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一、有效备课，构建高效课堂的基础
（一）备教材
小学语文的教学离不开语文教材，所以在课堂教学开始之前老师要结合教学目标、课堂目标以及教材中的重难点来进行有效备课。备教材不仅需要备课本的内容，还要选择好教学方法，在学习不同的知识点时要有针对性地灵活采用不同的教学方法。
（二）备学生
学生是小学语文课堂教学中的主体，高效课堂的构建需要学生积极参与，发挥主观能动性，而处于小学阶段的学生更加活泼好动，生活阅历不足，认知能力有限。需要老师在上课之前要备好学生，全面的了解学生，针对学生的不同特点、结合班级学生的实际进行准备，在课堂教学过程中有针对性地进行讲授指导，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的课堂参与热情。
二、精心设计，构建高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
如我上《荷花》一课时，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美；2.在品词悟情中感悟美；3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。这样安排课程内容，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
教语文，要尽量简化教学环节，精选学习内容的，根據文本，结合学生的特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、活用方法，构建高效课堂的保障
（一）创设宽松的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）激发学生的思考欲望
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，是我们培养学生的重要目标。语文教师在处理课堂提问时应遵循：
1.问题设计目的要明确
问题要紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2.问题设计得当和适量
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要避免两种倾向， 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3.设问要有艺术与技巧
问题设计杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，是主观主义与形式主义的表现，是不利于学生思维的发展的。
4.设问要照顾全体学生
让更多的学生有回答问题和锻炼的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（三）创设情境以激发兴趣
创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性。教师把自己的激情完全融入授课过程当中，让自己的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
（四）运用电教媒体辅助教学
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，尊重学生的自主，发挥学生的积极性和能动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在快乐和谐中提高效率，获得最优的学习效果，从而达到课堂的高效性。
（一）备教材
小学语文的教学离不开语文教材，所以在课堂教学开始之前老师要结合教学目标、课堂目标以及教材中的重难点来进行有效备课。备教材不仅需要备课本的内容，还要选择好教学方法，在学习不同的知识点时要有针对性地灵活采用不同的教学方法。
（二）备学生
学生是小学语文课堂教学中的主体，高效课堂的构建需要学生积极参与，发挥主观能动性，而处于小学阶段的学生更加活泼好动，生活阅历不足，认知能力有限。需要老师在上课之前要备好学生，全面的了解学生，针对学生的不同特点、结合班级学生的实际进行准备，在课堂教学过程中有针对性地进行讲授指导，激发学生学习语文的兴趣，提高他们的课堂参与热情。
二、精心设计，构建高效课堂的关键
全国小语会理事长崔峦说：“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”何谓简单？“简单不是草率，不是省事，是要改变繁琐的、或面面俱到地分析课文内容、或离开课文语言挖掘人文内涵的教学套路，依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学。”
如我上《荷花》一课时，整堂课以“美”为主线，设计了三个部分：1.在呈象感形中发现美；2.在品词悟情中感悟美；3.在移情入境中意会美。课堂设计紧扣语文学科特点，根据学生学习兴趣，从表象的美到意会的韵，由表及里，由浅入深，引导学生在潜心会文的过程中发现、感悟、意会美，最后用自己的情感和语言去创造美。这样安排课程内容，重点突出，在看似简洁的教学环节中包含着丰富的内容。
教语文，要尽量简化教学环节，精选学习内容的，根據文本，结合学生的特点精心设计，实现老师在简单中教，学生在快乐中学的教学境界。
三、活用方法，构建高效课堂的保障
（一）创设宽松的学习氛围
心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖，在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此老师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后再通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。
（二）激发学生的思考欲望
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，高效的课堂必然是思考的课堂。思考是高效课堂的催化剂，是高效学习的助跑器。激发学生的思考欲望，开发学生的思维，使学生形成自主学习的良好习惯，是我们培养学生的重要目标。语文教师在处理课堂提问时应遵循：
1.问题设计目的要明确
问题要紧扣教学目标，能够激起思考。因此，教师要从教材的实际出发，钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。
2.问题设计得当和适量
教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。要避免两种倾向， 太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
3.设问要有艺术与技巧
问题设计杜绝形式主义的问答，学生答问与老师的答案不一致时，教师不善于变通引导，而是仍旧反复问，让学生再答，直追到与自己的标准答案一致为止。这种锲而不舍一再追问的做法，是主观主义与形式主义的表现，是不利于学生思维的发展的。
4.设问要照顾全体学生
让更多的学生有回答问题和锻炼的机会，并激励学生自己提出问题，对答案置疑辨析。教师必须细细揣摩，问到关键处，问到有用之处，问到学生心里去，问出水平来，才能更好的促进我们的教学，利于学生的发展。教师在课堂教学中，要通过问的技巧与艺术，体现出教学新理念。
（三）创设情境以激发兴趣
创设一种真实而复杂的问题情境，把所有的学习任务放置于这样的情境之中，这有利于激发学生的兴趣、点燃学生的激情，让学生不由自主地参与到相应的学习活动之中，这就要求创设的情境要着力体现出真实性、问题性、挑战性、开放性。教师把自己的激情完全融入授课过程当中，让自己的情感与授课内容同兴奋、同疑问、同激昂、同探求，充分利用自己的形体语言来配合授课内容，并且要把学生的情绪也引入教师的激情当中。
（四）运用电教媒体辅助教学
语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”、“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把中国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原来枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的也变得一目了然，同时，学生也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。
总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，他体现了以人为本，尊重学生的自主，发挥学生的积极性和能动性。学生能够心甘情愿的学习，能够带着兴趣去学习，在快乐和谐中提高效率，获得最优的学习效果，从而达到课堂的高效性。