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音乐就是情感的艺术，音乐教学就是要通过真情来进行感化的过程。重视情感教育能够培养学生自我情感调控能力，促使学生们对学习、生活产生积极的情感，情感教育可以促进音乐教育对学生情感品质的培养，情感教育是音乐教育中实施美育的最佳途径，音乐教育中的情感教育还具有道德教化的作用，音乐教育中的情感教育更有助于学生智力的开发。那么，在小学音乐教学如何进行情感教育呢？
一、悬念，激发情感
巧妙地给学生布下谜团，设置悬念，让学生的情感一波三折，好奇是孩子的天性，对于未知的事物或事情表现得尤为关注、热情，在特定的情境中就会引起共鸣，产生积极的情感体验。
如《苗岭的早晨》教学，出示下列问题：乐曲表现了怎样的情景？音乐中出现了几种情绪？……孩子们的想象慢慢呈现出来了，他们在听的过程中和教师一起模拟乐器的演奏姿势。孩子们欣赏后发言热烈、兴致很高。开放性的问题具备了教学生成的可能，教师抓住教学的契机，精彩的提问就在这一瞬间生成。生成性的提问给课堂带来了勃勃生机，这样的体验是心与心的对话、情与情的交融。
二、情境，调动情感
设计音乐情境进行教学是激发学生情感，使课堂教学取得良好效果的捷径。教师在教学时，必须根据教材内容特点，运用声音图画，语言、动作、游戏及各类教具，创造出与题材密切相关的意境、气氛，进一步启发学生对教材内容的理解，使学生在学习过程中有身临其境的感受及深刻的感官体验，从而有效地激发学生学习的兴趣和欲望，最终学会歌曲，体验歌曲的情感。
如小学音乐第一册中《静静的夜》一课，一开始教师可运用声、像结合的动态画面，让学生聆听《摇篮曲》，用心体会歌曲安宁、舒适的意境和母亲对孩子真挚的爱心。在老师有感情的朗读中，让学生用轻柔的动作表现自己感受到的情感和意境，为学习歌曲《小宝宝睡着了》进行了良好铺垫，在这首歌的结尾句处理方式上，还可让学生分小组充分讨论，再一一试唱各小组的设计，体验创设成果的愉悦，最后根据这首歌曲的意境，让学生用碰钟轻轻地敲击为歌曲伴奏。通过这样的教学，让学生知道这首歌曲的情感所在，再不会随声附和地喊歌，而是有声有色、有情有韵地歌唱，歌唱时情感的处理会恰到好处，既表达了歌词的意义，唱出了歌曲的感情，也受到了美的熏陶，达到了教学目的。
创设情境的方法有很多，现举其一二，以举一而反三。
1.借助多媒体创设情境。运用多媒体视听结合的功能，利用多媒体、版画展示等一切手段创设情境，充分调动学生的视听感官。帮助学生全身心地投入音乐，体验并理解音乐，以此激发情感。
2.借助音乐形象创设情境。形象是情感的载体，教师抓住学生已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。如根据乐曲的特点自制一些表现小动物形象或生活情趣的头饰、卡片等教具，以此激发学生的学习兴趣，孕育学生的情感。来自情感、视觉、听觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的最佳效果。
3.借助语言创设情境。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启动学生激情的添加剂，语言情境的创设遵循了审美心理学中的通感现象。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随教师抑扬顿挫、充满感情和富有表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。
三、意境，交流情感
乌申斯基曾说：“儿童是用形态、声音、色彩和感觉来思维的。”在教学中，教师应注意挖掘教材中的情感因素，充分利用录像、录音、画面等形象、直观的手段创设情景，渲染气氛，让学生主动参与学习，从而引导他们在理解的基础上进入作品的艺术意境之中，去获得情感的共鸣。
例如，在教三年级歌曲《幸福花儿开心上》时，上课前，我让学生们自己上网查找柯尔克孜族的资料，在查找的基础上发挥自己的想象，并把一些图片打印下来。第二天在授课时，孩子们争先恐后地介绍自己所了解的风土人情。通过介绍、想象，孩子们的情感得到了激发，课堂教学的进程异常地顺利。在音乐教学中，教师利用多种教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解音乐作品的空间。这种教学将会充分发挥学生学习的积极性，使学生和音乐作品更加紧密地融合在一起，从而达到“人乐互动、情景交融”的教学目的。
在音乐课中，学生的情感很容易受到教师情感的影响和感染。教师通过独特的教学手段和艺术手段，可以有效地唤起学生情感的共鸣，建立和谐的情感关系，为整个情感教学顺利进行奠定基础。
总之，情感教学在音乐教学当中是非常重要的，也是十分必要的。情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华。对于小学音乐教师来说，应用满腔的热情，捧着一颗真心而来，要用炙热的爱心去感化学生的心灵，要将音乐教学融入到每一个教学环节当中去，这样才能让学生在充满真情实感的学习氛围中，学到知识、陶冶情操。
一、悬念，激发情感
巧妙地给学生布下谜团，设置悬念，让学生的情感一波三折，好奇是孩子的天性，对于未知的事物或事情表现得尤为关注、热情，在特定的情境中就会引起共鸣，产生积极的情感体验。
如《苗岭的早晨》教学，出示下列问题：乐曲表现了怎样的情景？音乐中出现了几种情绪？……孩子们的想象慢慢呈现出来了，他们在听的过程中和教师一起模拟乐器的演奏姿势。孩子们欣赏后发言热烈、兴致很高。开放性的问题具备了教学生成的可能，教师抓住教学的契机，精彩的提问就在这一瞬间生成。生成性的提问给课堂带来了勃勃生机，这样的体验是心与心的对话、情与情的交融。
二、情境，调动情感
设计音乐情境进行教学是激发学生情感，使课堂教学取得良好效果的捷径。教师在教学时，必须根据教材内容特点，运用声音图画，语言、动作、游戏及各类教具，创造出与题材密切相关的意境、气氛，进一步启发学生对教材内容的理解，使学生在学习过程中有身临其境的感受及深刻的感官体验，从而有效地激发学生学习的兴趣和欲望，最终学会歌曲，体验歌曲的情感。
如小学音乐第一册中《静静的夜》一课，一开始教师可运用声、像结合的动态画面，让学生聆听《摇篮曲》，用心体会歌曲安宁、舒适的意境和母亲对孩子真挚的爱心。在老师有感情的朗读中，让学生用轻柔的动作表现自己感受到的情感和意境，为学习歌曲《小宝宝睡着了》进行了良好铺垫，在这首歌的结尾句处理方式上，还可让学生分小组充分讨论，再一一试唱各小组的设计，体验创设成果的愉悦，最后根据这首歌曲的意境，让学生用碰钟轻轻地敲击为歌曲伴奏。通过这样的教学，让学生知道这首歌曲的情感所在，再不会随声附和地喊歌，而是有声有色、有情有韵地歌唱，歌唱时情感的处理会恰到好处，既表达了歌词的意义，唱出了歌曲的感情，也受到了美的熏陶，达到了教学目的。
创设情境的方法有很多，现举其一二，以举一而反三。
1.借助多媒体创设情境。运用多媒体视听结合的功能，利用多媒体、版画展示等一切手段创设情境，充分调动学生的视听感官。帮助学生全身心地投入音乐，体验并理解音乐，以此激发情感。
2.借助音乐形象创设情境。形象是情感的载体，教师抓住学生已有的生活经验准确地捕捉音乐形象，激发美的情感。如根据乐曲的特点自制一些表现小动物形象或生活情趣的头饰、卡片等教具，以此激发学生的学习兴趣，孕育学生的情感。来自情感、视觉、听觉、想象等一切可感的审美因素，从各种渠道综合地作用于学生的情感，达到了以情动人、以美育人的最佳效果。
3.借助语言创设情境。课堂上用的最多且最容易交流感情的是语言。形象生动的语言是启动学生激情的添加剂，语言情境的创设遵循了审美心理学中的通感现象。教师要从引导学生体验音乐作品内涵的情感和意境入手，让学生感受轻快、热烈、优美、悲伤等情绪，体会宽阔、深远、平缓、宁静等意境，使美妙的音乐伴随教师抑扬顿挫、充满感情和富有表现力的讲解，将学生的兴趣引导到渴求新知的境地。
三、意境，交流情感
乌申斯基曾说：“儿童是用形态、声音、色彩和感觉来思维的。”在教学中，教师应注意挖掘教材中的情感因素，充分利用录像、录音、画面等形象、直观的手段创设情景，渲染气氛，让学生主动参与学习，从而引导他们在理解的基础上进入作品的艺术意境之中，去获得情感的共鸣。
例如，在教三年级歌曲《幸福花儿开心上》时，上课前，我让学生们自己上网查找柯尔克孜族的资料，在查找的基础上发挥自己的想象，并把一些图片打印下来。第二天在授课时，孩子们争先恐后地介绍自己所了解的风土人情。通过介绍、想象，孩子们的情感得到了激发，课堂教学的进程异常地顺利。在音乐教学中，教师利用多种教学手段来营造气氛，唤起情感，引导想象，充分发挥学生的主观能动性，留给学生理解音乐作品的空间。这种教学将会充分发挥学生学习的积极性，使学生和音乐作品更加紧密地融合在一起，从而达到“人乐互动、情景交融”的教学目的。
在音乐课中，学生的情感很容易受到教师情感的影响和感染。教师通过独特的教学手段和艺术手段，可以有效地唤起学生情感的共鸣，建立和谐的情感关系，为整个情感教学顺利进行奠定基础。
总之，情感教学在音乐教学当中是非常重要的，也是十分必要的。情感教育是人格教育的核心，音乐就是情感的艺术。因此，通过音乐教学活动，可以塑造孩子们的美好心灵，在实践中加深情感体验，进而产生对音乐的共鸣，使其灵魂得以净化，情感得以升华。对于小学音乐教师来说，应用满腔的热情，捧着一颗真心而来，要用炙热的爱心去感化学生的心灵，要将音乐教学融入到每一个教学环节当中去，这样才能让学生在充满真情实感的学习氛围中，学到知识、陶冶情操。