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【摘 要】 在高中地理教学中，教师要以问促学、以问激思，借助于问题教学营造求知的氛围，调动学生探索问题的兴趣，促进他们思维的开启、能力的发展。本文主要从梳理内容、创设情境、精选问题、科学探究等角度阐述高中地理问题教学的有效策略。
【关键词】 高中地理;问题教学;策略
在高中地理教学中，教师要立足于地理的视角去认识环境，学会用地理的思维去认识问题、探究问题、解决问题，从而促进生活品质的提升。教师要关注社会热点，引导学生利用地理知识去分析问题，寻求解决问题的办法。教师要将教学内容问题化，引领学生去发现、探索，促进他们知识结构的完善、网络体系的建构。
一、梳理内容，精选教法
在高中地理教学中，教师要针对于一些内容复杂、理论性强的知识，采用问题式教学，引导学生开展自主学习与合作探究，让他们立足于地理的视角去分析知识之间的逻辑关系，促进学生地理核心素养的培育。教师要精研教学内容，梳理知识结构，依据主题内容，引领学生开展问题探究，能有助于他们对问题的分析探讨，培育他们的地理思维，提升他们的地理实践能力。教师可以将核心问题加以一一分解，让他们逐一分析小问题，通过循序渐进的推进，从而能促进他们对问题的深化理解，从而能促进地理的理解。如在《水圈和水循环》一课教学中，教者提出问题：陆地水由哪些水体组成？请试着绘出知识框架图。目前可供人类利用的淡水资源有哪些？教者为学生演示海陆水循环的动画，并让学生思考：这种水循环共有哪些环节？促进水循环运动的能量主要是什么？教师通过层层递进的问题，驱使学生从自身的认知水平出发，经过分析、思考、探究，逐步完成问题。
二、创设情境，引发兴趣
在高中地理教学中，教师要创设贴近学生认知水平的问题情境，能调动学生探求地理知识的积极性，能促进他们对地理问题的深度思考。如在《可持续发展的基本内涵》一课教学中，教者创设问题情境：1983年，为解决环境与发展之间的矛盾，联合国成立世界环境与发展委员会，并于1987年发表《我们共同的未来》，强调经济、生态与社会持续发展的理念 ，诠释可持续发展的内涵。教者将学生分成三组，分别代表经济学家、生态学家与社会学家，让他们从自身扮演的角色出发，表达自己对可持续发展意义的理解。“经济学家”组认为，经济可持续发展可以提高福利水平、增加社会财富，要倡导清洁生活与适度消费，以减少对环境所带来的压力，持续工业倡导废物的资源化，力求零废物排放、无害化生活;持续农业要做到环境不退化、技术适当、社会接受;“生态学家”组认为，处理人口、资源与环境之间的关系，生产既要满足人类对物质的需要，提供舒适的环境，提高环境的自净能力;“社会学家”认为，经济以“物”为中心，社会发展以“人”为中心，满足人生存、康乐与发展需要。在教学情境的引导下，学生融入角色之中分析问题，解决认知障碍。
三、精选问题，强化探究
问题设计是否恰当，直接影响活动是否得到顺利开展，教师要精选问题，要突出教学重点，能促进学生对问题的思考，促进学生核心素养的提升。教师要依据课程标准提出的要求，依据学情设计，这样才能促进学生认知能力的培养。教师要能通过问题的设计，引领学生分析、梳理、提炼知识结构，让学生准确地把握知识点之间的关联，能分层提出问题，引导学生的思维循序渐进地发展。如在《认识区域》一课教学中，教者提出问题：什么叫均质区？按自然要素或人文要素，它又可分为哪两类？功能区的概念及其组成？常见的功能区有哪些？教师要依据教学内容设计问题，要借助问题引导他们立足于地理思维方式梳理内容，明确教学内容之间的逻辑关系。问题设计的难度要贴近学生的认知水平，满足不同层次学生的发展需求，能促进大部分学生运用自己的知识经验去解决问题。如果问题设计过易或过难，都会影响学生的学习动机。教师的问题要问在关键之处，要贴近教学重点、难点，要避免不着边际的提问。如果问题过深，难以达到发展学生思维、促进学生知识网络构建的目的。教师要关注问题的生成，要提出开放性的问题并因势利导、适时指引，将学生的思维引向更深入。教师要通过有效的引导，让学生学会提问、学会思考，能提出有价值的问题。
四、科學探究，提升素养
教师要立足于学生的思维发展，让他们能对地理现象展开探究，使自己对问题的认识由感性走向理性。当学生面对较为抽象、较为复杂的问题，教师要引导他们针对性地对问题的解决方法多思考、多分析、多整理，教师也可以引导学生将问题加以分解，以降低他们学习的难度。学生要掌握探究问题邀请法，可以通过资料查阅、合作探究、模拟实验等方式探究问题，教师要为学生提供自主探索的空间，切忌大包大揽，经引导他们循序渐进、由易到难地逐步探索。教师要由知识的讲授者转变为学生探学的帮助者，要合理把控问题的难度以及问题探究的时间。教师要针对学生的表现进行点评，通过激励性的评价调动学生参与活动的积极性，通过问题的探究促进区域认知能力的培养、实践能力的提升以及人地协调观念的形成。
总之，高中地理教学中，教师要运用问题式教学，帮助学生梳理知识结构，引发探究兴趣，促进思维开启与素养提升。
【参考文献】
[1]黄莉敏，程东来.浅谈地理教学中“问题解决”式教学模式[J].咸宁学院学报，2006（05）.
[2]袁孝亭，张志孝.问题设计与思维品质的培养[J].地理教学，1995（01）.
【关键词】 高中地理;问题教学;策略
在高中地理教学中，教师要立足于地理的视角去认识环境，学会用地理的思维去认识问题、探究问题、解决问题，从而促进生活品质的提升。教师要关注社会热点，引导学生利用地理知识去分析问题，寻求解决问题的办法。教师要将教学内容问题化，引领学生去发现、探索，促进他们知识结构的完善、网络体系的建构。
一、梳理内容，精选教法
在高中地理教学中，教师要针对于一些内容复杂、理论性强的知识，采用问题式教学，引导学生开展自主学习与合作探究，让他们立足于地理的视角去分析知识之间的逻辑关系，促进学生地理核心素养的培育。教师要精研教学内容，梳理知识结构，依据主题内容，引领学生开展问题探究，能有助于他们对问题的分析探讨，培育他们的地理思维，提升他们的地理实践能力。教师可以将核心问题加以一一分解，让他们逐一分析小问题，通过循序渐进的推进，从而能促进他们对问题的深化理解，从而能促进地理的理解。如在《水圈和水循环》一课教学中，教者提出问题：陆地水由哪些水体组成？请试着绘出知识框架图。目前可供人类利用的淡水资源有哪些？教者为学生演示海陆水循环的动画，并让学生思考：这种水循环共有哪些环节？促进水循环运动的能量主要是什么？教师通过层层递进的问题，驱使学生从自身的认知水平出发，经过分析、思考、探究，逐步完成问题。
二、创设情境，引发兴趣
在高中地理教学中，教师要创设贴近学生认知水平的问题情境，能调动学生探求地理知识的积极性，能促进他们对地理问题的深度思考。如在《可持续发展的基本内涵》一课教学中，教者创设问题情境：1983年，为解决环境与发展之间的矛盾，联合国成立世界环境与发展委员会，并于1987年发表《我们共同的未来》，强调经济、生态与社会持续发展的理念 ，诠释可持续发展的内涵。教者将学生分成三组，分别代表经济学家、生态学家与社会学家，让他们从自身扮演的角色出发，表达自己对可持续发展意义的理解。“经济学家”组认为，经济可持续发展可以提高福利水平、增加社会财富，要倡导清洁生活与适度消费，以减少对环境所带来的压力，持续工业倡导废物的资源化，力求零废物排放、无害化生活;持续农业要做到环境不退化、技术适当、社会接受;“生态学家”组认为，处理人口、资源与环境之间的关系，生产既要满足人类对物质的需要，提供舒适的环境，提高环境的自净能力;“社会学家”认为，经济以“物”为中心，社会发展以“人”为中心，满足人生存、康乐与发展需要。在教学情境的引导下，学生融入角色之中分析问题，解决认知障碍。
三、精选问题，强化探究
问题设计是否恰当，直接影响活动是否得到顺利开展，教师要精选问题，要突出教学重点，能促进学生对问题的思考，促进学生核心素养的提升。教师要依据课程标准提出的要求，依据学情设计，这样才能促进学生认知能力的培养。教师要能通过问题的设计，引领学生分析、梳理、提炼知识结构，让学生准确地把握知识点之间的关联，能分层提出问题，引导学生的思维循序渐进地发展。如在《认识区域》一课教学中，教者提出问题：什么叫均质区？按自然要素或人文要素，它又可分为哪两类？功能区的概念及其组成？常见的功能区有哪些？教师要依据教学内容设计问题，要借助问题引导他们立足于地理思维方式梳理内容，明确教学内容之间的逻辑关系。问题设计的难度要贴近学生的认知水平，满足不同层次学生的发展需求，能促进大部分学生运用自己的知识经验去解决问题。如果问题设计过易或过难，都会影响学生的学习动机。教师的问题要问在关键之处，要贴近教学重点、难点，要避免不着边际的提问。如果问题过深，难以达到发展学生思维、促进学生知识网络构建的目的。教师要关注问题的生成，要提出开放性的问题并因势利导、适时指引，将学生的思维引向更深入。教师要通过有效的引导，让学生学会提问、学会思考，能提出有价值的问题。
四、科學探究，提升素养
教师要立足于学生的思维发展，让他们能对地理现象展开探究，使自己对问题的认识由感性走向理性。当学生面对较为抽象、较为复杂的问题，教师要引导他们针对性地对问题的解决方法多思考、多分析、多整理，教师也可以引导学生将问题加以分解，以降低他们学习的难度。学生要掌握探究问题邀请法，可以通过资料查阅、合作探究、模拟实验等方式探究问题，教师要为学生提供自主探索的空间，切忌大包大揽，经引导他们循序渐进、由易到难地逐步探索。教师要由知识的讲授者转变为学生探学的帮助者，要合理把控问题的难度以及问题探究的时间。教师要针对学生的表现进行点评，通过激励性的评价调动学生参与活动的积极性，通过问题的探究促进区域认知能力的培养、实践能力的提升以及人地协调观念的形成。
总之，高中地理教学中，教师要运用问题式教学，帮助学生梳理知识结构，引发探究兴趣，促进思维开启与素养提升。
【参考文献】
[1]黄莉敏，程东来.浅谈地理教学中“问题解决”式教学模式[J].咸宁学院学报，2006（05）.
[2]袁孝亭，张志孝.问题设计与思维品质的培养[J].地理教学，1995（01）.