论文部分内容阅读
摘
准确把握概念本质，精致“周长”构建过程
【摘 要】
：
摘 要：概念是数学学习的基础，也是学生运用数学知识解决实际问题的关键。文章拟以“周长的认识”为例，阐释精致周长构建过程，以引领学生渐渐抵近概念本质。 关键词：周长;概念本质;精致 概念是数学学习的基础，也是学生运用数学知识解决实际问题的关键。然而在小学数学教学中，概念教学没有得到足够的重视，学生对数学概念的把握不够准确，浅尝辄止，浮于数学概念的表面，不能引领学生精准地把握概念本质，突出地表现为
【出 处】
：
数学教学通讯·小学版
【发表日期】
：
2019年7期
其他文献
[摘 要] 新课改下，课堂氛围变得活泼轻松，但也存在一定的问题. 本文不仅对新课改的现状进行了调查，而且对学生学习数学提出了三点合理建议，以期能让学生更好地学习数学. [关键词] 新课改；小组合作；学习 数学在我们学习的整个生涯中占着举足轻重的地位，作为一门基础学科，它不仅为学习物理、化学等学科打下了坚实的基础，同时也与我们的生活息息相关. 所以数学学习对于我们学生的整个教育生涯非常重要. 为
[摘 要] 时代发展需要推进素质教育，而素质教育的发展必须要改革课堂教学. “一题多解，一题多变”引导学生发散思维，自主合作探究，激发兴趣，激活课堂，是有效指导学生达到事半功倍效果的上好策略. “一题多解，一题多变”教学引发学生尽兴探知，可谓趣味引导减负增效. [关键词] 一题多解；一题多变；活力课堂 新时代的素质教育热潮滚滚，推动着教育改革的迅猛发展. 在崭新的教育形势下，我们常常思考：我们
新能源汽车市场从无到有，从小到大，走过了许多沟沟壑壑。《汽车观察》作为汽车业权威媒体，伴随着新能源汽车市场一起成长，并一路观察新能源汽车市场变化，在此过程中精准地做过一些前瞻性的市场预测。 预测一 新能源车考验政府转型成效 《汽车观察》2014年6月文章《新能源车考验政府转型成效》指出，政府要破除多头管理，政策法规要适当超前，尤其应加大投入共性研究，解决新能源车的世界级技术难题。否则，本指望弯
[摘 要] 荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔强调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’.”这就要求我们教师要充分发挥学生的主体作用，通过有效的预习活动培养学生的能力.有效的预习不仅有利于学生技能的训练、能力的培养、思维的发展，也有利于学生形成良好的学习习惯，是提高课堂教学质量的重要途径. [关键词] 有效预习；策略探究；课堂效率 长期以来，围绕着“初中数学学习是否需要预习”“预习究竟是利大还是弊大
[摘 要] 数学意识是存在于数学知识背后的、人们对所研究的数与形的一种直觉意识，在具体的教学实施中不必也难以通过显性的方式实施教学，需要教师自身有良好的意识在课堂上寻找教学机会，对学生进行数学意识的渗透. [关键词] 小学数学；数学意识；培养 意识一般被理解为人对客观事物的心理反应，作为一种高级心理形式，意识是人类作出某种行为的基础. 在小学数学教学中，如果我们认同新课程中对于小学数学教学的诸
[摘 要] 布卢姆教育目标分类学修订版从“知识”和“认知过程”两个维度指导教学，将学习、教学、评估紧密联系起来，对教学案例分析提供了可操作的参考标准，对提高数学教学有重要的借鉴意义. [关键词] 布卢姆教育目标新分类；目标；教学；评估；案例分析 1956年，布卢姆主编的《教育目标分类学：第一分册，认知领域》出版，该书提出了教育目标分类学理论；1985年，我国引入了该分类理论，随后很多研究者对该
[摘 要] 追求高效的课堂教学是一门永无止境的艺术，只有教师在反思中前行，在前行中完善，才能实现高效课堂的终极目标. [关键词] 反思；优化；高效；课堂 走上三尺讲台也有几年了，经历了从华师版到苏科版的教材，我觉得苏科版最大的特征是具有开放性. 细观教材，许多地方都留有空白，这既给学生提供了自由探究的空间，也给教师留有了自主使用的空间. 随着2011数学新课程标准的出台，一些陈旧的理念变了，对
[摘 要] 利用一定的教学媒介（图形、动作、模型等）进行具体形象的教学的方法叫直观教学法.它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童形成清晰、明确的概念表象，促进儿童对概念的理解. 直观教学法的运用要注意服务于教学目的，不能为直观而直观，要把直观教学当思维在教而不是当知识在教. [关键词] 直观；直观教学；数形结合；学习效率笔者在一次承办地区教学研讨活动前听取了执教教师的试教课——人教版五下
我们已经在初中掌握了平面几何的基础知识和一些基本技能，进入高中，同学们将接触到立体几何。立体几何主要研究空间的直线、平面和简单的几何体(棱柱、棱锥和球)，以及它们的几何性质、位置关系、画法、度量计算和相关的应用等。 立体图形的基本元素是点、直线和平面，由于立体几何比平面几何研究的基本对象多了一个“面”，使得在平面几何中点和直线之间的三种位置关系(即点与点、点与直线、直线与直线)拓展到立体几何中点