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摘要：教改持续深入，让绘本阅读开始成为语文课中重要的教学材料，低段语文课中教师可以对绘本阅读展开应用，对听说读写四项基本能力的锻炼是非常有效果的。教师要积极加强语文课中对绘本阅读的合理应用，将绘本阅读的实际价值发挥出来，当下教师对绘本阅读展开应用有诸多的问题存在，需要对绘本阅读的训练进行改进，提升绘本阅读的有效性。本文分析语文课中对绘本阅读展开应用，对学生展开听说读写强化训练的教学策略。
关键词：绘本阅读;小学低段;听说读写能力
前言：小学低学段的语文课教学，对学生长期的发展以及进步是至关重要的，语文的学习不仅仅是对知识的积累，也是对学习能力以及各学科学习的基础部分，教师要借助语文课的开展，让学生形成基础的学习能力，并形成不错的学习习惯，绘本阅读有助于学生各方面能力的强化，也符合低学段学生的学习规律，教师要找到绘本阅读的正确开展思路，促进绘本阅读的合理应用，经过对绘本阅读的应用，助力学生提升自身听说读写的能力。
一、小学低学段学生绘本阅读的问题
（一）自主阅读的效率比较缺乏
低年段的学生通常是用自主阅读的方式开展绘本阅读。但是绘本阅读开展不够规范，学生难以在绘本阅读中实现提升。首先是这个时期的学生，本身的识字量并不多，很多的文本是学生无法接受的，学生在对绘本阅读的材料展开选择的时候，主要是依据自身的语言，选择的是自己非常喜爱以及熟悉的文本，这样可以让学生的个性得到满足，但是也容易很多好的绘本被错过。其次是学生对动画这种直观的方式出非常喜欢，对文字没有什么兴趣。这样就导致在绘本阅读中，学生注意的只有图画，对文字是忽视的[1]。
（二）阅读目的性强
在绘本阅读的实际开展中，通常家长对进行参与，但是关于绘本阅读，家长本身没有良好的认知以及理解，很多的家长并不知道绘本阅读的正确开展方式，将绘本阅读作为学习汉字以及词汇的工具，孩子展开绘本阅读的时候家长就会详细讲解，这样会导致学生失去对绘本阅读的兴趣。绘本阅读其实一种整体的过程，不能进行过度干预[2]。
（三）师生共读存在的问题
当下在绘本阅读的实际开展中，教师对绘本阅读也没有准确的定位，绘本阅读的教学目标不够清晰，对课堂会造成一些负面影响，此外是国内的小学开展绘本阅读，这方面经验是比较喜少的，很多的教师并没有绘本阅读的指导经验，会对一些案例的模式进行照搬，这样绘本阅读的开展不符合学生实际的需求，导致绘本阅读难以取得不错的效果。
二、绘本阅读在提升小学低端学生听说读写能力方面的应用
（一）绘本阅读对“听”的帮助
听和看是学生展开绘本阅读最简单和直接的形式，在看的过程中，学生进行自主阅读，听则是需要教师以及家长进行辅助。绘本阅读中一些文字是比较容易理解的[3]。还有各类丰富的图画，这些都是给学生非常好的阅读体验，让学生在绘本阅读中可以把握关键点，投入到教师对内容的讲解中，这样可以对学生的听起到锻炼的作用。此外是家长以及教师对故事展开讲述的时候，要注意语言艺术性，配合绘本阅读中的图画，将学生注意力充分集中，并让学生思维保持良好的活跃性。绘本阅读中要注意对作品的选择，家长以及教师要对学生的需求以及喜好有充分理解，然后让绘本被学生认可，尊重学生的自主性以及兴趣，从而让学生在感兴趣的情况下，更加积极参与绘本阅读中。
（二）绘本阅读对“说”的帮助
绘本阅读也是对说的一种锻炼，这要比锻炼听的能力更加复杂一些，教师借助绘本阅读，锻炼学生说话的能力，要注重方法的合理性。首先是教师可以在繪本阅读中，引入猜测性的训练方式，很多的绘本阅读内容很少，或者是设置一些悬念，就会导致在末尾的地方出现省略号，这是用来衔接下部分内容的。而教师则是可以让学生先展开猜测，对接下来会发生的故事进行预测，鼓励学生用语言进行表达，自行进行故事的叙说。这样可以让学生的表达能力得到充分锻炼，必要的情况下，教师可以自行在绘本阅读中设置悬念，让学生有表达的机会。其次是绘本阅读中大量的图画，这些是教师可以进行利用的，让学生结合图画的内容，对故事展开叙述，这也是一种非常好的处理方式。
（三）绘本阅读对“读”的帮助
绘本阅读的开展中锻炼学生的阅读能力，是绘本阅读的主要目的，绘本阅读对提升阅读能力其实是比较显著的。首先是在绘本阅读中，可以让学生充分锻炼自身的读图能力，对绘本阅读中的内容展开理解，其中封面、扉页以及主体内容等，这些图画以及文字都是需要教师展开阅读的，在绘本阅读中，教师要让孩子对构图以及颜色展开分析，帮助学生对绘本内容展开逐字逐句的分析，让学生对其中文字展开深入理解，结合其中的图画，可以展开充分想象。
（四）绘本阅读对“写”的帮助
一方面可以结合绘本中的内容，让学生展开适当仿写，用仿写的方式，让锻炼学生写的能力。可以先从词汇方面切入，选择在其中比较重要和典型的词汇，比如叠词以及反义词，这些让学生展开仿写训练，在之后可以对句子以及段落展开仿写，让学生可以积累自己的写作经验，另外是结合绘本阅读中出现的图画，可以让学生结合这些图画，用自己的语言进行描述，这是看图写话的一种模式，是让学生锻炼写作能力的初级方法，教师可以然给学生结合某个场景，找到其中的形容词，然后不断展开深入，对情节进行完整描述，这种思路与口语训练还是不同的，教师要明白其中的差别。
结论：总之，绘本阅读是当下语文课开展的一种重要形式，教师要借助对绘本阅读正确开展，帮助学生提升各类的语文能力，绘本阅读这种方式符合学生身心的特征，对学生展开听说读写的训练，都是有重要价值的，对于绘本阅读，需要教师以及家长保持正确认知，提升对绘本阅读的合理应用。
参考文献
[1]柯丽春.弘扬传统文化 使语文课堂绽放光彩——论传统文化在小学语文教学中的有效渗透[J].名师在线，2019（25）：16-17.
[2]陈兴栋.小学语文课堂练习设计的有效性研究——以人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课教学为例[J].名师在线，2019（19）：54-55.
[3]顾静.以信息技术促进小学语文智慧课堂的生成——以苏教版小学语文四年级上册《春联》一文教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（06）：44-46.
关键词：绘本阅读;小学低段;听说读写能力
前言：小学低学段的语文课教学，对学生长期的发展以及进步是至关重要的，语文的学习不仅仅是对知识的积累，也是对学习能力以及各学科学习的基础部分，教师要借助语文课的开展，让学生形成基础的学习能力，并形成不错的学习习惯，绘本阅读有助于学生各方面能力的强化，也符合低学段学生的学习规律，教师要找到绘本阅读的正确开展思路，促进绘本阅读的合理应用，经过对绘本阅读的应用，助力学生提升自身听说读写的能力。
一、小学低学段学生绘本阅读的问题
（一）自主阅读的效率比较缺乏
低年段的学生通常是用自主阅读的方式开展绘本阅读。但是绘本阅读开展不够规范，学生难以在绘本阅读中实现提升。首先是这个时期的学生，本身的识字量并不多，很多的文本是学生无法接受的，学生在对绘本阅读的材料展开选择的时候，主要是依据自身的语言，选择的是自己非常喜爱以及熟悉的文本，这样可以让学生的个性得到满足，但是也容易很多好的绘本被错过。其次是学生对动画这种直观的方式出非常喜欢，对文字没有什么兴趣。这样就导致在绘本阅读中，学生注意的只有图画，对文字是忽视的[1]。
（二）阅读目的性强
在绘本阅读的实际开展中，通常家长对进行参与，但是关于绘本阅读，家长本身没有良好的认知以及理解，很多的家长并不知道绘本阅读的正确开展方式，将绘本阅读作为学习汉字以及词汇的工具，孩子展开绘本阅读的时候家长就会详细讲解，这样会导致学生失去对绘本阅读的兴趣。绘本阅读其实一种整体的过程，不能进行过度干预[2]。
（三）师生共读存在的问题
当下在绘本阅读的实际开展中，教师对绘本阅读也没有准确的定位，绘本阅读的教学目标不够清晰，对课堂会造成一些负面影响，此外是国内的小学开展绘本阅读，这方面经验是比较喜少的，很多的教师并没有绘本阅读的指导经验，会对一些案例的模式进行照搬，这样绘本阅读的开展不符合学生实际的需求，导致绘本阅读难以取得不错的效果。
二、绘本阅读在提升小学低端学生听说读写能力方面的应用
（一）绘本阅读对“听”的帮助
听和看是学生展开绘本阅读最简单和直接的形式，在看的过程中，学生进行自主阅读，听则是需要教师以及家长进行辅助。绘本阅读中一些文字是比较容易理解的[3]。还有各类丰富的图画，这些都是给学生非常好的阅读体验，让学生在绘本阅读中可以把握关键点，投入到教师对内容的讲解中，这样可以对学生的听起到锻炼的作用。此外是家长以及教师对故事展开讲述的时候，要注意语言艺术性，配合绘本阅读中的图画，将学生注意力充分集中，并让学生思维保持良好的活跃性。绘本阅读中要注意对作品的选择，家长以及教师要对学生的需求以及喜好有充分理解，然后让绘本被学生认可，尊重学生的自主性以及兴趣，从而让学生在感兴趣的情况下，更加积极参与绘本阅读中。
（二）绘本阅读对“说”的帮助
绘本阅读也是对说的一种锻炼，这要比锻炼听的能力更加复杂一些，教师借助绘本阅读，锻炼学生说话的能力，要注重方法的合理性。首先是教师可以在繪本阅读中，引入猜测性的训练方式，很多的绘本阅读内容很少，或者是设置一些悬念，就会导致在末尾的地方出现省略号，这是用来衔接下部分内容的。而教师则是可以让学生先展开猜测，对接下来会发生的故事进行预测，鼓励学生用语言进行表达，自行进行故事的叙说。这样可以让学生的表达能力得到充分锻炼，必要的情况下，教师可以自行在绘本阅读中设置悬念，让学生有表达的机会。其次是绘本阅读中大量的图画，这些是教师可以进行利用的，让学生结合图画的内容，对故事展开叙述，这也是一种非常好的处理方式。
（三）绘本阅读对“读”的帮助
绘本阅读的开展中锻炼学生的阅读能力，是绘本阅读的主要目的，绘本阅读对提升阅读能力其实是比较显著的。首先是在绘本阅读中，可以让学生充分锻炼自身的读图能力，对绘本阅读中的内容展开理解，其中封面、扉页以及主体内容等，这些图画以及文字都是需要教师展开阅读的，在绘本阅读中，教师要让孩子对构图以及颜色展开分析，帮助学生对绘本内容展开逐字逐句的分析，让学生对其中文字展开深入理解，结合其中的图画，可以展开充分想象。
（四）绘本阅读对“写”的帮助
一方面可以结合绘本中的内容，让学生展开适当仿写，用仿写的方式，让锻炼学生写的能力。可以先从词汇方面切入，选择在其中比较重要和典型的词汇，比如叠词以及反义词，这些让学生展开仿写训练，在之后可以对句子以及段落展开仿写，让学生可以积累自己的写作经验，另外是结合绘本阅读中出现的图画，可以让学生结合这些图画，用自己的语言进行描述，这是看图写话的一种模式，是让学生锻炼写作能力的初级方法，教师可以然给学生结合某个场景，找到其中的形容词，然后不断展开深入，对情节进行完整描述，这种思路与口语训练还是不同的，教师要明白其中的差别。
结论：总之，绘本阅读是当下语文课开展的一种重要形式，教师要借助对绘本阅读正确开展，帮助学生提升各类的语文能力，绘本阅读这种方式符合学生身心的特征，对学生展开听说读写的训练，都是有重要价值的，对于绘本阅读，需要教师以及家长保持正确认知，提升对绘本阅读的合理应用。
参考文献
[1]柯丽春.弘扬传统文化 使语文课堂绽放光彩——论传统文化在小学语文教学中的有效渗透[J].名师在线，2019（25）：16-17.
[2]陈兴栋.小学语文课堂练习设计的有效性研究——以人教版小学语文六年级上册《山中访友》一课教学为例[J].名师在线，2019（19）：54-55.
[3]顾静.以信息技术促进小学语文智慧课堂的生成——以苏教版小学语文四年级上册《春联》一文教学为例[J].实验教学与仪器，2019，36（06）：44-46.