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《英语学习》线上系列沙龙第23期的主题是“思维导图与学生思维能力的发展”，重点讨论了以下几个问题：（1）思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础；（2）思维导图能够助力学生思维能力培育、提升外语教师审辩思维品质；（3）思维导图与中小学英语教学的结合；（4）思维导图在高中英语教学中的应用；（5）基于思维导图在小学英语教学应用的教师行动研究。我们在此整理成文，以飨读者。
思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础
郑鸿颖：非常高兴今天能够和大家一起讨论“思维导图和学生思维能力发展”的话题。
这是一个在当下非常热门的话题，有很多专家学者和一线老师都对此有深入的思考和实践的探索。
首先，我将从三个问题入手揭示思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础。
第一个问题是：为什么教育要关注学生的思维能力发展？
一个人的思维方式受到多种因素的影响，而教育的影响无疑是不容忽视的。批判性思维能力被称为21世纪的能力，美国甚至有学者提出批判性思维能力将决定生活质量及美国甚至这个地球的未来。然而，社会各界对教育在培养学生思维能力上却深感忧虑，钟启泉、郅庭瑾、林崇德等学者指出我国中小学教育中思维教学的缺失，黄源深提出中国学生“思维缺席”。
毋庸讳言，如果教育的定位仅仅是以传授知识为核心，以通过各类考试为目标，那么学生更多的是被动接受，而不是如何去思考。一种填鸭式的、死记硬背式的学习对于开启心智和发展思维是没有太大意义的。
那么教育的根本目标是什么呢？杜威认为，对于学校而言，它所做的一切就是培养学生思维的能力。我认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更多的是要发展学生运用这些知识和技能提出问题，分析问题，解决问题的思维能力。
欧莉：在学习过程中，思维的重要性如何体现呢？
郑鸿颖：这个问题非常好，英语是一门语言，语言与思维的发展是相辅相成的，语言是思维的实现。如果没有思维，语言也必然是言之无物。我们很多学生在学习了英语之后，可以和人沟通的就是简单的打招呼，问天气，say goodbye。但是到了真正和人交流的时候，话题无法深入，这就是语言与思维的脱节，由此可见思维在语言学习中的重要性。
那么什么是思维能力？对于这个问题，众多的学者对此都提出了自己的理解，然而思维的复杂性无法让人们给它一个确切的定义。
但是在理解思维能力的过程中，有必要理清思维与知识的关系。知识是思维的基础，并在一定程度上影响思维的发挥和发展，但是知识的多少并不直接与思维能力的强弱相关，也就是说，思维不是知识本身，思维是对知识的理解，运用和转化的能力。
美国科学哲学家卡尔·波普尔从科学哲学的角度提出知识的真理性特征只有通过外在化的批判性检验才能获得，而这个过程是知识动态增长的过程。他提出的“理性重建”的图式，即从“问题——尝试性解决问题——反思、质疑、排除错误——新的问题”体现的也正是这样一种以知识为基础，以问题推进的思维过程。
从这个意义上讲，思维的前提就是提出问题。因此思维能力不仅仅是重现知识，而是提出问题，利用已知信息重建新的信息，或者整合新旧信息，从而解决问题。
当然，对思维能力的界定目前很多都是以布鲁姆的教育目标分类为基础，如思维认知能力包括：知晓、理解、应用、分析、评价、创造。这些思维层次如何在中小学教学中得以体现，后面的老师会进行更详细的解读。
本次的话题是思维能力与思维导图，因此，第三个要理清的关键概念是：思维导图。
思维导图又叫脑图，是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征，它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。思维导图是完整的创造性思维的外部表现。
思维导图最能善用左右脑的功能，借由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。思维导图总结模仿天才思维模式，动用全脑技巧，在心理学，神经学等的基础上发明的，具有发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。大家可见图1所示的大脑神经元和图2所示的思维导图是非常类似的。
知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。一图胜千言，视觉符号很容易被快速识别，将知识图解出来，为文字的理解提供了辅助和补充，可以降低疲劳，又开发了右脑的记忆功能。
思维导图要具有发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。那么为什么要利用思维导图来发展学生的思维能力？
刘仁旭：如果你引导学生的思绪任意驰骋，将联想扩展到极致，就很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；思维导图所采用的“关键词”方法，会促进学生思考事物的关键点。在思维导图中，由于采用了色彩及图形，充分调动了学生的大脑，使记忆力成倍增长。
郑鸿颖：是的，这就是思维导图的作用之一，反射性的思维可以让学生发挥联想，把知识串起来，用旧知带动新知。同时，学生在制作思维导图的过程中，可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷。尤其是对于有些学习找不到方法的孩子，思维导图可以帮助他提高学习效率。
陈道丽：郑老师，思维导图启发学生发散思维。那么在有些时候需要学生思维集中的时候，思维导图是否同样有效呢？
郑鸿颖：这是一个非常好的问题，思维导图是发散式的，往往会忽略思维集中的能力。这就是思维导图的缺点，因此我们认为思维导图不是万能的，我们要结合多种方法发展学生的思维能力。
袁新民：我希望老师们不要因自己的理解问题将思维导图变成一种模式化的东西。刚才看到郑老师发的图片上是以monkey为实例的，无论是monkey还是别的动物，我个人认为老师需要对其有相对全面的理解：备课老师对所讲对象了解越深入、全面，越有助于引导学生。比如猴子的社群性、社会等级、配偶等，这些恐怕不是简单软件的问题可以解决的。也许我说的涉及生物学等方面的问题有点小复杂，不单单是语言问题了。 郑鸿颖：是的，这就是思维的发散性，思维导图一定是个性化的。您提到的那个话题发散出来的内容正是我们在学习语言过程中所缺乏的。做一个好的思维导图不能局限在课本和自己的已知里面。
陈道丽：我认为有时候思维导图的使用重点可以放在它的发散性而非全面性上。只要涉及的方面能够满足需求就可以，视课堂目标而定。我在想，适当的时候逆向地使用思维导图，是否可以帮助学生抓住关键词，抓住重点利于思维的集中？
郑鸿颖：我们可以通过改变传统思维导图的反射式的模式来发展学生思维的集中。
美国的一项optimising listening comprehension的实验证明了图示的重要性，它的实验结果是：在听力过程前、中、后给学生提供图片，听力理解的能力分别是强、中、弱。
思维导图可以促进思维围绕某一核心话题向纵深发展，它通过运用联想、想象、图形、线条、颜色、代码等方式实现思维的发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。
最后，我们要理解什么样的学习是有意义的学习。在学习过程中，学习者必须要加工处理相关的旧知识，学会将旧的知识添加新的意义，而不单单是去记忆概念的定义或者是某个观点，这一过程本身就是思维的过程，而这一过程也是完成思维导图的过程。因此我们可以得出结论：思维导图可以很好地用来发展学生的思维能力。
那么，如何通过思维导图具体帮助学生提升思维能力呢？我们下面请夏纪梅教授谈谈思维导图对学生思维能力培育的助力和对外语教师审辩思维品质的提升的作用。
思维导图能够助力学生思维能力培育、提升外语教师审辩思维品质
夏纪梅：首先对于思维导图的定义部分，我再补充一二。思维导图是由英国“记忆之父”东尼·博赞发明的大脑图式思维工具（外研社有原著引进版《思维导图：大脑使用说明书》How to Mind Map），是大脑的存储数据库，是21世纪风靡全球的革命性思维工具，也是知识管理工具，心智开发的学习工具，有人称思维导图为“大脑瑞士军刀”，可见其功能之强大。
思维导图又叫“心智图”，而且能以多种图形将心智显性化、可视化、逻辑化、科学化地展示出来，存储起来，交流互动起来，所以是对学生的智力发展、思维品质培育、语言与思维的融合匹配、习惯的培养都是非常重要且有效的训练方法。
我认为外语教育的核心价值和学生的核心素养培育的重要维度是学生的思维品质培育，而运用思维导图为工具可以助力学生思维品质的培育。具体实施在阅读中，写作前，读写之间，先读后写，边读边写，听课，听讲座，听发言，演讲前，讨论中等，都是有效、有益、有形的工具。
例如，在阅读过程中，训练读者对事实、观点、证据、假设、立场、态度、疑问、反应、联想等进行深层梳理，整理，推理；在写作之前，训练作者对审题、思路、框架、内容、方法等进行梳理、整理、准备；在阅读和写作之间，训练学生的读者和作者意识、意义解构和建构的方法，有效进行思维互动、交流、生成、创作等思维活动。
思维导图是指导学习和验收学习的有效工具之一。
事实证明，我的青年同事运用思维导图对其小学子女进行课外阅读和旅游叙事写作训练都深感有效。我的青年同事布置学生课外阅读任务时，采用递交验收思维导图的形式收到意外良好的效果。我的教师培训借用思维导图引导教师进行教学反思和创新，增强自我了解和了解同事以及互助互补的效果，成为具象研习教学理论与专业知识的有效途径。
思维导图运用的思维方式有联想思维、归纳思维、交互思维、比较思维、创意思维、发散思维、关联思维、审辩思维、推理思维、分析思维、质疑思维等，是充分表现思想智慧的形式之一。绘制思维导图可以形式多样，工具多样，可以即场手绘生成，相互比较，即场评价；也可以借用软件工具制作，精心打磨；已有的软件有novamind， freemind， imindmap， PPT美化大师，PPT smart arts等。
图式有环形、圆形、泡形、树形、三角形、金字塔、层级、链条、枝干等多种图形。作者因各自的需要，因不同的思维、因表达需要进行个性化创意性选择与创作。
我本人自从爱上思维导图，已经陆续用其对教育观、教师观、学生观、教学观、学习观、课堂观、评价观、教研观、师生观、课程观、生态观、知识观、素养观、发展观、语言观、语言教育观、人本论、生本论、干本论、思本论、教学方法论、教学考评的效度与信度，教与学的关系，学习力与学习效果的因果关系，近四百年来国际著名教育家“有效教学”理论精华的梳理与实践转化，文本教学意义解构与建构法，思维品质培育法等分别进行了阐释和展示，在多场教师培训现场开展工作坊共建交流，效果甚佳。
我把思维导图的功效归纳如下：
① 有效记忆知识和处理信息；
② 深入反思和明晰规划自我；
③ 发现短缺和明确努力目标；
④ 创意开发高效学习，例如：笔记法，策划法，启动法，归纳法，复习法，解决问题法，创作法等等；
⑤ 有利于词汇学习与记忆；
⑥ 有利于审辨式阅读；
⑦ 有利于创意型写作；
⑧ 有利于演讲展示；
⑨ 有利于策划设计；
⑩ 提升智力、学习力、思维能力、释放创造潜能。
思维导图运用思维方式归纳：联想思维，形象思维，发散思维，缜密思维，超前思维，重点思维，总结思维，归纳思维，创新思维，求异思维，类比思维，纵向思维，横向思维，平面思维，立体思维，迂回思维，整体思维，反向逆向思维，正向顺向思维，推理思维，论证思维等等，潜力无限。
刘洁新：学生们阅读后画出的思维导图，鼓励学生个性化发展（见下页图3）。
郑鸿颖：对，这也是思维导图很重要的一点，不能用老师的思维限制学生的思维。例如图4（见下页），这个是课本上的图示，显然没有体现孩子们思维的鲜活。 我们一线有很多老师都对思维导图很感兴趣，但是有些老师也表现出一些畏惧，觉得万一没有画好怎么办之类的问题，我想我们下面就邀请四川省教科所英语教研员付春敏老师就如何在中小学英语中使用思维导图发展学生的思维能力跟大家分享。
如何在中小学英语教学中使用思维导图发展学生的思维能力
付春敏：老师们对思维导图的应用主要是辅助学习者理解语言逻辑，这也是语言应用能力的构成要素。如何把一件事情说清楚，如何表达一个观点，英语老师对文本的思维结构梳理是第一步。对一些基础结构关系的应用是梳理的工具，一般会根据文体的不同而有变化。毕竟小学阶段的英文语篇结构比较简单稳定。
刘仁旭：判断信息，选择适合文体的思维导图对孩子来说更是一项不可或缺的能力。
付春敏：就现有教材的案例分析，主要有以下两种比较常用：
① 序列，叙述的顺序图示，可以根据时间变化作为线索追寻，也可以根据空间线索。
② 关系，从易到难，刚开始是感知，后面是运用，再后是懂得判断和选择。关系可以有好几种。比如观点与支撑观点的事实，并列对比的事物，比如外研社新标准英语中神笔马良一课，马良和the bad man的行为对比及行事因果，可以有因果关系，可以有主题与描述主题的各个方面，比如新标准教材中关于Halloween一课，讨论节日，从穿什么、吃什么、做什么、说什么来描述节日。让学生获得理解某一概念的基本思路。
这些逻辑结构的图示化，需要老师对言语应用中的思维方法有足够的认知，我们的语言教学课，普遍重视语言知识。其实thinking skill是关于语言应用的程序性知识，是建构语言理解和表达能力的重要支撑。学科学习，其实是从某一知识领域去触及孩子们的thinking skills。
陈道丽：付老师的关系这一块和语篇分析中的配比关系、小句关系理论相通。老师首先脑中有这些关系理论，在语篇分析时才能敏锐地抓住兴奋点，从不同角度构建思维图。
付春敏：因此，作为英语教师要能从文本中提炼出思维导图就需要熟悉言语逻辑的基本范式。小学阶段建构儿童语言应用的能力，其路径个人认为不是听说读写，听说读写仅仅是能力表达的现象。语言能力建构的路径应当是对语言的符号认知、对语言的结构认知、对言语逻辑方法的认知以及言语的社会属性的认知。有了符号的积累与结构的熟练精确认知，才可以遣词造句。有了逻辑方法的认知，才可以有条理地表达并被理解。有了对语言的社会属性的常识，才能合乎礼节地得体表现。这四个路径综合构建出语言应用的能力。
从教学文本中整理出思维导图，是展示言语逻辑的示范。从示范性案例中给学生梳理公共语言的范式，一个人掌握的公共语言范式越丰富准确，说的话越容易被听懂、被接纳，表达能力就越强。
欧莉：是的，平常的教学中可能更多地关注符号的积累和结构的认知而忽略逻辑方法和语言的社会属性。
付春敏：所以好的学习文本，应当是丰富而精确的言语知识的范式，是清晰的言语逻辑的范式，是具有普适性的言语文化的范式，用这三个维度反思一下我们现有的教材文本，有些文本真的很难梳理出言语逻辑的框架。
郑鸿颖：是的，这是一个很重要的视角，如何从文化，思维，知识三个角度去重新审视和梳理我们的教材非常重要。
付春敏：而且要多读原版读物，原版读物中的文本毕竟出自英语文化的背景。从文化范式上是中国作者很难企及的接地气，还要选择好的出版社的适合儿童语言学习的分级读物，因为其中会有适合儿童年龄阶段的逻辑范式表征。很多原版教材教辅都有专项thinking skills的练习。
郑鸿颖：英语对于中国学生而言应该不仅仅是学科的代名词，而应该是一种个人文化的素养。
陈道丽：分级读物的故事末尾往往也有思维图梳理故事，方便孩子讲故事。
付春敏：说到语言学习促进核心素养养成，素养之争不过是分类维度的差异，老师们更关心素养养成的路径，素养的养成从思维的层面讲，是以下过程：
知晓——意识唤醒，这要求学生的眼界。
思考——价值判断，这要求学生根据经验和思维方法进行分析评估。
训练——能力建构。
强化——习惯养成。
欧莉：一旦形成某个习惯，也就表示已经形成了这样的思维习惯，不知道这样理解是否正确。
付春敏：从意识唤醒，经过理性思考开展能力建构，最终形成行为的习惯与方式，即外化为一个人的素养，思维能力与素养永远是变化的质与量，所以要终身学习。能力增长一定能带来素养的持续优化。
陈道丽：所以经常告诫自己坚持学习，提高专业素养。对老师而言，是一样的。
郑鸿颖：好，非常感谢付老师的分享。现在有请四川省成都市大弯中学陈道丽老师跟大家分享思维导图在高中英语教学中的应用。
思维导图在高中英语教学中的应用
陈道丽：刚才袁老师提到不能局限于模式，但我自己就是从模式开始摸索实践，所以我以为，像刚才刘老师所说的初步的感知就是从模式开始的实践，然后再判断，选择，创新，形成自己特色的思维导图的使用方式。我也很高兴和大家一起分享我在高中英语阅读教学中的对思维导图的一些粗浅的认识。
《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生阅读时能找到文本主要信息；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系等。这就要求教师变“浅阅读”为“深阅读”。本着在阅读课堂中实现教师和学生对文本进行个性化解读，实现从“浅阅读”到“深阅读”这一转变的初衷，我尝试在阅读教学中应用思维导图，并对思维导图在阅读教学中的功能与作用逐渐有了以下的认识与感悟： 1. 思维导图记录思维
教师层面：
（1）课前教学设计阶段绘制思路图来记录教学设想与思考，既能清楚显示课堂的层次与流程，活动的有序与相关，又能突显课堂的重难点与中心，避免在次要内容部分做过多关注，对课程资源进行高效整合，使整个课堂教学环环相扣。
（2）课后结合导图与课堂实践，记录造成学生学习困难的因素，调整教学思路，修改课堂设计方案，使教学这一不完美的艺术趋于完美。
学生层面：
（1）课前预习阶段利用思维导图对即将开始学习的话题内容进行整体感知，提取纲要，画出思维导图；同时梳理已有的知识并构建网络以发现知识能力漏洞，预测学习内容，搭建大脑已有图示与未知图示的桥梁。
（2）课堂中师生共同绘制网络图，清晰系统地梳理文本脉络、理清信息关系、理解文本意图等，并将自己的思考转换为图示呈现出来。
（3）课堂中注重师生互动、生生互动时课堂生成的记录，比如某个知识点引起的联想或思想的碰撞所产生的“火花”。
2. 思维导图促进思维的进一步深入
高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡。他们能不断提出新的假设、理论，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和评判性明显增强。在思维发展的这一“黄金时期”，利用思维导图不仅能帮助学生更深刻地理解文本，激活阅读教学，同时在构建阅读思维导图的过程中学生所采用的逻辑分类、联想记忆、发散思考和分析推理等等这些思考方式促进了学生思维的进一步深入。
刘仁旭：高中英文教学，除了在英文内容上更加高难度，对学生的思维要求也更上一层楼。以结果为导向，高中的很多优秀学校中的优秀学生，有的在三年后面对的是国内的高考竞争，有的面对的是国际常青藤大学的竞争。在这些日益国际化的竞争中，如何能让我们的学生适应未来国际化的发展，以结果为导向，国内国外的优秀大学都青睐什么样的学生？他们都具备什么样的能力？尤其是在英语学科，这个国际敲门砖，他最终掌握的到底是语言，还是思维？
陈道丽：非常同意。
下面分享一下我在高中英语（阅读教学中）使用思维导图的实践与探索。
1.思维导图在教师教学设计中的应用
无论是一堂课的教学设计、一个模块的教学安排或是一学期教学内容的部署，利用思维导图，教师可以清晰、直观、有条理地呈现以下内容：
（1）教学的主要内容及其层次及结构——运用不同颜色准确恰当地体现教学重难点，体现整个教学设计有主次，有重点。思维导图的应用有利于教师挖掘各部分各层级教学内容之间的内在逻辑联系，创造性地使用教材，整合教材。
（2）重点教学内容的不同要求（必要时标注学生实际水平）——因材、因人设计教学活动。
（3）活动预计达到的效果——确保教学活动过程环环相扣，切实达成教学目标。
2. 思维导图在高中英语阅读文本中的应用
文本是阅读教学的最重要载体。文本解读的水平、层次、深度等直接关系到学生阅读理解的有效性，并直接影响学生思维能力的训练与发展。在文本分析中，学生可能存在着文本解读平均使力、面面俱到的问题。而文本解读需要进行聚焦。教师要做的就是帮助学生调好焦点，引导他们不分散注意力，深入文本。
我以外研版《新标准》中的阅读文本为例，谈谈我是如何运用思维导图解读文本，培养学生理清文本的脉络、意图及信息关系等阅读能力。
（1）关注文本，梳理主体脉络
a. 链型流程图：用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤（详见图5）。
b. 变式表格图：是表格的变体，整体形状与表格相似，但在横向或纵向上可以较为自由和分散，用来对信息有组织的整理和输入。外研版《新标准》Book 6 Module 6 War and Peace （Reading Practice）部分为影评的学习。文本解读时运用变式表格图可以使主体纲要十分明确（详见图6）。
（2）关注语言，理清信息关系
在阅读活动中，学生对文本的理解脱离文本，甚至凌驾于文本、跳出文本的情况并不鲜见。融入思维导图的文本信息解读可以使学生在阅读中既不脱离文本，又不被文本束缚。
a. 图表型：用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。
b. 互动型：表示人与人之间或事物之间的相互关系。在高三复习阶段，复习自然资源话题板块时遇到一篇关于水循环的科普说明文。涉及的话题词汇多，细节繁琐，容易混淆，难度较大。在互动型思维导图的帮助下，学生的话题相关背景知识得到激活，也能顺利理解文章的大体及细节意义（详见图7）。
（3）关注主题，理解文本意图
在高中阅读课堂中，学生需要从不同角度体验文本，读出其逻辑关系，读出文本所蕴含的丰富信息，内在思想。融入思维导图的文本意图解读可给予文本生命，赋予课堂活力，实现提高学生英语学习兴趣和综合语言英语能力的目的。
a.树型（Trees）：又称组织结构图，用来表示类别、分类、分析、结构和举例。
b.蛛网型，又称大脑风暴型（Brainstorming），用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互关系。
外研版《新标准》中有不少文本介绍灾害及其给环境及人类生活所带来的巨大影响的文章。此类文本在介绍灾害时具有一定的相似性，介绍灾害现象，产生原因及造成的影响。外研版《新标准》 Book 3 Module 4 Sandstorms讲的是亚洲沙尘暴现象，并分析了其原因和结果。文章用因果关系来讨论了这一主题（见图8）。
基于这一因果主线，学生对文本话题进行拓展，讨论应对沙尘暴的措施：What green actions can we take to fight against sandstorms？
学生分小组讨论并以头脑风暴图的方式记录下各自的观点和想法并与其他小组分享（见图9）。
董洪丹：文本是作者就某个话题的文字显现，像一个有肉有皮动物（含丰满的信息）。思维导图是该作者的写作思路图示，像动物的骨架（结构一目了然）。不同作者即使就同一话题写作，思路可能不一样，这是不同人的思维方式决定的。
我的教学建议是：一方面教会学生把丰满的肉体骨架化（画出有关文本的思维导图），体会并学习别人的思维方式，启发自己的思维方式。另一方面，就某个话题，让学生根据自己的思维方式和习惯画出自己要写出的文本的思维导图，然后进行写作。
付春敏：语言存在的意义就是用符号表征这个世界，语言的呈现一定包含逻辑。语言的应用需要逻辑框架的支撑，思维导图就是可视化的逻辑框架。
张连仲：思维导图核心在导，也就是引导思维。书上的图是静态信息图，教学中引入思维导图概念主要是研究老师如何引导学生建构文本信息逻辑关系，目的是为了理解，培养获取理解处理再造信息能力。所以教师不要固化模式，更多是思路和路径。
郑鸿颖：思维导图具有个性化的特点，一定要通过教师的引导，让学生理清文章的逻辑思路，同时个人认为思维导图以图为主，需要控制文字的数量。
张连仲：这种教学的立意在于引导学生学会处理文本信息，包括信息逻辑关系。既对该单元教学有作用，长远对学生学会有效逻辑思维也有作用。具体用哪个信息总结方式要根据学生思维需要。不一定一节课一个文章就用一个模式的图来总结。比如说，老师可以在引导学生读完课文后问：如果用一个单词总结这个课文，你用哪个？如果是五个单词呢？如果是三句话呢？在学生讨论给出不同选择后，可以引导学生找黑板上这些词的关系，哪个是更核心的概念，这样学生就学习了分析理解信息关系，构建了图示表达，也练习了如何看懂课文。
也可以在阅读前先让学生读标题，让学生思考关于这个话题可能会说到什么。让学生给出词语，再去读，回头看信息是否符合，看文本中信息如何分布，这些都能帮助学生学会阅读和读懂文本的信息结构。也可以从传统教单词入手。但教完后让学生思考这些词的意义关联，再阅读文章，这样单词就成为小概念，而这些概念集合就成为初步的文本信息，再阅读就是有准备的有思考的information mapping。
陈道丽：张老师说得太好了！这些课例中的思维导图是在阅读中根据教师的引导学生建构出来的。通过课堂阅读活动的铺设和引导，梳理出文本信息，然后由学生建构出来。我选择了最能体现文本主线的导图来呈现学生阅读思考的结果。
郑鸿颖：对的，就是要通过教师的引导，学生自主完成。由于思维导图对于一线教师来说是新的教学方式，因此大家都很希望得到一个非常直接明确的图形或者某一课的思维导图，这个出发点是不对的。我们希望老师们理解思维导图的内涵，理解学生思维能力需要从哪些方面去发展，给学生正确的引导。在思维导图的绘制上，老师不一定有学生专业哦！
陈道丽：我相信通过老师的引导，学生学会处理信息逻辑关系，可以有很多让老师惊讶的导图出现的。
郑鸿颖：思维导图只是发展学生思维能力的一种途径，还有很多其他的方式，例如通过提问的方式等。好的，我们谢谢陈老师的分享，现在我们请四川师范大学附属实验学校教师的欧莉老师跟大家分享小学英语教学中思维导图的应用。
小学英语教学中思维导图的应用
欧莉：下面我分享一下我们在教学中的一次具体的尝试。
在教学过程中我们发现学生在做自我介绍时不知道自己该说些什么，往往一两句话就结束了话题。有些学生可以说一些内容，可是却想到哪儿说到哪儿，缺乏条理性。我们希望能够使用思维导图，在打开学生思路的同时，帮助他们表达得有条理性，有逻辑性。于是我们采用了思维导图和项目制活动相结合的方法展开了教学活动。
第一步：教师选择一个人物，示范用思维导图梳理信息的过程。我们用的材料是《典范英语》，从中选择一个人物，带着全班学生梳理了这个人物的外貌特征和性格特点，特别是人物的性格特点和爱好。当学生说出了自己的观点时，我们总是会追问他们是如何得出这个观点的。我们引导学生通过在故事中找论据来证明自己的观点。通过这个思维导图，学生也能清晰地认识到可以从哪几个方面以及什么顺序去介绍这个人物。
第二步：请学生分小组选择一个人物以思维导图为工具收集信息。这个过程中，我们没有请学生自己独立完成，而是以小组活动的方式开展这个练习。我们希望在这个过程中，可以锻炼学生的分享、合作、反思等思维能力。例如，这个小组就选择了Chip这个人物来展开讨论。由于identity、outlook和relationship这三个部分的内容是事实性的，所以通过讨论学生很容易找出所需信息，并用思维导图梳理出相关信息（见图10）。
第三步：通常我们都是通过一个人所说的话和他所做的事情来推断人物的性格特征和爱好。如何来判断教材中的人物性格特点和爱好？我们引导学生在每一个故事中去找答案。从一年级开始，我们已经学习了6本教材。因此，我们请小组内的每一个学生负责一本书，通过自己从这本书中查找的信息来推断出这个人物的性格特点和爱好，并在组内交流自己的观点和结果，记录在思维导图上。例如，其中一个孩子通过在遇到危险时，Chip站在Biff的前面，试图保护Biff的这个细节，推断出Chip是一个勇敢的男孩。还有孩子发现Kipper总是穿着橙色的衣服，推断出他喜欢的颜色是橙色。正是这些小细节勾画出了每一个个性鲜明的人物（见图11）。
第四步：使用思维导图梳理关于自己的信息，并在思维导图的帮助下完成自我介绍。这是孩子们最后完成的思维导图示例（见图12），以及孩子们根据自己所绘制的思维导图写出的小文章（见图13）。
付春敏：其实构建这个图式，包含了老师对基本思维技能的了解。
郑鸿颖：我们今天邀请小学的老师来分享也是想传达一个思想：思维的发展没有年龄的限制，再小的孩子都需要在语言的学习过程中体现他们的思维能力。
刘仁旭：严重同意，小学就开始，对孩子的思维帮助会更大。
陈道丽：尤其是在故事阅读中，小朋友的想象力联想力太强大。
郑鸿颖：谢谢欧老师，今天非常感谢我们的嘉宾和我们的群友们，对这个话题进行了深入的探讨，既有理论又有实践，希望今后还能有这样的机会和平台跟大家一起交流！
思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础
郑鸿颖：非常高兴今天能够和大家一起讨论“思维导图和学生思维能力发展”的话题。
这是一个在当下非常热门的话题，有很多专家学者和一线老师都对此有深入的思考和实践的探索。
首先，我将从三个问题入手揭示思维导图和学生思维能力发展的背景和理论基础。
第一个问题是：为什么教育要关注学生的思维能力发展？
一个人的思维方式受到多种因素的影响，而教育的影响无疑是不容忽视的。批判性思维能力被称为21世纪的能力，美国甚至有学者提出批判性思维能力将决定生活质量及美国甚至这个地球的未来。然而，社会各界对教育在培养学生思维能力上却深感忧虑，钟启泉、郅庭瑾、林崇德等学者指出我国中小学教育中思维教学的缺失，黄源深提出中国学生“思维缺席”。
毋庸讳言，如果教育的定位仅仅是以传授知识为核心，以通过各类考试为目标，那么学生更多的是被动接受，而不是如何去思考。一种填鸭式的、死记硬背式的学习对于开启心智和发展思维是没有太大意义的。
那么教育的根本目标是什么呢？杜威认为，对于学校而言，它所做的一切就是培养学生思维的能力。我认为，教育不仅仅是传授知识和技能，更多的是要发展学生运用这些知识和技能提出问题，分析问题，解决问题的思维能力。
欧莉：在学习过程中，思维的重要性如何体现呢？
郑鸿颖：这个问题非常好，英语是一门语言，语言与思维的发展是相辅相成的，语言是思维的实现。如果没有思维，语言也必然是言之无物。我们很多学生在学习了英语之后，可以和人沟通的就是简单的打招呼，问天气，say goodbye。但是到了真正和人交流的时候，话题无法深入，这就是语言与思维的脱节，由此可见思维在语言学习中的重要性。
那么什么是思维能力？对于这个问题，众多的学者对此都提出了自己的理解，然而思维的复杂性无法让人们给它一个确切的定义。
但是在理解思维能力的过程中，有必要理清思维与知识的关系。知识是思维的基础，并在一定程度上影响思维的发挥和发展，但是知识的多少并不直接与思维能力的强弱相关，也就是说，思维不是知识本身，思维是对知识的理解，运用和转化的能力。
美国科学哲学家卡尔·波普尔从科学哲学的角度提出知识的真理性特征只有通过外在化的批判性检验才能获得，而这个过程是知识动态增长的过程。他提出的“理性重建”的图式，即从“问题——尝试性解决问题——反思、质疑、排除错误——新的问题”体现的也正是这样一种以知识为基础，以问题推进的思维过程。
从这个意义上讲，思维的前提就是提出问题。因此思维能力不仅仅是重现知识，而是提出问题，利用已知信息重建新的信息，或者整合新旧信息，从而解决问题。
当然，对思维能力的界定目前很多都是以布鲁姆的教育目标分类为基础，如思维认知能力包括：知晓、理解、应用、分析、评价、创造。这些思维层次如何在中小学教学中得以体现，后面的老师会进行更详细的解读。
本次的话题是思维能力与思维导图，因此，第三个要理清的关键概念是：思维导图。
思维导图又叫脑图，是一种图示工具，帮助学习者对特定主题建构的知识结构进行视觉化表征，它按照人的自然思维习惯，将放射性思考图形化，是对人的思维过程的记录。思维导图是完整的创造性思维的外部表现。
思维导图最能善用左右脑的功能，借由颜色、图像、符码的使用，不但可以协助我们记忆、增进我们的创造力，也让思维导图更轻松有趣，且具有个人特色及多面性。思维导图总结模仿天才思维模式，动用全脑技巧，在心理学，神经学等的基础上发明的，具有发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。大家可见图1所示的大脑神经元和图2所示的思维导图是非常类似的。
知识以图解的方式表示出来，为基于语言的理解提供了很好的辅助和补充，大大降低了语言通道的认知负荷，加速了思维的发生。一图胜千言，视觉符号很容易被快速识别，将知识图解出来，为文字的理解提供了辅助和补充，可以降低疲劳，又开发了右脑的记忆功能。
思维导图要具有发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。那么为什么要利用思维导图来发展学生的思维能力？
刘仁旭：如果你引导学生的思绪任意驰骋，将联想扩展到极致，就很难漏掉任何一个与关键点有关联的要素；思维导图所采用的“关键词”方法，会促进学生思考事物的关键点。在思维导图中，由于采用了色彩及图形，充分调动了学生的大脑，使记忆力成倍增长。
郑鸿颖：是的，这就是思维导图的作用之一，反射性的思维可以让学生发挥联想，把知识串起来，用旧知带动新知。同时，学生在制作思维导图的过程中，可以随时展开想象的翅膀，一边思考一边“涂鸦”，其乐无穷。尤其是对于有些学习找不到方法的孩子，思维导图可以帮助他提高学习效率。
陈道丽：郑老师，思维导图启发学生发散思维。那么在有些时候需要学生思维集中的时候，思维导图是否同样有效呢？
郑鸿颖：这是一个非常好的问题，思维导图是发散式的，往往会忽略思维集中的能力。这就是思维导图的缺点，因此我们认为思维导图不是万能的，我们要结合多种方法发展学生的思维能力。
袁新民：我希望老师们不要因自己的理解问题将思维导图变成一种模式化的东西。刚才看到郑老师发的图片上是以monkey为实例的，无论是monkey还是别的动物，我个人认为老师需要对其有相对全面的理解：备课老师对所讲对象了解越深入、全面，越有助于引导学生。比如猴子的社群性、社会等级、配偶等，这些恐怕不是简单软件的问题可以解决的。也许我说的涉及生物学等方面的问题有点小复杂，不单单是语言问题了。 郑鸿颖：是的，这就是思维的发散性，思维导图一定是个性化的。您提到的那个话题发散出来的内容正是我们在学习语言过程中所缺乏的。做一个好的思维导图不能局限在课本和自己的已知里面。
陈道丽：我认为有时候思维导图的使用重点可以放在它的发散性而非全面性上。只要涉及的方面能够满足需求就可以，视课堂目标而定。我在想，适当的时候逆向地使用思维导图，是否可以帮助学生抓住关键词，抓住重点利于思维的集中？
郑鸿颖：我们可以通过改变传统思维导图的反射式的模式来发展学生思维的集中。
美国的一项optimising listening comprehension的实验证明了图示的重要性，它的实验结果是：在听力过程前、中、后给学生提供图片，听力理解的能力分别是强、中、弱。
思维导图可以促进思维围绕某一核心话题向纵深发展，它通过运用联想、想象、图形、线条、颜色、代码等方式实现思维的发散性、系统性、层次性、逻辑性、创造性等特点。
最后，我们要理解什么样的学习是有意义的学习。在学习过程中，学习者必须要加工处理相关的旧知识，学会将旧的知识添加新的意义，而不单单是去记忆概念的定义或者是某个观点，这一过程本身就是思维的过程，而这一过程也是完成思维导图的过程。因此我们可以得出结论：思维导图可以很好地用来发展学生的思维能力。
那么，如何通过思维导图具体帮助学生提升思维能力呢？我们下面请夏纪梅教授谈谈思维导图对学生思维能力培育的助力和对外语教师审辩思维品质的提升的作用。
思维导图能够助力学生思维能力培育、提升外语教师审辩思维品质
夏纪梅：首先对于思维导图的定义部分，我再补充一二。思维导图是由英国“记忆之父”东尼·博赞发明的大脑图式思维工具（外研社有原著引进版《思维导图：大脑使用说明书》How to Mind Map），是大脑的存储数据库，是21世纪风靡全球的革命性思维工具，也是知识管理工具，心智开发的学习工具，有人称思维导图为“大脑瑞士军刀”，可见其功能之强大。
思维导图又叫“心智图”，而且能以多种图形将心智显性化、可视化、逻辑化、科学化地展示出来，存储起来，交流互动起来，所以是对学生的智力发展、思维品质培育、语言与思维的融合匹配、习惯的培养都是非常重要且有效的训练方法。
我认为外语教育的核心价值和学生的核心素养培育的重要维度是学生的思维品质培育，而运用思维导图为工具可以助力学生思维品质的培育。具体实施在阅读中，写作前，读写之间，先读后写，边读边写，听课，听讲座，听发言，演讲前，讨论中等，都是有效、有益、有形的工具。
例如，在阅读过程中，训练读者对事实、观点、证据、假设、立场、态度、疑问、反应、联想等进行深层梳理，整理，推理；在写作之前，训练作者对审题、思路、框架、内容、方法等进行梳理、整理、准备；在阅读和写作之间，训练学生的读者和作者意识、意义解构和建构的方法，有效进行思维互动、交流、生成、创作等思维活动。
思维导图是指导学习和验收学习的有效工具之一。
事实证明，我的青年同事运用思维导图对其小学子女进行课外阅读和旅游叙事写作训练都深感有效。我的青年同事布置学生课外阅读任务时，采用递交验收思维导图的形式收到意外良好的效果。我的教师培训借用思维导图引导教师进行教学反思和创新，增强自我了解和了解同事以及互助互补的效果，成为具象研习教学理论与专业知识的有效途径。
思维导图运用的思维方式有联想思维、归纳思维、交互思维、比较思维、创意思维、发散思维、关联思维、审辩思维、推理思维、分析思维、质疑思维等，是充分表现思想智慧的形式之一。绘制思维导图可以形式多样，工具多样，可以即场手绘生成，相互比较，即场评价；也可以借用软件工具制作，精心打磨；已有的软件有novamind， freemind， imindmap， PPT美化大师，PPT smart arts等。
图式有环形、圆形、泡形、树形、三角形、金字塔、层级、链条、枝干等多种图形。作者因各自的需要，因不同的思维、因表达需要进行个性化创意性选择与创作。
我本人自从爱上思维导图，已经陆续用其对教育观、教师观、学生观、教学观、学习观、课堂观、评价观、教研观、师生观、课程观、生态观、知识观、素养观、发展观、语言观、语言教育观、人本论、生本论、干本论、思本论、教学方法论、教学考评的效度与信度，教与学的关系，学习力与学习效果的因果关系，近四百年来国际著名教育家“有效教学”理论精华的梳理与实践转化，文本教学意义解构与建构法，思维品质培育法等分别进行了阐释和展示，在多场教师培训现场开展工作坊共建交流，效果甚佳。
我把思维导图的功效归纳如下：
① 有效记忆知识和处理信息；
② 深入反思和明晰规划自我；
③ 发现短缺和明确努力目标；
④ 创意开发高效学习，例如：笔记法，策划法，启动法，归纳法，复习法，解决问题法，创作法等等；
⑤ 有利于词汇学习与记忆；
⑥ 有利于审辨式阅读；
⑦ 有利于创意型写作；
⑧ 有利于演讲展示；
⑨ 有利于策划设计；
⑩ 提升智力、学习力、思维能力、释放创造潜能。
思维导图运用思维方式归纳：联想思维，形象思维，发散思维，缜密思维，超前思维，重点思维，总结思维，归纳思维，创新思维，求异思维，类比思维，纵向思维，横向思维，平面思维，立体思维，迂回思维，整体思维，反向逆向思维，正向顺向思维，推理思维，论证思维等等，潜力无限。
刘洁新：学生们阅读后画出的思维导图，鼓励学生个性化发展（见下页图3）。
郑鸿颖：对，这也是思维导图很重要的一点，不能用老师的思维限制学生的思维。例如图4（见下页），这个是课本上的图示，显然没有体现孩子们思维的鲜活。 我们一线有很多老师都对思维导图很感兴趣，但是有些老师也表现出一些畏惧，觉得万一没有画好怎么办之类的问题，我想我们下面就邀请四川省教科所英语教研员付春敏老师就如何在中小学英语中使用思维导图发展学生的思维能力跟大家分享。
如何在中小学英语教学中使用思维导图发展学生的思维能力
付春敏：老师们对思维导图的应用主要是辅助学习者理解语言逻辑，这也是语言应用能力的构成要素。如何把一件事情说清楚，如何表达一个观点，英语老师对文本的思维结构梳理是第一步。对一些基础结构关系的应用是梳理的工具，一般会根据文体的不同而有变化。毕竟小学阶段的英文语篇结构比较简单稳定。
刘仁旭：判断信息，选择适合文体的思维导图对孩子来说更是一项不可或缺的能力。
付春敏：就现有教材的案例分析，主要有以下两种比较常用：
① 序列，叙述的顺序图示，可以根据时间变化作为线索追寻，也可以根据空间线索。
② 关系，从易到难，刚开始是感知，后面是运用，再后是懂得判断和选择。关系可以有好几种。比如观点与支撑观点的事实，并列对比的事物，比如外研社新标准英语中神笔马良一课，马良和the bad man的行为对比及行事因果，可以有因果关系，可以有主题与描述主题的各个方面，比如新标准教材中关于Halloween一课，讨论节日，从穿什么、吃什么、做什么、说什么来描述节日。让学生获得理解某一概念的基本思路。
这些逻辑结构的图示化，需要老师对言语应用中的思维方法有足够的认知，我们的语言教学课，普遍重视语言知识。其实thinking skill是关于语言应用的程序性知识，是建构语言理解和表达能力的重要支撑。学科学习，其实是从某一知识领域去触及孩子们的thinking skills。
陈道丽：付老师的关系这一块和语篇分析中的配比关系、小句关系理论相通。老师首先脑中有这些关系理论，在语篇分析时才能敏锐地抓住兴奋点，从不同角度构建思维图。
付春敏：因此，作为英语教师要能从文本中提炼出思维导图就需要熟悉言语逻辑的基本范式。小学阶段建构儿童语言应用的能力，其路径个人认为不是听说读写，听说读写仅仅是能力表达的现象。语言能力建构的路径应当是对语言的符号认知、对语言的结构认知、对言语逻辑方法的认知以及言语的社会属性的认知。有了符号的积累与结构的熟练精确认知，才可以遣词造句。有了逻辑方法的认知，才可以有条理地表达并被理解。有了对语言的社会属性的常识，才能合乎礼节地得体表现。这四个路径综合构建出语言应用的能力。
从教学文本中整理出思维导图，是展示言语逻辑的示范。从示范性案例中给学生梳理公共语言的范式，一个人掌握的公共语言范式越丰富准确，说的话越容易被听懂、被接纳，表达能力就越强。
欧莉：是的，平常的教学中可能更多地关注符号的积累和结构的认知而忽略逻辑方法和语言的社会属性。
付春敏：所以好的学习文本，应当是丰富而精确的言语知识的范式，是清晰的言语逻辑的范式，是具有普适性的言语文化的范式，用这三个维度反思一下我们现有的教材文本，有些文本真的很难梳理出言语逻辑的框架。
郑鸿颖：是的，这是一个很重要的视角，如何从文化，思维，知识三个角度去重新审视和梳理我们的教材非常重要。
付春敏：而且要多读原版读物，原版读物中的文本毕竟出自英语文化的背景。从文化范式上是中国作者很难企及的接地气，还要选择好的出版社的适合儿童语言学习的分级读物，因为其中会有适合儿童年龄阶段的逻辑范式表征。很多原版教材教辅都有专项thinking skills的练习。
郑鸿颖：英语对于中国学生而言应该不仅仅是学科的代名词，而应该是一种个人文化的素养。
陈道丽：分级读物的故事末尾往往也有思维图梳理故事，方便孩子讲故事。
付春敏：说到语言学习促进核心素养养成，素养之争不过是分类维度的差异，老师们更关心素养养成的路径，素养的养成从思维的层面讲，是以下过程：
知晓——意识唤醒，这要求学生的眼界。
思考——价值判断，这要求学生根据经验和思维方法进行分析评估。
训练——能力建构。
强化——习惯养成。
欧莉：一旦形成某个习惯，也就表示已经形成了这样的思维习惯，不知道这样理解是否正确。
付春敏：从意识唤醒，经过理性思考开展能力建构，最终形成行为的习惯与方式，即外化为一个人的素养，思维能力与素养永远是变化的质与量，所以要终身学习。能力增长一定能带来素养的持续优化。
陈道丽：所以经常告诫自己坚持学习，提高专业素养。对老师而言，是一样的。
郑鸿颖：好，非常感谢付老师的分享。现在有请四川省成都市大弯中学陈道丽老师跟大家分享思维导图在高中英语教学中的应用。
思维导图在高中英语教学中的应用
陈道丽：刚才袁老师提到不能局限于模式，但我自己就是从模式开始摸索实践，所以我以为，像刚才刘老师所说的初步的感知就是从模式开始的实践，然后再判断，选择，创新，形成自己特色的思维导图的使用方式。我也很高兴和大家一起分享我在高中英语阅读教学中的对思维导图的一些粗浅的认识。
《普通高中英语课程标准（实验）》要求学生阅读时能找到文本主要信息；辨识内涵的主旨或观念；辨识语篇中的思路发展和逻辑关系等。这就要求教师变“浅阅读”为“深阅读”。本着在阅读课堂中实现教师和学生对文本进行个性化解读，实现从“浅阅读”到“深阅读”这一转变的初衷，我尝试在阅读教学中应用思维导图，并对思维导图在阅读教学中的功能与作用逐渐有了以下的认识与感悟： 1. 思维导图记录思维
教师层面：
（1）课前教学设计阶段绘制思路图来记录教学设想与思考，既能清楚显示课堂的层次与流程，活动的有序与相关，又能突显课堂的重难点与中心，避免在次要内容部分做过多关注，对课程资源进行高效整合，使整个课堂教学环环相扣。
（2）课后结合导图与课堂实践，记录造成学生学习困难的因素，调整教学思路，修改课堂设计方案，使教学这一不完美的艺术趋于完美。
学生层面：
（1）课前预习阶段利用思维导图对即将开始学习的话题内容进行整体感知，提取纲要，画出思维导图；同时梳理已有的知识并构建网络以发现知识能力漏洞，预测学习内容，搭建大脑已有图示与未知图示的桥梁。
（2）课堂中师生共同绘制网络图，清晰系统地梳理文本脉络、理清信息关系、理解文本意图等，并将自己的思考转换为图示呈现出来。
（3）课堂中注重师生互动、生生互动时课堂生成的记录，比如某个知识点引起的联想或思想的碰撞所产生的“火花”。
2. 思维导图促进思维的进一步深入
高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡。他们能不断提出新的假设、理论，其思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和评判性明显增强。在思维发展的这一“黄金时期”，利用思维导图不仅能帮助学生更深刻地理解文本，激活阅读教学，同时在构建阅读思维导图的过程中学生所采用的逻辑分类、联想记忆、发散思考和分析推理等等这些思考方式促进了学生思维的进一步深入。
刘仁旭：高中英文教学，除了在英文内容上更加高难度，对学生的思维要求也更上一层楼。以结果为导向，高中的很多优秀学校中的优秀学生，有的在三年后面对的是国内的高考竞争，有的面对的是国际常青藤大学的竞争。在这些日益国际化的竞争中，如何能让我们的学生适应未来国际化的发展，以结果为导向，国内国外的优秀大学都青睐什么样的学生？他们都具备什么样的能力？尤其是在英语学科，这个国际敲门砖，他最终掌握的到底是语言，还是思维？
陈道丽：非常同意。
下面分享一下我在高中英语（阅读教学中）使用思维导图的实践与探索。
1.思维导图在教师教学设计中的应用
无论是一堂课的教学设计、一个模块的教学安排或是一学期教学内容的部署，利用思维导图，教师可以清晰、直观、有条理地呈现以下内容：
（1）教学的主要内容及其层次及结构——运用不同颜色准确恰当地体现教学重难点，体现整个教学设计有主次，有重点。思维导图的应用有利于教师挖掘各部分各层级教学内容之间的内在逻辑联系，创造性地使用教材，整合教材。
（2）重点教学内容的不同要求（必要时标注学生实际水平）——因材、因人设计教学活动。
（3）活动预计达到的效果——确保教学活动过程环环相扣，切实达成教学目标。
2. 思维导图在高中英语阅读文本中的应用
文本是阅读教学的最重要载体。文本解读的水平、层次、深度等直接关系到学生阅读理解的有效性，并直接影响学生思维能力的训练与发展。在文本分析中，学生可能存在着文本解读平均使力、面面俱到的问题。而文本解读需要进行聚焦。教师要做的就是帮助学生调好焦点，引导他们不分散注意力，深入文本。
我以外研版《新标准》中的阅读文本为例，谈谈我是如何运用思维导图解读文本，培养学生理清文本的脉络、意图及信息关系等阅读能力。
（1）关注文本，梳理主体脉络
a. 链型流程图：用来表明过程、原因、结果、时间顺序和步骤（详见图5）。
b. 变式表格图：是表格的变体，整体形状与表格相似，但在横向或纵向上可以较为自由和分散，用来对信息有组织的整理和输入。外研版《新标准》Book 6 Module 6 War and Peace （Reading Practice）部分为影评的学习。文本解读时运用变式表格图可以使主体纲要十分明确（详见图6）。
（2）关注语言，理清信息关系
在阅读活动中，学生对文本的理解脱离文本，甚至凌驾于文本、跳出文本的情况并不鲜见。融入思维导图的文本信息解读可以使学生在阅读中既不脱离文本，又不被文本束缚。
a. 图表型：用图表型图式来对人物、地点、事件、观点、质量、描述或数据等进行比较。
b. 互动型：表示人与人之间或事物之间的相互关系。在高三复习阶段，复习自然资源话题板块时遇到一篇关于水循环的科普说明文。涉及的话题词汇多，细节繁琐，容易混淆，难度较大。在互动型思维导图的帮助下，学生的话题相关背景知识得到激活，也能顺利理解文章的大体及细节意义（详见图7）。
（3）关注主题，理解文本意图
在高中阅读课堂中，学生需要从不同角度体验文本，读出其逻辑关系，读出文本所蕴含的丰富信息，内在思想。融入思维导图的文本意图解读可给予文本生命，赋予课堂活力，实现提高学生英语学习兴趣和综合语言英语能力的目的。
a.树型（Trees）：又称组织结构图，用来表示类别、分类、分析、结构和举例。
b.蛛网型，又称大脑风暴型（Brainstorming），用来描述中心思想、概念及其支撑说明，或表示主题、描述等的主次关系及相互关系。
外研版《新标准》中有不少文本介绍灾害及其给环境及人类生活所带来的巨大影响的文章。此类文本在介绍灾害时具有一定的相似性，介绍灾害现象，产生原因及造成的影响。外研版《新标准》 Book 3 Module 4 Sandstorms讲的是亚洲沙尘暴现象，并分析了其原因和结果。文章用因果关系来讨论了这一主题（见图8）。
基于这一因果主线，学生对文本话题进行拓展，讨论应对沙尘暴的措施：What green actions can we take to fight against sandstorms？
学生分小组讨论并以头脑风暴图的方式记录下各自的观点和想法并与其他小组分享（见图9）。
董洪丹：文本是作者就某个话题的文字显现，像一个有肉有皮动物（含丰满的信息）。思维导图是该作者的写作思路图示，像动物的骨架（结构一目了然）。不同作者即使就同一话题写作，思路可能不一样，这是不同人的思维方式决定的。
我的教学建议是：一方面教会学生把丰满的肉体骨架化（画出有关文本的思维导图），体会并学习别人的思维方式，启发自己的思维方式。另一方面，就某个话题，让学生根据自己的思维方式和习惯画出自己要写出的文本的思维导图，然后进行写作。
付春敏：语言存在的意义就是用符号表征这个世界，语言的呈现一定包含逻辑。语言的应用需要逻辑框架的支撑，思维导图就是可视化的逻辑框架。
张连仲：思维导图核心在导，也就是引导思维。书上的图是静态信息图，教学中引入思维导图概念主要是研究老师如何引导学生建构文本信息逻辑关系，目的是为了理解，培养获取理解处理再造信息能力。所以教师不要固化模式，更多是思路和路径。
郑鸿颖：思维导图具有个性化的特点，一定要通过教师的引导，让学生理清文章的逻辑思路，同时个人认为思维导图以图为主，需要控制文字的数量。
张连仲：这种教学的立意在于引导学生学会处理文本信息，包括信息逻辑关系。既对该单元教学有作用，长远对学生学会有效逻辑思维也有作用。具体用哪个信息总结方式要根据学生思维需要。不一定一节课一个文章就用一个模式的图来总结。比如说，老师可以在引导学生读完课文后问：如果用一个单词总结这个课文，你用哪个？如果是五个单词呢？如果是三句话呢？在学生讨论给出不同选择后，可以引导学生找黑板上这些词的关系，哪个是更核心的概念，这样学生就学习了分析理解信息关系，构建了图示表达，也练习了如何看懂课文。
也可以在阅读前先让学生读标题，让学生思考关于这个话题可能会说到什么。让学生给出词语，再去读，回头看信息是否符合，看文本中信息如何分布，这些都能帮助学生学会阅读和读懂文本的信息结构。也可以从传统教单词入手。但教完后让学生思考这些词的意义关联，再阅读文章，这样单词就成为小概念，而这些概念集合就成为初步的文本信息，再阅读就是有准备的有思考的information mapping。
陈道丽：张老师说得太好了！这些课例中的思维导图是在阅读中根据教师的引导学生建构出来的。通过课堂阅读活动的铺设和引导，梳理出文本信息，然后由学生建构出来。我选择了最能体现文本主线的导图来呈现学生阅读思考的结果。
郑鸿颖：对的，就是要通过教师的引导，学生自主完成。由于思维导图对于一线教师来说是新的教学方式，因此大家都很希望得到一个非常直接明确的图形或者某一课的思维导图，这个出发点是不对的。我们希望老师们理解思维导图的内涵，理解学生思维能力需要从哪些方面去发展，给学生正确的引导。在思维导图的绘制上，老师不一定有学生专业哦！
陈道丽：我相信通过老师的引导，学生学会处理信息逻辑关系，可以有很多让老师惊讶的导图出现的。
郑鸿颖：思维导图只是发展学生思维能力的一种途径，还有很多其他的方式，例如通过提问的方式等。好的，我们谢谢陈老师的分享，现在我们请四川师范大学附属实验学校教师的欧莉老师跟大家分享小学英语教学中思维导图的应用。
小学英语教学中思维导图的应用
欧莉：下面我分享一下我们在教学中的一次具体的尝试。
在教学过程中我们发现学生在做自我介绍时不知道自己该说些什么，往往一两句话就结束了话题。有些学生可以说一些内容，可是却想到哪儿说到哪儿，缺乏条理性。我们希望能够使用思维导图，在打开学生思路的同时，帮助他们表达得有条理性，有逻辑性。于是我们采用了思维导图和项目制活动相结合的方法展开了教学活动。
第一步：教师选择一个人物，示范用思维导图梳理信息的过程。我们用的材料是《典范英语》，从中选择一个人物，带着全班学生梳理了这个人物的外貌特征和性格特点，特别是人物的性格特点和爱好。当学生说出了自己的观点时，我们总是会追问他们是如何得出这个观点的。我们引导学生通过在故事中找论据来证明自己的观点。通过这个思维导图，学生也能清晰地认识到可以从哪几个方面以及什么顺序去介绍这个人物。
第二步：请学生分小组选择一个人物以思维导图为工具收集信息。这个过程中，我们没有请学生自己独立完成，而是以小组活动的方式开展这个练习。我们希望在这个过程中，可以锻炼学生的分享、合作、反思等思维能力。例如，这个小组就选择了Chip这个人物来展开讨论。由于identity、outlook和relationship这三个部分的内容是事实性的，所以通过讨论学生很容易找出所需信息，并用思维导图梳理出相关信息（见图10）。
第三步：通常我们都是通过一个人所说的话和他所做的事情来推断人物的性格特征和爱好。如何来判断教材中的人物性格特点和爱好？我们引导学生在每一个故事中去找答案。从一年级开始，我们已经学习了6本教材。因此，我们请小组内的每一个学生负责一本书，通过自己从这本书中查找的信息来推断出这个人物的性格特点和爱好，并在组内交流自己的观点和结果，记录在思维导图上。例如，其中一个孩子通过在遇到危险时，Chip站在Biff的前面，试图保护Biff的这个细节，推断出Chip是一个勇敢的男孩。还有孩子发现Kipper总是穿着橙色的衣服，推断出他喜欢的颜色是橙色。正是这些小细节勾画出了每一个个性鲜明的人物（见图11）。
第四步：使用思维导图梳理关于自己的信息，并在思维导图的帮助下完成自我介绍。这是孩子们最后完成的思维导图示例（见图12），以及孩子们根据自己所绘制的思维导图写出的小文章（见图13）。
付春敏：其实构建这个图式，包含了老师对基本思维技能的了解。
郑鸿颖：我们今天邀请小学的老师来分享也是想传达一个思想：思维的发展没有年龄的限制，再小的孩子都需要在语言的学习过程中体现他们的思维能力。
刘仁旭：严重同意，小学就开始，对孩子的思维帮助会更大。
陈道丽：尤其是在故事阅读中，小朋友的想象力联想力太强大。
郑鸿颖：谢谢欧老师，今天非常感谢我们的嘉宾和我们的群友们，对这个话题进行了深入的探讨，既有理论又有实践，希望今后还能有这样的机会和平台跟大家一起交流！