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摘要:本文根据任务型教学的基本理论,着重介绍在初中英语阅读课中运用“Task-based reading”教学的意义、具体操作及取得的效果,并就义务九年制七八年级阅读课的任务设计及实践进行了反思。
关键词:任务型教学 初中英语阅读课 教学实例
“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。中学英语教学大纲指出,中学英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。并且在近年的中考阅读能力考查中提倡并施行对“Task-based reading”的考查。而我们教师往往搞题海战术欲提高学生的阅读能力,往往累得疲备不堪,然而效果适得其反。于是,笔者尝试着,实践着,逐渐真切地体会到“Task-based reading”是一种行之有效的训练阅读能力的教学方法。
一、“Task-Based reading”应用的教学意义
以任务为中心的语言教学途径(The task-oriented approach)是近年来交际教学思想的新发展,它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织阅读教学,既能强化语言的实际应用过程,又能充分体现语言阅读的交际本质。完成阅读的过程能促进学习自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得的最佳环境。任务型阅读教学活动具有真实性,形式与功能相结合性的特点,并能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。
在任务型阅读教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。即阶梯型任务链(The task-dependency and the task-chain principle)使得一堂课阅读任务的明确,阅读任务的完成,阅读任务成果的展示得以顺利地进行,使得学生随着阅读任务的不断深化,他们阅读的过程越来越自动化和主动化,从而达到自如运用英语进行交际的最终目的。
二、“Task-based reading”教学模式及具体操作
1、实验结果与分析
笔者教九年义务制八年级的两个平衡班,于是将所教的两个班进行传统教学和“任务型”阅读教学对比实验。在实验前后,笔者分别对两个班级进行了前测与后测,试卷采用30分制,模拟温州市英语中考试卷阅读理解试题部分,分客观题和主观题两部分,测试学生的阅读理解能力水平。在收集两个班级全体学生测试成绩的基础上,提出了一个假设,运用任务型阅读教学对学生阅读理解能力提高有显著影响。笔者运用统计学有关统计方法,包括单因素方差分析,对两次成绩分别做了统计,其结果列表下:
根據笔者教学实践与成绩统计结果,笔者认为教师在初中阅读教学过程中,要摒弃“读一讲一考”的单一传统教学模式,不能仅靠补充课外材料来“强化”对学生的阅读训练,而应充分利用就教材新目标英语(Go For It!)向课堂45分钟要“高分”,进行“Task- based reading”的尝试教学实践。教师的教学方法直接影响学生的阅读兴趣和阅读能力,又可以兼顾学生听,说,写能力的培养。利用探究性的问题设置,开拓学生的开放性发散思维,激发他们的求知欲和创新精神,从而体验成功的喜悦,实现自我价值,这正是素质教育的根本要求之一。
2、“Task- based reading”教学模式
我们把任务型语言教学理论应用于初中英语七八年级阅读教学,并结合新目标英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生阅读能力为宗旨,以学生为本,以话题为主线,为任务为中心”,注重形成性评价,同时遵循“Lead-in——Read——Use”的总体教学思路,采用探究式的阅读教学模式。
3、“Task- based reading”的具体操作方法示例
为了提高教学质量,我运用“Task- based reading”在实验班进行了一学期的尝试,收到较理想的成效。我认为:
阅读课文课堂教学的基本步骤
Step 1 Leading-in/warming-up(一首歌,一幅图,直观、形象的导入能极大地调动学生积极性,激发学习动机,进而顺利得将任务铺展)
Step 2 Language inputting(输入环节可利用计算机CAI辅助教学,借助生活材料的真实性进行实际交际,为后续任务做铺垫)
Step 3 Listening and discussing(通过图片向学生提供听力材料的背景,让学生带着问题去听,并填写相关表格等,并四人一组讨论,同时学生自评、小组测评,有效地促进自主学习)
Step 4 Reading and talking(由快读到细读,查读,由学生自发提出问题,解决问题)
Step 5 Surveying (创设一定的情景,让学生按照教师布置的任务及要求分小组讨论,采访汇报结果,很大程度上调动学生学习主动性和积极性,实现他们的自我价值)
三、反思
1、对教师的要求
(1)在任务型英语阅读得教学设计和实践过程中,教学是以人为体的活动,学生是阅读课堂的主体,教师的主要作用是如何在课堂教学职创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition),使学生通过生生之间,师生之间的互动与交际,运用语言并最终掌握阅读技巧。
(2)教师要认真备教材,除了熟知阅读教材的语言知识外,应对教材的文化内涵有深刻的理解,应做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
(3)阅读任务设置要具有趣味性,可操作性,交际性,科学性和可拓展性;排列应具有阶梯性,有利于学生对阅读技能的掌握及提高。
(4)教师对学生阅读能力的评估不仅局限于书面终结性测试,应通过考查,交流,口头对答,课堂展示、参与程度和合作精神作出形成性评价。具体操作手段有待大家共同研究与努力。
2、任务执行的环境(settings)
教师要创造一个有利于学生完成任务的有利环境,创建一个优化的学习氛围,但由于个体差异、任务的难度、评估量度等原因,往往导致“Task—based reading”操作过程中出现意想不到的难度,这些还需我们活跃在教学第一线的老师在日常的教学实践不断的摸索、总结和改革。
参考文献:
[1] Willis, 1996, J.A Frame work for Task-based Learning, Addison Wesley Longman Limited.
[2] 教育部研制组, 2001,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社。
关键词:任务型教学 初中英语阅读课 教学实例
“任务型”学习(Task-based learning)是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学模式。中学英语教学大纲指出,中学英语教学应“侧重培养学生的阅读理解能力”。并且在近年的中考阅读能力考查中提倡并施行对“Task-based reading”的考查。而我们教师往往搞题海战术欲提高学生的阅读能力,往往累得疲备不堪,然而效果适得其反。于是,笔者尝试着,实践着,逐渐真切地体会到“Task-based reading”是一种行之有效的训练阅读能力的教学方法。
一、“Task-Based reading”应用的教学意义
以任务为中心的语言教学途径(The task-oriented approach)是近年来交际教学思想的新发展,它把语言应用的基本理论转化为具有实践意义的课堂教学方式。运用学习任务组织阅读教学,既能强化语言的实际应用过程,又能充分体现语言阅读的交际本质。完成阅读的过程能促进学习自然地和有意义地运用语言,有利于营造语言习得的最佳环境。任务型阅读教学活动具有真实性,形式与功能相结合性的特点,并能最大程度地发挥学生学习的主动性和自觉性。
在任务型阅读教学中,教师要从学生“学”的角度来设计教学活动,使学生的学习活动具有明确的目标,并构成一个有梯度的连续活动。即阶梯型任务链(The task-dependency and the task-chain principle)使得一堂课阅读任务的明确,阅读任务的完成,阅读任务成果的展示得以顺利地进行,使得学生随着阅读任务的不断深化,他们阅读的过程越来越自动化和主动化,从而达到自如运用英语进行交际的最终目的。
二、“Task-based reading”教学模式及具体操作
1、实验结果与分析
笔者教九年义务制八年级的两个平衡班,于是将所教的两个班进行传统教学和“任务型”阅读教学对比实验。在实验前后,笔者分别对两个班级进行了前测与后测,试卷采用30分制,模拟温州市英语中考试卷阅读理解试题部分,分客观题和主观题两部分,测试学生的阅读理解能力水平。在收集两个班级全体学生测试成绩的基础上,提出了一个假设,运用任务型阅读教学对学生阅读理解能力提高有显著影响。笔者运用统计学有关统计方法,包括单因素方差分析,对两次成绩分别做了统计,其结果列表下:
根據笔者教学实践与成绩统计结果,笔者认为教师在初中阅读教学过程中,要摒弃“读一讲一考”的单一传统教学模式,不能仅靠补充课外材料来“强化”对学生的阅读训练,而应充分利用就教材新目标英语(Go For It!)向课堂45分钟要“高分”,进行“Task- based reading”的尝试教学实践。教师的教学方法直接影响学生的阅读兴趣和阅读能力,又可以兼顾学生听,说,写能力的培养。利用探究性的问题设置,开拓学生的开放性发散思维,激发他们的求知欲和创新精神,从而体验成功的喜悦,实现自我价值,这正是素质教育的根本要求之一。
2、“Task- based reading”教学模式
我们把任务型语言教学理论应用于初中英语七八年级阅读教学,并结合新目标英语新教材的教学体系,逐步确立了“以培养学生阅读能力为宗旨,以学生为本,以话题为主线,为任务为中心”,注重形成性评价,同时遵循“Lead-in——Read——Use”的总体教学思路,采用探究式的阅读教学模式。
3、“Task- based reading”的具体操作方法示例
为了提高教学质量,我运用“Task- based reading”在实验班进行了一学期的尝试,收到较理想的成效。我认为:
阅读课文课堂教学的基本步骤
Step 1 Leading-in/warming-up(一首歌,一幅图,直观、形象的导入能极大地调动学生积极性,激发学习动机,进而顺利得将任务铺展)
Step 2 Language inputting(输入环节可利用计算机CAI辅助教学,借助生活材料的真实性进行实际交际,为后续任务做铺垫)
Step 3 Listening and discussing(通过图片向学生提供听力材料的背景,让学生带着问题去听,并填写相关表格等,并四人一组讨论,同时学生自评、小组测评,有效地促进自主学习)
Step 4 Reading and talking(由快读到细读,查读,由学生自发提出问题,解决问题)
Step 5 Surveying (创设一定的情景,让学生按照教师布置的任务及要求分小组讨论,采访汇报结果,很大程度上调动学生学习主动性和积极性,实现他们的自我价值)
三、反思
1、对教师的要求
(1)在任务型英语阅读得教学设计和实践过程中,教学是以人为体的活动,学生是阅读课堂的主体,教师的主要作用是如何在课堂教学职创造一种有利于学习者外语习得的条件(enabling condition),使学生通过生生之间,师生之间的互动与交际,运用语言并最终掌握阅读技巧。
(2)教师要认真备教材,除了熟知阅读教材的语言知识外,应对教材的文化内涵有深刻的理解,应做到融英语语言与思想品德、社会、自然等各个学科的知识为一体。
(3)阅读任务设置要具有趣味性,可操作性,交际性,科学性和可拓展性;排列应具有阶梯性,有利于学生对阅读技能的掌握及提高。
(4)教师对学生阅读能力的评估不仅局限于书面终结性测试,应通过考查,交流,口头对答,课堂展示、参与程度和合作精神作出形成性评价。具体操作手段有待大家共同研究与努力。
2、任务执行的环境(settings)
教师要创造一个有利于学生完成任务的有利环境,创建一个优化的学习氛围,但由于个体差异、任务的难度、评估量度等原因,往往导致“Task—based reading”操作过程中出现意想不到的难度,这些还需我们活跃在教学第一线的老师在日常的教学实践不断的摸索、总结和改革。
参考文献:
[1] Willis, 1996, J.A Frame work for Task-based Learning, Addison Wesley Longman Limited.
[2] 教育部研制组, 2001,《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社。