的过渡可使学生很快进入教学情境。
四、故事导入法
风趣幽默的故事，不仅能增加学生的生物学历史知识，而且有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。例如，在引入伴性遗传时，可先举例由英国维多利亚女王开始的皇家病——血友病，或者讲第一个发现色盲病的科学家道尔顿，同时他也是第一个被发现的色盲病患者；在引入近亲结婚的危害时，可先讲述维多利亚女王和她的表哥(舅舅的二子)阿尔伯特的婚姻，或达尔文与他的表妹爱玛的婚姻；在引入癌症的危害时，可先介绍傅彪、丛飞等因为癌症而英年早逝的明星，还有些人曾经受癌症折磨，例如蔡琴等；在引入种内互助时，可讲述学生熟悉的蚂蚁、蜜蜂等群体性生活的昆虫；在引入种内斗争时，可先举例繁殖季节两只雄羚羊为了争夺一只雌羚羊展开的斗争(或以其他动物为例)。这些有趣的故事，能很好的吸引学生的注意力，从而有效的进行新课导入。
五、谚语、古诗词导入法
谚语和古诗词是中华民族艺术真宝，其中也蕴藏着大量的生物学知识。在教学中运用古诗词进行导入，能激发学生学习兴趣，提高审美能力、分析能力，提升人文素养。例如，在学习“生态系统的稳定性”时，可用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”导入课堂，分析这首诗中蕴涵的生物知识，体现了生态系统遭受破坏后，春季来临小草重新长出嫩芽，使草原恢复原来状态，也说明了生态系统的恢复能力。再如运用“雷雨发庄稼”“种豆肥田”等等谚语、诗词导入教学，学生很快就会进入一个生机勃勃的学习活动天地，在欣赏古诗词的意境中领会知识，同时能培养学生的丰富想象力和欣赏力。
六、矛盾导入法
矛盾导入是向学生揭示事物矛盾的方式进入新课堂，使学生产生要求解决矛盾的强烈愿望，充分调动学生的积极性。如在讲解《减数分裂中染色体的行为》时，可这样导入：“我们都知道人体有23对染色体，在生殖过程中，是精子和卵细胞结合而形成受精卵，发育成子代个体。如果精子和卵细胞染色体不变的话，子代个体的染色体数就是46对，如此下去从孔子到我们，人体内的染色体将会是多少?这就与“每种生物细胞中的染色体数目是恒定的”相矛盾。这是为什么呢?今天我们就来解决这个“矛盾”。“矛盾”是吸引学生注意力的亮点，能够在极大程度上带动学生的思考，使学生积极参与到教学活动中，成为课堂教学的“主人”，提高课堂教学质量。
总之，高中生物课堂导入的方式是多种多样的，教师应根据教材内容的特点和类型，结合学生实际，有效的选择和利用，以促进生物教学质量的有效提升。