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摘要：媒体是教学过程的基本要素。它作为传递教学信息的媒介，能把抽象的教学内容化为直观的教学信息。因此优化教学过程必须先优化媒体设计，教学实践表明，在生物教学过程中对多媒体进行优化设计，更能优化生物教学。
关键词：多媒体；生物教学；信息技术；心理活动
生物学是一门以实验为主的学科，而在一些学校中，没有条件也没有能力开展生物实验，教师只能在讲台上照本宣科。由于理科比较公式化，教师和学生都容易产生疲劳感，整个课堂死气沉沉，没有一点活力。长此以往，学生也就失去了学习生物的兴趣。新课改要求教师和学生在整个教学过程中互动，而理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约这项要求。而多媒体走进课堂，丰富多彩的信息化教学，使课堂变得活跃、轻松。
1、激活学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的形式，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动起他们学习的主动性。例如在讲“木本植物茎的结构时，针对学生掌握其内部显微结构有一定困难，既不容易观察又不便讲解的情况，采用投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放银幕上，然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造，使学生的学习兴趣大增，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维等概念的区别。这样充分发挥了学生思维整体的功能，也提高了记忆效率。
2、根据教学目标和多媒体的功能选择应用多媒体
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如 《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能，可以选择的逻辑思路是：①在教学中首先演示三个实验：验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而引出光合作用的概念。②为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。③运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。在课堂上将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
3、使抽象的生物知识变得形象化、具体化
在生物课本有很多概念都是非常抽象的。以血液循环为例，血液循环有两条途径，一条是体循环，一条肺循环，这两条循环是同时进行的。其中，肺循环的途径比较单一，学生比较容易理解。而在体循环中则有很多的分支，如血液在经过肾脏时，肾小球有滤过功能，能够将血液中的废物过滤到肾小囊中，通过肾小囊进入肾小管中，此时还要与它周围的毛细血管中的血液进行物质的交换，最终形成尿液排出体外；而肾脏中的血液通过出球小动脉进入肾静脉最后回到心脏。这是一个连续的动态过程。这些内容需要安排多个课时，可能学生能够理解每节课的内容，但是要让他们把这些知识联系到一起去理解的话，对于那些理解能力差的学生是相当困难的。教师可以运用多媒体技术，制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。
4、突出重点和难点
紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。如讲“种子的萌发、休眠和寿命”一节时，种子萌发条件是本节的重点。教师可安排“种子萌发条件实验”让学生增加感性认识。在讲课时将对比实验带到讲台上，让学生亲自上讲台看一看，哪些种子萌发，哪些种子没有萌发，同时打出种子萌发情况的投影片，以弥补有的学生没有看到实验结果的不足。通过实验与投影，学生看到感性材料的表象，最终得出正确的理性结论。这既符合初中学生的思维特点，又突出本节的重点内容，有利于学生理解和掌握。另外，种子萌发所需要的外界条件是本节课的难点，为了帮助学生突破这一难点，教师可在课堂中安排一个“小实验”，请学生分别咀嚼萌发和未萌发的绿豆种子。待学生品尝到两者确有不同时，教师及时运用他们已知的知识，边板书边推理，引导学生推出种子萌发所需的外界条件。通过视觉、味觉、听觉和思维感官功能，使学生利用所学知识分散知识难点，化难为易，体现主体参与教学的原则，从而突破教学难点。
5、運用信息技术，让学生进行高效轻松的复习
生物课的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过网络终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件通过教学资料中心再次观看。这样不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学习效率。
恰当合理地运用多媒体信息技术，避免产生依赖思想。多媒体是一种有效的教学辅助手段，其目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。但是，多媒体仅是教学手段的一种，无法全面代替生物实验的作用。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验中可以培养学生的思维能力，使学生在实践中运用知识、学习知识、理解知识、巩固知识，培养学生实事求是的科学作风和协作精神。教师要明白多媒体展现无法取代学生亲身实践探究的学习效果。因此，要在先进的教学理念和正确的教育思想指导下，恰到好处地发挥多媒体信息技术在生物教学中的重要作用，避免产生依赖思想。
6、遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：①媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力。②媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。③演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。④使用多媒体时，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。⑤两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。⑥在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，可以极大地拓展教学空间，丰富教学内容，突破教学难点，实现课堂教学质的突破，极大地提高教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
参考文献：
[1]陈振英，刘德林.多媒体在生物教学中的应用. 中国现代教育装备，2006，03：23-24；
[2]王丽.多媒体在生物教学中的应用.多媒体技术林区教学，2006，055：57；
[3]赵艳萍.多媒体在生物教学中的应用.信息技术教育，2008，01：67；
关键词：多媒体；生物教学；信息技术；心理活动
生物学是一门以实验为主的学科，而在一些学校中，没有条件也没有能力开展生物实验，教师只能在讲台上照本宣科。由于理科比较公式化，教师和学生都容易产生疲劳感，整个课堂死气沉沉，没有一点活力。长此以往，学生也就失去了学习生物的兴趣。新课改要求教师和学生在整个教学过程中互动，而理科教学的刻板化、程序化、枯燥化严重制约这项要求。而多媒体走进课堂，丰富多彩的信息化教学，使课堂变得活跃、轻松。
1、激活学生的学习兴趣
兴趣是学生主动学习、积极思维、勇于探索的内在动力。现代化的多媒体综合应用作为教学过程中一种新的形式，以其形、光、声、色等多种功能作用于学生的感官，不仅能吸引学生的注意力，激发其求知欲，而且能调动起他们学习的主动性。例如在讲“木本植物茎的结构时，针对学生掌握其内部显微结构有一定困难，既不容易观察又不便讲解的情况，采用投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放银幕上，然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造，使学生的学习兴趣大增，很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维等概念的区别。这样充分发挥了学生思维整体的功能，也提高了记忆效率。
2、根据教学目标和多媒体的功能选择应用多媒体
生物教学过程就是教师根据教学目标借助媒体传递知识信息的过程。因此，在生物教学中设计多媒体必须根据教学目标和媒体的功能来选择。如 《光合作用》一节的教学目标是使学生掌握一个概念（光合作用）、发展一个能力（分析问题和解决问题）、学会一个写法（光合作用公式）。根据这个目标和媒体的功能，可以选择的逻辑思路是：①在教学中首先演示三个实验：验证光合作用的原料（二氧化碳和水）、产物（淀粉和氧气）、条件（光和叶绿体）。从而引出光合作用的概念。②为了帮助学生理解光合作用的概念，观看光合作用的录像片，将感性认识上升到理性认识，进而分析出光合作用包括物质转化过程和能量转化过程两个方面，得出光合作用的实质。从而提高了学生的分析问题和解决问题的能力。③运用投影片醒目地打出光合作用的公式，使学生熟练地写出光合作用的公式。这样由实验提供“现象”，录像深化“概念”，投影示范“公式”。在课堂上将多媒体在目标导向下协调配合、各展所长、互为补充，运用多种手段方法向学生传递知识信息，使学生感知全面、理解深刻，既掌握了知识，又培养了能力。
3、使抽象的生物知识变得形象化、具体化
在生物课本有很多概念都是非常抽象的。以血液循环为例，血液循环有两条途径，一条是体循环，一条肺循环，这两条循环是同时进行的。其中，肺循环的途径比较单一，学生比较容易理解。而在体循环中则有很多的分支，如血液在经过肾脏时，肾小球有滤过功能，能够将血液中的废物过滤到肾小囊中，通过肾小囊进入肾小管中，此时还要与它周围的毛细血管中的血液进行物质的交换，最终形成尿液排出体外；而肾脏中的血液通过出球小动脉进入肾静脉最后回到心脏。这是一个连续的动态过程。这些内容需要安排多个课时，可能学生能够理解每节课的内容，但是要让他们把这些知识联系到一起去理解的话，对于那些理解能力差的学生是相当困难的。教师可以运用多媒体技术，制作一个血液循环的动画，将这些内容同时放入，然后通过电脑播放给学生，帮助学生来理解这些概念。
4、突出重点和难点
紧紧抓住教材中的重点和难点进行教学，这是课堂教学中最基本的要求。当讲到重点、难点时，若配以多媒体就会吸引学生的注意力，给其留下深刻的印象。如讲“种子的萌发、休眠和寿命”一节时，种子萌发条件是本节的重点。教师可安排“种子萌发条件实验”让学生增加感性认识。在讲课时将对比实验带到讲台上，让学生亲自上讲台看一看，哪些种子萌发，哪些种子没有萌发，同时打出种子萌发情况的投影片，以弥补有的学生没有看到实验结果的不足。通过实验与投影，学生看到感性材料的表象，最终得出正确的理性结论。这既符合初中学生的思维特点，又突出本节的重点内容，有利于学生理解和掌握。另外，种子萌发所需要的外界条件是本节课的难点，为了帮助学生突破这一难点，教师可在课堂中安排一个“小实验”，请学生分别咀嚼萌发和未萌发的绿豆种子。待学生品尝到两者确有不同时，教师及时运用他们已知的知识，边板书边推理，引导学生推出种子萌发所需的外界条件。通过视觉、味觉、听觉和思维感官功能，使学生利用所学知识分散知识难点，化难为易，体现主体参与教学的原则，从而突破教学难点。
5、運用信息技术，让学生进行高效轻松的复习
生物课的许多内容都是需要反复理解和记忆的，学生可以通过网络终端与网络中心连接，将课堂上讲解的多媒体课件通过教学资料中心再次观看。这样不仅大幅度降低了教师的工作强度，而且极大地提高了学习效率。
恰当合理地运用多媒体信息技术，避免产生依赖思想。多媒体是一种有效的教学辅助手段，其目的在于促进学生自主学习，改变传统的学习方式，扩大信息时空，提高学习效率。但是，多媒体仅是教学手段的一种，无法全面代替生物实验的作用。生物学是一门以实验为基础的科学，在实验中可以培养学生的思维能力，使学生在实践中运用知识、学习知识、理解知识、巩固知识，培养学生实事求是的科学作风和协作精神。教师要明白多媒体展现无法取代学生亲身实践探究的学习效果。因此，要在先进的教学理念和正确的教育思想指导下，恰到好处地发挥多媒体信息技术在生物教学中的重要作用，避免产生依赖思想。
6、遵循感知、注意等心理活动规律控制使用多媒体
在教学中使用多种直观媒体时，必须依照感知、注意等心理活动规律进行有效地控制：①媒体的使用不宜过多。以免造成学生疲劳，分散注意力。②媒体使用时要注意变换呈现的形式，以突出事物的本质属性。要尽量变静为动，以引起学生注意。③演示时要与讲解、谈话、讨论等方法配合好，使教学语言起着动员、组织、指导和总结的作用。④使用多媒体时，要尽量做到视听结合、说做结合、手脑并用，以提高识记效果。⑤两种教材（教科书和音像教材）、两种教法（传统和电化教学）必须实现最优结合，以扬其长补其短。优化教学方法和过程。⑥在设计多媒体时，仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
应用多媒体辅助教学，运用图、文、声、像、影并茂的特点，可以极大地拓展教学空间，丰富教学内容，突破教学难点，实现课堂教学质的突破，极大地提高教学效果。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲望，充分调动学生的学习积极性，为学生的创新意识和探索精神的培养提供良好的环境。
参考文献：
[1]陈振英，刘德林.多媒体在生物教学中的应用. 中国现代教育装备，2006，03：23-24；
[2]王丽.多媒体在生物教学中的应用.多媒体技术林区教学，2006，055：57；
[3]赵艳萍.多媒体在生物教学中的应用.信息技术教育，2008，01：67；