“智性语文”教学以培养思辨能力为主要目的，尽最大努力激发学生思维的深广度和批判意识。笔者连续两年运用这一教学模式，旨在探究一套完整的教学体系，在此与诸位同仁共享。
　　一、基础：师者的能力素质
　　语文教师是语文课的策划者与设计者，一堂优秀的智性语文课堂离不开教师优秀的个人素养、丰富的知识储备、高尚的道德情操等多方面的综合素质。试想：如果一名教师没有丰富的知识储备，如何能招架全班几十名学生的奇思妙想？如果不具备灵活的思维，对于学生抛出的问题如何能够迅速给予有效的反馈？如果教师没有应该具备的思维批判性及深广性，又如何发现学生活跃思维里的缺陷或者不成熟？更不用说抓住漏洞深入剖析，从根本上对学生进行纠正了。教师若没有深厚的修养和内涵，如何给学生一个正确的方向并对其实施有效引导？照此下去，智性语文教学就彻头彻尾地成了一个空想。
　　我在开展“智性语文”教学时，也遇到过此类问题，面对学生的奇思妙想，深感自己知识匮乏，这也激励着我多读书，多学习，不断通过各种渠道、方式来提升自己，完善自己。尽管如此，在课堂上我也经常会遇到难题，这时我不会急于掩饰，反而诚实地告诉学生：这个问题老师也需要课后查阅资料，仔细研究学习以后才能回答你们，你们真棒，能提出一个这么有难度的问题，老师希望你们课后也能积极查阅资料，和老师一起来解决这个问题。这样的回答并不会使教师的形象在学生心中大打折扣，反而教育了学生，在任何时候都应该有一种谦卑的姿态，虚心学习请教，方能进步成长。同时也给予了他们适当的鼓励，促使他们以后能够打开视野，看得更远。
　　二、导入：重视开学第一课
　　“智性语文”的架构离不开师生间轻松、平等、宽容的氛围以及浓厚的师生情谊。这里的“氛围”并不仅仅是指课堂氛围，而是包括了师生直接或间接接触时所产生的一切氛围。但很多教师不注意技巧和情感，破坏了这样的氛围，导致问题的产生。
　　例如，由于部分教师对“优生”的偏爱，抬高了其在班级中的地位，独揽话语权，形成趾高气扬的个性。再如，有的教师比较强势，向来说一不二，致使学生在一些思辨课堂上不敢发表自己的观点，久而久之，就发展为不会动脑思考，失去自我判断力，因为老师说的都对。诸如此类的案例数不胜数。那么，我们该如何改变？心急吃不了热豆腐，现状的改变也需要从量变到质变，这是一个日积月累的过程。在这其中，上述的良好氛围就成了问题解决的关键。但为了避免此类问题的发生，我认为，开学第一课显得至关重要。
　　在开学第一课上，我并没有按照寻常的自我介绍开始新学期的篇章，反而给学生卖了一个关子，让学生仔细观察我，几分钟后向我提问题，问什么都可以。话说完以后我就发现班级里的学生炯炯有神地望着我，有的学生还忍不住笑出了声。我知道这一举动已经悄悄地拉近了我与学生之间的距离，让他们觉得这个老师平易近人，好相处。学生渐渐由一开始的害羞转变为畅所欲言，虽然其中不乏一些隐私问题，但是我依然尽可能地回答。
　　当然，也有部分学生提出了如“高中语文学习技巧”等关于学习的问题，我抓住机会，向学生系统全面地介绍了我的教学理念与特点，并与他们分享高中语文的学习体会，介绍学习方法。当学生问完以后，我向他们抛出问题：你们喜欢语文么？为什么？教室里顿时分为两个阵营，一方喜欢，一方讨厌。我在他们七嘴八舌的回答中渐渐摸清了几乎每个学生对于语文的情感及其产生原因，在第一节课中就对他们进行了比较彻底的了解，方便我以后对症下药。
　　最后，我对学生提出了我的课堂要求以及他们所需的学习物品，并以对他们的鼓励、赞美与表扬圆满地结束了这重要的开学第一课。
　　三、升华：提升阅读与写作
　　在“智性语文”这一新方式的引导下，对于阅读与写作的课堂教学，我总结出了几点经验。
　　阅讀就是教师提问并引导学生回答的过程，关键是要使学生在这一过程中有所领悟。首先，教师提出的问题要尽量贴近学生的学习生活。其次，问题要有引导作用，能使学生产生疑惑，促使他们深入思考。
　　在执教《石钟山记》时，有学生在整体阅读文本后产生疑惑：为什么士大夫不白天观察反而夜泊绝壁？这时学生纷纷参与讨论，最后竟然跨学科解惑，利用地理上的知识解答了这个问题，体现了他们较强的知识迁移能力和思辨性，给了我一个意外的惊喜。
　　关于写作，首先，写作源于生活而高于生活，因此指导学生学会如何观察生活、品味生活是写作的关键。其次，重视阅读，积累素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生拥有了一双慧眼却没有工具表达，这不可谓不遗憾。最后，重视逻辑思维的训练。这样能够使所写的文章结构更加严谨，更具说服力。
　　笔者试验班级的学生都取得了很好的成绩，为自己的高中生涯画上了圆满的句号。可见，“智性语文”契合目前高中生的心理与学习现实，可以被推广，以提高语文教学质量。
　　作者单位：云南省红河州个旧市第一高级中学（661000）