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摘 要：对于学生而言，作文没有素材，字数达不到要求，内容没有深度，心里没有话说，思想趋于平淡等等，这些都是写作中的难题；对于教师而言，没有原创的作文题，没有高效的作文课，没有与阅读教学紧密相关的作文训练，这些也是写作教学中的困难。微写作作为一种发源于网络的新兴写作模式，有着篇幅短、针对性强、贴合文本等优势，对于作文教学有着不可或缺的帮助。本文通过对微写作实践的思考，旨在探究一种高效的写作教学模式。
关键词：作文教学 微写作 实践
当前作文教学的困境是没有东西可写。对于学生而言，作文没有素材，字数达不到要求，内容没有深度，无话可说，思想趋于平淡等都可以归结为“没有东西可写”；对于教师而言，没有原创的作文题，没有高效的作文课，没有与阅读教学紧密相关的作文训练等等也可以归结为“没有东西可写”。这是一个听上去很简单的问题，却也是一个实践起来很有难度的问题。
一、什么是“微写作”
微写作，原本是网络时代微博、微信等网络媒体流行时发展起来的一种微型写作模式，它以零碎、短小、便于阅读、言简意赅等优点，深受网络读者的喜爱。而语文作文教学的与时俱进，也让微写作成为作文教学的一种新方式。这里的“微”在于“微型”，微型写作，要求在限定的字数内，以精练的语言完成写作目标。在人教版部编教材中已经大大强化微写作的地位，它已经成为作文实践活动中一种简便高效的训练方式。
微写作常见的模式有设置情境的片段练习，结合课文的改写、扩写、续写练习，结合已有文本的修改、增删练习、针对现象的评价议论等等，形式多样，内容丰富。微写作没有固定的模式和概念，关键在于是否能够在训练中让学生见微知著，领会写作的方法和技巧。
二、微写作相较于传统作文教学的优势
微写作的优势首先在于字数“微”。初中阶段的考场大作文，一般要求六百字左右，但是作为平时的作文训练，这种大作文对于学生和教师而言容易构成负担。学生总是担心字数不够，为了凑足六百字废话连篇；教师在批改这种大作文的时候负担也比较重，要花费较多的时间批阅和讲评，因此，大作文训练不可能成为一种平时的常规手段。但是微写作由于篇幅短小，少则五十、一百，多则两三百字，对于学生而言，这样的字数并不难完成，对于教师而言，批阅起来也比较简便。
其次，微写作的优势在于要求“微”。传统的大作文写作是对学生整体写作能力的考验，立意、构思、语言等多方面能力都要考查，它重在考查而无法有针对性地训练。写作能力不是在一遍又一遍的整体性考查中提升，而必须有针对性地进行训练。这就需要具体而细微的写作要求。想要提高学生对人物描写的功力，可以设计一个写人的片段练习；想要锻炼学生的想象力，可以安排一个小说续写；想要考查学生谋篇布局的水平，甚至不妨就做一个提纲写作训练……这样的“微”要求，能够让一篇微作文训练一到两个能力点，做到有的放矢，高效迅捷。
第三，微写作便于和阅读教学联系在一起。传统作文教学，所谓的结合教材，也就是选用教材上的作文训练和作文题，进行讲解和指导，但它与课文的阅读关系无法密切起来。而微写作完全可以利用课文素材进行选题设计，无论是课文讲到的写作技巧，又或者文本本身的扩写、续写、改写，都可以作为微写作训练重点和写作题材，这样，写作和阅读教学就紧密联结起来，互相促进，相辅相成。
第四，微写作更利于传递“创作来源于生活”的理念。我们的作文教学，总是对学生强调要写真人真事，抒真心真情，但是学生在无话可说的时候，总是虚情假意，胡编乱造。微写作因为他的“微”，很容易从学生生活实际出发，选题来源于生活，能够让学生有话可说，有情可发，不会因为作文题远离他们的生活，而做虚假的无用功。
三、微写作的实践策略
微写作的实践策略可总结为：利用好课本，关注好生活，设计好题目。
首先，利用好课本，将阅读教学与作文教学结合起来。新版部编教材已经很重视课文教学与作文训练的结合，课后练习题往往出现不少写作素材。例如《最后一课》《皇帝的新装》的续写故事结尾；学习了《春》《济南的冬天》这样的文章，可以写写春游或校园景色……都可以作为微写作训练的素材。语文课文与微写作训练的结合，既可以让作文实践训练有据可依，也可以巩固阅读教学中涉及的写作技巧，让学生明白阅读能力的提高与写作能力的提高是互相促進的。
其次，可以结合生活实际，比如八上的新闻单元，有新闻写作的要求，写作素材完全可以来源于学校生活，例如为学校的运动会写一个新闻通讯稿；八下的演讲词单元，可以做一次模拟的晨会演讲，或者结合初二学生的离队仪式，设计一个青春仪式演讲……这些方式可以让学生充分感受到写作与生活之间的联系，作文不再是孤立于生活实际之外的陌生品，它是实实在在的生活的反映，也是实实在在地应用于生活中。
第三，除了结合课文，结合生活实际，还可以结合语文课堂的写作训练，进行微写作教学。传统的写作课，经常利用课本上的写作板块进行教学，新版教材的一大特点就是写作实践部分有不少片段练习可供利用，而不像以前那样只有大作文题。
综上，微写作的训练一定是日常语文教学的一部分，不能离开最重要的语文课本，也不能脱离学生的日常生活，它完全可以成为学生进行大作文写作之前的一次热身，一次体悟，一次练笔，最终提高学生写作能力。
四、微写作实践过程中的注意事项
尽管微写作是一个训练学生写作能力的便捷方式，但是在教学过程中也需要避免一些误区：
首先，微写作话题的设计不应游离于文本。微写作的素材应当来源于课本，来源于生活，但是有些老师可能求新求异，或者为了应对考试，使得微写作的话题设计与语文课本的关系不大。其实新版语文课本完全可以成为微写作的一大阵地，用好课本，无须另辟蹊径，既节约了老师的时间，也提高了写作教学与课文、课本的契合度。
其次，微写作的实践不应脱离课堂。传统的作文课，教师往往让学生把作文带回去写，用整整一节课写大作文，在课时越来越紧的今天看来，无疑是一种“奢侈”。但是我们也知道，这样必然影响了作文的质量。微写作的优势在于篇幅短小，十分钟左右就能完成，完全可以利用课堂时间，保证质量。
第三，微写作的指导和反馈非常重要。教师不应因为微写作的“微”而忽视写作前的指导和写作后的反馈，尤其是写作前的指导。前面提到过，微写作可以和课文教学结合起来，因此微写作不一定要专门安排写作课来进行指导讲解，完全可以融入日常教学中。同样，微写作也一定要有反馈，教师要有专门的时间指导学生的作文。
第四，微写作要有明确的指向目标。微写作的话题设计很重要，但是写作目标、写作要求的制定也同样重要。究竟要在微写作中训练学生怎样的能力，必须事先构思清楚。微写作不同于传统的大作文，需要全方位考查学生写作能力；微写作完全可以只以某一个写作能力点为抓手，一篇微作文就训练一个能力点，甚至几篇微作文就针对一个能力点，都是可行的。因此，教师在微写作设计时候，必须有明确的目标意识。
总而言之，微写作是一种新的作文实践活动，它有着传统大作文所没有的优势，教师完全可以利用它，解决一些写作教学中的困难，同时也能够促进学生对课文的理解和阅读能力的提高，因此，重视微写作，是语文作文教学的一大法宝。
参考文献：
[1] 郭素青《新时期“微写作”教学实践探索》，《教育实践与研究》2013年第2期。
[2] 吴雪、汪莉《微写作对中学作文教学的影响》，《中文教育》2014年第4期。
[3] 钱卫秋《运用微作文，让学生爱上写作》，《教育观察》2014年第8期。
关键词：作文教学 微写作 实践
当前作文教学的困境是没有东西可写。对于学生而言，作文没有素材，字数达不到要求，内容没有深度，无话可说，思想趋于平淡等都可以归结为“没有东西可写”；对于教师而言，没有原创的作文题，没有高效的作文课，没有与阅读教学紧密相关的作文训练等等也可以归结为“没有东西可写”。这是一个听上去很简单的问题，却也是一个实践起来很有难度的问题。
一、什么是“微写作”
微写作，原本是网络时代微博、微信等网络媒体流行时发展起来的一种微型写作模式，它以零碎、短小、便于阅读、言简意赅等优点，深受网络读者的喜爱。而语文作文教学的与时俱进，也让微写作成为作文教学的一种新方式。这里的“微”在于“微型”，微型写作，要求在限定的字数内，以精练的语言完成写作目标。在人教版部编教材中已经大大强化微写作的地位，它已经成为作文实践活动中一种简便高效的训练方式。
微写作常见的模式有设置情境的片段练习，结合课文的改写、扩写、续写练习，结合已有文本的修改、增删练习、针对现象的评价议论等等，形式多样，内容丰富。微写作没有固定的模式和概念，关键在于是否能够在训练中让学生见微知著，领会写作的方法和技巧。
二、微写作相较于传统作文教学的优势
微写作的优势首先在于字数“微”。初中阶段的考场大作文，一般要求六百字左右，但是作为平时的作文训练，这种大作文对于学生和教师而言容易构成负担。学生总是担心字数不够，为了凑足六百字废话连篇；教师在批改这种大作文的时候负担也比较重，要花费较多的时间批阅和讲评，因此，大作文训练不可能成为一种平时的常规手段。但是微写作由于篇幅短小，少则五十、一百，多则两三百字，对于学生而言，这样的字数并不难完成，对于教师而言，批阅起来也比较简便。
其次，微写作的优势在于要求“微”。传统的大作文写作是对学生整体写作能力的考验，立意、构思、语言等多方面能力都要考查，它重在考查而无法有针对性地训练。写作能力不是在一遍又一遍的整体性考查中提升，而必须有针对性地进行训练。这就需要具体而细微的写作要求。想要提高学生对人物描写的功力，可以设计一个写人的片段练习；想要锻炼学生的想象力，可以安排一个小说续写；想要考查学生谋篇布局的水平，甚至不妨就做一个提纲写作训练……这样的“微”要求，能够让一篇微作文训练一到两个能力点，做到有的放矢，高效迅捷。
第三，微写作便于和阅读教学联系在一起。传统作文教学，所谓的结合教材，也就是选用教材上的作文训练和作文题，进行讲解和指导，但它与课文的阅读关系无法密切起来。而微写作完全可以利用课文素材进行选题设计，无论是课文讲到的写作技巧，又或者文本本身的扩写、续写、改写，都可以作为微写作训练重点和写作题材，这样，写作和阅读教学就紧密联结起来，互相促进，相辅相成。
第四，微写作更利于传递“创作来源于生活”的理念。我们的作文教学，总是对学生强调要写真人真事，抒真心真情，但是学生在无话可说的时候，总是虚情假意，胡编乱造。微写作因为他的“微”，很容易从学生生活实际出发，选题来源于生活，能够让学生有话可说，有情可发，不会因为作文题远离他们的生活，而做虚假的无用功。
三、微写作的实践策略
微写作的实践策略可总结为：利用好课本，关注好生活，设计好题目。
首先，利用好课本，将阅读教学与作文教学结合起来。新版部编教材已经很重视课文教学与作文训练的结合，课后练习题往往出现不少写作素材。例如《最后一课》《皇帝的新装》的续写故事结尾；学习了《春》《济南的冬天》这样的文章，可以写写春游或校园景色……都可以作为微写作训练的素材。语文课文与微写作训练的结合，既可以让作文实践训练有据可依，也可以巩固阅读教学中涉及的写作技巧，让学生明白阅读能力的提高与写作能力的提高是互相促進的。
其次，可以结合生活实际，比如八上的新闻单元，有新闻写作的要求，写作素材完全可以来源于学校生活，例如为学校的运动会写一个新闻通讯稿；八下的演讲词单元，可以做一次模拟的晨会演讲，或者结合初二学生的离队仪式，设计一个青春仪式演讲……这些方式可以让学生充分感受到写作与生活之间的联系，作文不再是孤立于生活实际之外的陌生品，它是实实在在的生活的反映，也是实实在在地应用于生活中。
第三，除了结合课文，结合生活实际，还可以结合语文课堂的写作训练，进行微写作教学。传统的写作课，经常利用课本上的写作板块进行教学，新版教材的一大特点就是写作实践部分有不少片段练习可供利用，而不像以前那样只有大作文题。
综上，微写作的训练一定是日常语文教学的一部分，不能离开最重要的语文课本，也不能脱离学生的日常生活，它完全可以成为学生进行大作文写作之前的一次热身，一次体悟，一次练笔，最终提高学生写作能力。
四、微写作实践过程中的注意事项
尽管微写作是一个训练学生写作能力的便捷方式，但是在教学过程中也需要避免一些误区：
首先，微写作话题的设计不应游离于文本。微写作的素材应当来源于课本，来源于生活，但是有些老师可能求新求异，或者为了应对考试，使得微写作的话题设计与语文课本的关系不大。其实新版语文课本完全可以成为微写作的一大阵地，用好课本，无须另辟蹊径，既节约了老师的时间，也提高了写作教学与课文、课本的契合度。
其次，微写作的实践不应脱离课堂。传统的作文课，教师往往让学生把作文带回去写，用整整一节课写大作文，在课时越来越紧的今天看来，无疑是一种“奢侈”。但是我们也知道，这样必然影响了作文的质量。微写作的优势在于篇幅短小，十分钟左右就能完成，完全可以利用课堂时间，保证质量。
第三，微写作的指导和反馈非常重要。教师不应因为微写作的“微”而忽视写作前的指导和写作后的反馈，尤其是写作前的指导。前面提到过，微写作可以和课文教学结合起来，因此微写作不一定要专门安排写作课来进行指导讲解，完全可以融入日常教学中。同样，微写作也一定要有反馈，教师要有专门的时间指导学生的作文。
第四，微写作要有明确的指向目标。微写作的话题设计很重要，但是写作目标、写作要求的制定也同样重要。究竟要在微写作中训练学生怎样的能力，必须事先构思清楚。微写作不同于传统的大作文，需要全方位考查学生写作能力；微写作完全可以只以某一个写作能力点为抓手，一篇微作文就训练一个能力点，甚至几篇微作文就针对一个能力点，都是可行的。因此，教师在微写作设计时候，必须有明确的目标意识。
总而言之，微写作是一种新的作文实践活动，它有着传统大作文所没有的优势，教师完全可以利用它，解决一些写作教学中的困难，同时也能够促进学生对课文的理解和阅读能力的提高，因此，重视微写作，是语文作文教学的一大法宝。
参考文献：
[1] 郭素青《新时期“微写作”教学实践探索》，《教育实践与研究》2013年第2期。
[2] 吴雪、汪莉《微写作对中学作文教学的影响》，《中文教育》2014年第4期。
[3] 钱卫秋《运用微作文，让学生爱上写作》，《教育观察》2014年第8期。