论文部分内容阅读
在英语学习中，听、说、读、写固然重要，但是还需要注意思考。预习需要思考，听课需要思考，做题和复习更需要思考。
一、思考是发现问题、解决问题的前提
在预习和复习中，通过观察、分析、思考和联想，能发现新问题、新疑难。然后再通过听课或求助于老师，解决问题。对那些“顽固”的难题，需要先摸索出解决问题的突破口，进而“疏通”各种关系或“关节”。再根据已有的或隐藏的条件，从不同的角度，逻辑推理，反复推敲，逐层深入，排除解决问题过程中的“羁绊”，进而个个击破。最后，反思解题方法、技巧、思路有无疏漏，有无错误，有无其他的妙法或捷径。所以，学习的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。
二、思考是挖掘特点、总结规律的核心
通过思考找出知识内部“根深蒂固”的联系及其特点，挖掘其奥妙，总结其规律。如，学习“现在完成时”，让学生自己总结其特点,并思考与该时态连用的时间状语有哪些，have(has) been to与have(has) gone to的区别，持续性动词与非持续性动词在该时态中的应用，该时态与过去时的区别以及在句型转换中该时态与过去时的相互转化等。每学完一类东西，皆需要思考、分析、提炼其规律和特点。反过来，掌握了规律就容易解决同一类东西中千变万化的问题；掌握了特点，就容易判断相似东西的“毫厘之差”；掌握了规律和特点，理解就能达到更高一级的水平。
三、思考是发现错误、修正错误的途径
通过思考，归纳总结出自己常犯的错误类型，分析出错误的原因，发现自己的症结所在，然后“对症下药”，做到“药到病除”。例如句型转换，“He does some housework at home．”把它变成一般疑问句，应是：“Does he do any housework at home？”而这里极易忘记写动词“do”。因此，要不断地查漏补缺，总结经验和教训。经验继续发扬，教训以后汲取。不再重犯，做到吃一堑，长一智。所以，学习的过程是不断发现错误、修正错误的过程。
四、思考是理解知识、掌握知识的根本
以教材上和老师讲的知识为基础，由表及里，由粗到精，由此及彼，由繁到简，由现象到本质进行加工：把教材上和老师讲的东西消化、吸收，进而转化成自己的东西，把一些死的，无联系的东西，通过自己的思考、组建、抽象，概括转化成灵活多变的有规律的整体。这好像吃饭一样，只有细细咀嚼，慢慢地品味，才能更好地消化吸收。对知识而言，也只有深究细思，慢慢体会，才能领悟实质，理解得更彻底、更深刻、更全面、更详细。不思考和理解，那只能是囫囵吞枣。
五、思考是课堂的无形延伸
课堂上的时间总是有限的，在课堂上学的知识或解决的问题也是有限的，并且老师不可能把每一课中他所知道的全部知识都教给学生，也不可能每个问题都讲到。所以，课下学生要根据自己的理解，不断地充实、完善，加以提高。依据教材把由一点或中心辐射出来的各个知识块加以内化，形成更周详、更细密的知识网络。只有把宏观的知识体系逐层内化，才能真正体会到知识的内在联系，才能更好地消化吸收、理解掌握，真正做到微观在握，成竹在胸。况且每个学生都有其潜在的能力和思维，课下把新旧知识相互衔接，相互融合，使新旧知识不断地分化、派生和扩展，进而融会贯通。因此，思之愈深、知之愈多、记之愈牢，愈能思考出书上没有的东西和老师没讲到的东西，超越课本、超越课堂。所以课下的思考能弥补课堂的不足，也是课堂在课下的无形延伸。
(作者单位：山东省曹县韩集镇中学)
一、思考是发现问题、解决问题的前提
在预习和复习中，通过观察、分析、思考和联想，能发现新问题、新疑难。然后再通过听课或求助于老师，解决问题。对那些“顽固”的难题，需要先摸索出解决问题的突破口，进而“疏通”各种关系或“关节”。再根据已有的或隐藏的条件，从不同的角度，逻辑推理，反复推敲，逐层深入，排除解决问题过程中的“羁绊”，进而个个击破。最后，反思解题方法、技巧、思路有无疏漏，有无错误，有无其他的妙法或捷径。所以，学习的过程，就是不断发现问题、解决问题的过程。
二、思考是挖掘特点、总结规律的核心
通过思考找出知识内部“根深蒂固”的联系及其特点，挖掘其奥妙，总结其规律。如，学习“现在完成时”，让学生自己总结其特点,并思考与该时态连用的时间状语有哪些，have(has) been to与have(has) gone to的区别，持续性动词与非持续性动词在该时态中的应用，该时态与过去时的区别以及在句型转换中该时态与过去时的相互转化等。每学完一类东西，皆需要思考、分析、提炼其规律和特点。反过来，掌握了规律就容易解决同一类东西中千变万化的问题；掌握了特点，就容易判断相似东西的“毫厘之差”；掌握了规律和特点，理解就能达到更高一级的水平。
三、思考是发现错误、修正错误的途径
通过思考，归纳总结出自己常犯的错误类型，分析出错误的原因，发现自己的症结所在，然后“对症下药”，做到“药到病除”。例如句型转换，“He does some housework at home．”把它变成一般疑问句，应是：“Does he do any housework at home？”而这里极易忘记写动词“do”。因此，要不断地查漏补缺，总结经验和教训。经验继续发扬，教训以后汲取。不再重犯，做到吃一堑，长一智。所以，学习的过程是不断发现错误、修正错误的过程。
四、思考是理解知识、掌握知识的根本
以教材上和老师讲的知识为基础，由表及里，由粗到精，由此及彼，由繁到简，由现象到本质进行加工：把教材上和老师讲的东西消化、吸收，进而转化成自己的东西，把一些死的，无联系的东西，通过自己的思考、组建、抽象，概括转化成灵活多变的有规律的整体。这好像吃饭一样，只有细细咀嚼，慢慢地品味，才能更好地消化吸收。对知识而言，也只有深究细思，慢慢体会，才能领悟实质，理解得更彻底、更深刻、更全面、更详细。不思考和理解，那只能是囫囵吞枣。
五、思考是课堂的无形延伸
课堂上的时间总是有限的，在课堂上学的知识或解决的问题也是有限的，并且老师不可能把每一课中他所知道的全部知识都教给学生，也不可能每个问题都讲到。所以，课下学生要根据自己的理解，不断地充实、完善，加以提高。依据教材把由一点或中心辐射出来的各个知识块加以内化，形成更周详、更细密的知识网络。只有把宏观的知识体系逐层内化，才能真正体会到知识的内在联系，才能更好地消化吸收、理解掌握，真正做到微观在握，成竹在胸。况且每个学生都有其潜在的能力和思维，课下把新旧知识相互衔接，相互融合，使新旧知识不断地分化、派生和扩展，进而融会贯通。因此，思之愈深、知之愈多、记之愈牢，愈能思考出书上没有的东西和老师没讲到的东西，超越课本、超越课堂。所以课下的思考能弥补课堂的不足，也是课堂在课下的无形延伸。
(作者单位：山东省曹县韩集镇中学)