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【摘要】开展小学数学课堂的教学活动主要目的是提升学生的思维能力，引导学生从数学的思维角度或理念去观察自己身边的生活与事物，并有效解决在生活中遇到的实际问题。因此，深度学习作为实现核心素养培养的重要方式，可以有效提升学生主动学习的能力，提高小学数学课堂的教学质量。
【关键词】核心素养;小学数学;学习策略;
引言
越来越多的教师开始尝试将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，若要以学生发展核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解学生发展核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，从而切实提升学生的核心素养。
1落实创设良好生活教学情境
作为一名合格的小学数学教师，我们都具备良好的教学经验以及知识储备，要善于在生活中积累教学案例，并进行归纳总结，并将其创设为特定的教学情境提供给学生，帮助学生更深入地理解数学知识，增强数学的亲切感。数学学科的大部分内容都较为抽象、系统，虽然说小学数学的难度系数较低，但是也存在着各种复杂的问题，学生在学习这一数学内容时，表现得较为吃力，甚至渐渐地失去学习数学的兴趣，对数学产生抵触心理，不利于形成良好的学习习惯和掌握数学核心素养，所以教师就可以通过创设合理的生活情境来激发学生的学习欲望和热情。例如，教师在为学生讲解“统计”这一内容时，可以改变传统的教学形式，为学生创设生活场景，安排班级中的学生模拟超市购物这一生活情境，让学生也以店员以及顾客的角色情境，然后给出相应的要求，让商店里的店员统计顾客所买物品的总价格，而顾客可以根据自身所购买的物品来进行核算店员计算的价格是否正确。通过这种具有生活化的教学情境来让学生更加全面地掌握统计这一节知识的重点，不仅能调动学生的主动性，而且能加强教师和学生之间的交流和沟通，提升学生自身的数学应用能力。
2组织实践探究活动，培养学生创新能力
为了培养学生的实践创新素养，教师可积极组织学生开展课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中推陈出新。在实践活动开展的过程中，教师需要对教学内容进行深入分析，并了解学生的学习情况，从而加强对实践活动内容和形式的控制，确保学生需要付出一定努力才可以完成任务，加深学生的实践体验。在具体课堂中，教师需要考虑学生的年级层次、心理特点及生活经验，联系学生的实际生活确定主题，再组织学生开展课堂探究活动。同时，实践活动不应仅局限在课内，教师还应将培养学生实践创新能力的方法应用到课堂之外。例如，在完成“分数的初步认识”的教学之后，教师可以组织折纸、画圆等需要学生动手操作的实践活动，加深学生对分数的认识。除动手类实践活动外，教师还可以组织社会实践活动。又如，在完成“可能性”的教学之后，教师可以引导学生分析彩票中奖和商场抽奖等问题;在完成“折线统计图”的教学之后，教师可以引导学生统计自己家庭一周的开支情况，从而使学生充分了解折线统计图的作用。通过组织实践探究活动，教师可促使学生积极运用所学解决生活实际问题，有效提升学生的创新能力。
3引导学生通过对任务的挑战构建问题系统
新课程改革要求各学科教学中要注重对学生核心素养的培养，因此，教师的教学不应局限于要求学生被动地掌握知识上，而应要求学生通过自主探究构建问题系统和知识体系，从而提高对知识的学习与掌握能力。教师通过以核心问题为中心建立问题系统，结合教学内容与学生的能力发展情况，科学地设计挑战任务，来引导学生在对任务的挑战过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、对问题的分析能力以及客观评价能力。在挑战任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组、改造，并注重问题的结构性和内在联系，引导学生对知识进行深度学习。例如，在苏教版小学数学四年级下册“多边形的内角和”一课的教学过程中，教师首先需要依据教学内容和目标提出核心问题：我们该用什么办法证明三角形的内角和是180°呢？这样的问题具有明确的指向性，学生依据核心问题，结合自身的学习经验，运用多种方式，如动手折纸、拼图、测量以及计算等方法进行验证，有利于培养学生的思考探究能力与动手实践能力。同时，教师需要引导学生对本节课的课堂问题进行梳理，并自主构建问题系统。首先，教师要让学生明确三角形内角和的具体概念和含义是什么，并提出猜想：三角形的内角和是180°。其次，运用多种方法对猜想进行验证，帮助学生找到剪纸、折纸、度量以及推理验证方法之间的共同点，进而得出问题的结论，总结并掌握问题探究的过程与方法。在这样的教学过程中，教师通过提出核心问题，引导学生针对这一问题自主构建问题系统，在由浅入深的问题思考过程中逐渐得出问题的结论，有效地提高了小学数学深度学习的效率和质量，促进了学生的全面发展。
4完善教学评价系统
教师在教学过程中应该完善教学评价系统，对学生在各方面进行审核后再做出相关的评价。例如，在教学过程中观察学生的课堂表现、参与教学活动的迹象、互动过程、发言情况等，针对学生的实际学习情况作出合理的评价，深入了解每一个学生，做到心中有数，利用教学评价去激励每一个学生不断成长，激发学生学习数学知识的斗志，进而提升小学生的数学核心素养。
5结语
综上，若要在小学数学课堂以学生发展核心素养为指引，呈现数学精彩課堂，教师就应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，从而达到培育学生核心素养的目的，实现学生全面发展。
参考文献
[1]左建峰.基于核心素养下的小学数学有效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：163.
[2]马生彦.基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（7）：85.
【关键词】核心素养;小学数学;学习策略;
引言
越来越多的教师开始尝试将核心素养培养落实于学科教学，以促进学生全面发展。在小学数学教学中，若要以学生发展核心素养为指引开展教学，教师就应充分了解学生发展核心素养的内涵，探索更为细化、更加灵活有效的教学方法，让常态的数学课堂彰显精彩的学科特质，从而切实提升学生的核心素养。
1落实创设良好生活教学情境
作为一名合格的小学数学教师，我们都具备良好的教学经验以及知识储备，要善于在生活中积累教学案例，并进行归纳总结，并将其创设为特定的教学情境提供给学生，帮助学生更深入地理解数学知识，增强数学的亲切感。数学学科的大部分内容都较为抽象、系统，虽然说小学数学的难度系数较低，但是也存在着各种复杂的问题，学生在学习这一数学内容时，表现得较为吃力，甚至渐渐地失去学习数学的兴趣，对数学产生抵触心理，不利于形成良好的学习习惯和掌握数学核心素养，所以教师就可以通过创设合理的生活情境来激发学生的学习欲望和热情。例如，教师在为学生讲解“统计”这一内容时，可以改变传统的教学形式，为学生创设生活场景，安排班级中的学生模拟超市购物这一生活情境，让学生也以店员以及顾客的角色情境，然后给出相应的要求，让商店里的店员统计顾客所买物品的总价格，而顾客可以根据自身所购买的物品来进行核算店员计算的价格是否正确。通过这种具有生活化的教学情境来让学生更加全面地掌握统计这一节知识的重点，不仅能调动学生的主动性，而且能加强教师和学生之间的交流和沟通，提升学生自身的数学应用能力。
2组织实践探究活动，培养学生创新能力
为了培养学生的实践创新素养，教师可积极组织学生开展课堂实践活动。这样既能促使学生积极实践所学知识，也能使数学课堂变得更加丰富多彩，最重要的是能够让小学生在实践过程中推陈出新。在实践活动开展的过程中，教师需要对教学内容进行深入分析，并了解学生的学习情况，从而加强对实践活动内容和形式的控制，确保学生需要付出一定努力才可以完成任务，加深学生的实践体验。在具体课堂中，教师需要考虑学生的年级层次、心理特点及生活经验，联系学生的实际生活确定主题，再组织学生开展课堂探究活动。同时，实践活动不应仅局限在课内，教师还应将培养学生实践创新能力的方法应用到课堂之外。例如，在完成“分数的初步认识”的教学之后，教师可以组织折纸、画圆等需要学生动手操作的实践活动，加深学生对分数的认识。除动手类实践活动外，教师还可以组织社会实践活动。又如，在完成“可能性”的教学之后，教师可以引导学生分析彩票中奖和商场抽奖等问题;在完成“折线统计图”的教学之后，教师可以引导学生统计自己家庭一周的开支情况，从而使学生充分了解折线统计图的作用。通过组织实践探究活动，教师可促使学生积极运用所学解决生活实际问题，有效提升学生的创新能力。
3引导学生通过对任务的挑战构建问题系统
新课程改革要求各学科教学中要注重对学生核心素养的培养，因此，教师的教学不应局限于要求学生被动地掌握知识上，而应要求学生通过自主探究构建问题系统和知识体系，从而提高对知识的学习与掌握能力。教师通过以核心问题为中心建立问题系统，结合教学内容与学生的能力发展情况，科学地设计挑战任务，来引导学生在对任务的挑战过程中进行自主探究，有效培养和锻炼学生的创造性思维能力、对问题的分析能力以及客观评价能力。在挑战任务的设计过程中，教师需要对数学问题进行重组、改造，并注重问题的结构性和内在联系，引导学生对知识进行深度学习。例如，在苏教版小学数学四年级下册“多边形的内角和”一课的教学过程中，教师首先需要依据教学内容和目标提出核心问题：我们该用什么办法证明三角形的内角和是180°呢？这样的问题具有明确的指向性，学生依据核心问题，结合自身的学习经验，运用多种方式，如动手折纸、拼图、测量以及计算等方法进行验证，有利于培养学生的思考探究能力与动手实践能力。同时，教师需要引导学生对本节课的课堂问题进行梳理，并自主构建问题系统。首先，教师要让学生明确三角形内角和的具体概念和含义是什么，并提出猜想：三角形的内角和是180°。其次，运用多种方法对猜想进行验证，帮助学生找到剪纸、折纸、度量以及推理验证方法之间的共同点，进而得出问题的结论，总结并掌握问题探究的过程与方法。在这样的教学过程中，教师通过提出核心问题，引导学生针对这一问题自主构建问题系统，在由浅入深的问题思考过程中逐渐得出问题的结论，有效地提高了小学数学深度学习的效率和质量，促进了学生的全面发展。
4完善教学评价系统
教师在教学过程中应该完善教学评价系统，对学生在各方面进行审核后再做出相关的评价。例如，在教学过程中观察学生的课堂表现、参与教学活动的迹象、互动过程、发言情况等，针对学生的实际学习情况作出合理的评价，深入了解每一个学生，做到心中有数，利用教学评价去激励每一个学生不断成长，激发学生学习数学知识的斗志，进而提升小学生的数学核心素养。
5结语
综上，若要在小学数学课堂以学生发展核心素养为指引，呈现数学精彩課堂，教师就应合理选择教学方法创新数学课堂，凸显数学本质，保持学科张力，从而达到培育学生核心素养的目的，实现学生全面发展。
参考文献
[1]左建峰.基于核心素养下的小学数学有效课堂[J].读与写（教育教学刊），2019，16（4）：163.
[2]马生彦.基于学科核心素养的小学数学课堂教学策略[J].西部素质教育，2019，5（7）：85.