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摘 要：高校实践教学对于应用型本科专业学生德智体全面发展及未来就业意义重大，其创新模式需要积极探索。从学生中心的教育理念、能力培养的课程体系、成果导向的教学进程三方面入手，逐步构建与完善“全程化、三层次、三模块”的实践教学创新模式。
关键词：学生中心；能力培养；成果导向；创新模式
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0090-02
作为高等教育的必要环节，實践教学是在校大学生提高应用创新能力和综合素质素养的重要手段[1]。它不仅仅是课堂教学的延伸和补充，而且是当代大学生爱国主义、集体主义、社会主义教育的有效途径之一[2]，也是大学生思想品德和政治觉悟集中再塑造的第二课堂[3]。与其他学科相比，地理学具有应用性、实践性强的特点，也就决定了实践教学在高校地理类专业教学中的特殊作用。
“自然地理与资源环境”专业前身是“资源环境与城乡规划管理”专业，河南理工大学“资源环境与城乡规划管理”本科专业设置于2001年，2012年教育部将其拆分为“自然地理与资源环境”和“人文地理与城乡规划”两个专业，其中前者立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境保护及“3S”技术应用，门类上属于应用型专业。本文以河南理工大学“自然地理与资源环境”专业实践教学体系改革为背景，提出了以学生为中心的教育理念、以能力培养为目标的课程体系、以成果为导向的教学进程，进行实践教学体系创新模式探索，以期促进应用型本科专业实践教学改革进程。
一、以学生为中心的教育理念
当代高校教学主体有两类：其一以教师为主体，其二以学生为主体。中国高校以教师为中心有许多具体做法，如严格的教学督导制度、完善的学生评教系统、定期的教师授课竞赛、实时的教学进度管理等[4]。因此，中国大部分高校中教师都很忙，然而学生却很轻松。“教书育人是老师的事情，学生只要把各门课程考及格就行了”，这也就是“为什么中国高校校园内出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点还灯火通明景象”的直接原因。以学生为中心则坚持以人为本的科学发展观，即以学生的学习和发展为中心，一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。教育目标围绕培养学生而设定，教学过程聚焦学生的能力培养，学生学习效果是评价教师工作优劣的最重要量化指标之一。
二、以能力培养为目标的实践教学课程体系
河南理工大学自然地理与资源环境专业现已制订了较为完备的指导性课程体系，其实践教学科目按照性质可以区分为四类：专业认知、集中实习、课程设计、项目实验（表1）。首先，专业认知是实践性教学环节中的重要组成部分，是实现本科专业应用型人才培养手段之一，如区域地理学、自然地理学和人文地理学的综合认知实习。再者，在学习“气象与气候学”、“环境学”、“旅游学”、“综合自然地理学”、“城市地理学”、“经济地理学”等课程需要进行相应教学实践，到野外场所依据具体地形地貌、土壤地质等环境要素分析判断人类活动或产业布局合理性及合理性程度，或者到相关企业（工厂）进行针对性了解和考察，掌握企业（工厂）针对自然地理所建造技术和处理处置的操作过程以及其他流程和步骤，即课程设计，主要培养学生的设计能力和解决实际问题的能力。最后，自然地理与资源环境专业是实践性要求很高的应用型本科专业，其主要专业课程基本也都开设了项目实验，有“气象学与气候学”、“地质地貌学”、“土壤地理学”、“植物地理学”等，一般置于毕业实习或毕业设计集中统一进行。其场所以实验室为主，将一个班学生分为10个小组单独实验，已达到每个人都能独立完成相应实验内容，最后通过考核实验过程中的原理、操作以及实验报告规范性评定每个学生的实验成绩。其主要培养学生的综合运用所学知识分析和解决专业基础问题的能力，借以提高他们专业素质和创新思维。
三、以成果为导向的实践课程教学进程
成果导向强调专业教学设计和教学进程实施以学生接受教育后所取得的学习成果或效果[6]。为了实现专业实践教学高效、持续、科学地进行，综合考虑实践目的、区域特点、实习时间以及经费限制等多种因素，在焦作市区及其所在自然地理单元——南太行山区，历经近20年筛选出多个实践（实习）区，形成了全面的专业实践资料库（表1）。根据专业实践（实习）教学大纲要求，安排不同年级、不同课程、不同实验任务进行系统性、周期性实践教学，力争达到培养学生集知识、能力与素质于一体的教学任务，完成在科学研究、情景教学及创新能力培养三方面的积极作用。
四、构建实践教学创新模式
改革实践教学模式，以能力培养为目标，同时强化实践教学过程，本研究最终构建了“全程化、三层次、三模块”实践教学创新模式。其中“全程化”指将专业实践教学内容统筹规划，分阶段有序推进，形成每学期都有实践内容，实践内容与理论教学环环相扣，从而实现实践教学贯穿于大学四年全过程。“三层次”指以能力培养为核心，形成培养动脑动手等基本能力的基础性实践、培养专业综合能力的设计性实践、培养创新意识和科研能力的研究性实践三层次的实践教学新体系。“三模块”分别依托专业科研平台（国土资源部野外科学观测研究基地、河南省地理学一级重点学科开放实验室、河南理工大学自然地理与区域生态安全实验室、土地经济与区域可持续发展研究中心）、校外实习基地（河南省国土资源调查规划院、河南省土地整理中心、河南省济源九里沟、河南省新乡万仙山、山西省晋城锡崖沟、河南省关山国家地质公园、河南省国有焦作林场、焦作市气象局观测站、焦作金谷轩绞胎瓷艺术有限公司等）、社会实践（包括暑期实践、大学生创业计划竞赛、“挑战杯”课外学术科技作品竞赛以及毕业实习）等三类模块，完成整个专业实践教学任务。
五、小结
应用型本科专业实践教学体系改革势在必行，其创新模式还有待全方位探索。实践教学是一个系统工程，必须从学校、教师、教学体系和学生等多方面抓起，特别是把握好三个方向性问题尤为重要，学生中心的教育理念、能力培养的课程体系、成果导向的教学进程，逐步构建与完善应用型本科专业“全程化、三层次、三模块”的实践教学创新模式。
（作者单位：河南理工大学测绘与国土信息工程学院）
参考文献：
[1]崔虹云，尚东昌，肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教育的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014（2）：163-165.
[2]郝成元，许传阳.寓爱国主义教育于自然地理教学[J].高等教育与学术研究，2010（4）：8-10.
[3]叶婷，王超.国外德育实践队我国思政实践教学模式的启示[J].求实，2010（S1），186-288.
[4]朱立.教学主体向学生倾斜的课堂实践研究[J].教育与职业，2013（21）：105-106.
[5]徐攻文，李学东，石怀伟，等.CDIO模式下“综合布线”实训项目的协同创新探索[J].实验室研究与探索，2016（5）：231-235.
[6]刘鹏.浅谈成果导向教学模式在实践类课程教学中的改革与应用[J].科技资讯，2015（3）：185.
关键词：学生中心；能力培养；成果导向；创新模式
中图分类号：G420文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0090-02
作为高等教育的必要环节，實践教学是在校大学生提高应用创新能力和综合素质素养的重要手段[1]。它不仅仅是课堂教学的延伸和补充，而且是当代大学生爱国主义、集体主义、社会主义教育的有效途径之一[2]，也是大学生思想品德和政治觉悟集中再塑造的第二课堂[3]。与其他学科相比，地理学具有应用性、实践性强的特点，也就决定了实践教学在高校地理类专业教学中的特殊作用。
“自然地理与资源环境”专业前身是“资源环境与城乡规划管理”专业，河南理工大学“资源环境与城乡规划管理”本科专业设置于2001年，2012年教育部将其拆分为“自然地理与资源环境”和“人文地理与城乡规划”两个专业，其中前者立足于地球表层特征及其变化、自然资源管理、环境保护及“3S”技术应用，门类上属于应用型专业。本文以河南理工大学“自然地理与资源环境”专业实践教学体系改革为背景，提出了以学生为中心的教育理念、以能力培养为目标的课程体系、以成果为导向的教学进程，进行实践教学体系创新模式探索，以期促进应用型本科专业实践教学改革进程。
一、以学生为中心的教育理念
当代高校教学主体有两类：其一以教师为主体，其二以学生为主体。中国高校以教师为中心有许多具体做法，如严格的教学督导制度、完善的学生评教系统、定期的教师授课竞赛、实时的教学进度管理等[4]。因此，中国大部分高校中教师都很忙，然而学生却很轻松。“教书育人是老师的事情，学生只要把各门课程考及格就行了”，这也就是“为什么中国高校校园内出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点还灯火通明景象”的直接原因。以学生为中心则坚持以人为本的科学发展观，即以学生的学习和发展为中心，一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。教育目标围绕培养学生而设定，教学过程聚焦学生的能力培养，学生学习效果是评价教师工作优劣的最重要量化指标之一。
二、以能力培养为目标的实践教学课程体系
河南理工大学自然地理与资源环境专业现已制订了较为完备的指导性课程体系，其实践教学科目按照性质可以区分为四类：专业认知、集中实习、课程设计、项目实验（表1）。首先，专业认知是实践性教学环节中的重要组成部分，是实现本科专业应用型人才培养手段之一，如区域地理学、自然地理学和人文地理学的综合认知实习。再者，在学习“气象与气候学”、“环境学”、“旅游学”、“综合自然地理学”、“城市地理学”、“经济地理学”等课程需要进行相应教学实践，到野外场所依据具体地形地貌、土壤地质等环境要素分析判断人类活动或产业布局合理性及合理性程度，或者到相关企业（工厂）进行针对性了解和考察，掌握企业（工厂）针对自然地理所建造技术和处理处置的操作过程以及其他流程和步骤，即课程设计，主要培养学生的设计能力和解决实际问题的能力。最后，自然地理与资源环境专业是实践性要求很高的应用型本科专业，其主要专业课程基本也都开设了项目实验，有“气象学与气候学”、“地质地貌学”、“土壤地理学”、“植物地理学”等，一般置于毕业实习或毕业设计集中统一进行。其场所以实验室为主，将一个班学生分为10个小组单独实验，已达到每个人都能独立完成相应实验内容，最后通过考核实验过程中的原理、操作以及实验报告规范性评定每个学生的实验成绩。其主要培养学生的综合运用所学知识分析和解决专业基础问题的能力，借以提高他们专业素质和创新思维。
三、以成果为导向的实践课程教学进程
成果导向强调专业教学设计和教学进程实施以学生接受教育后所取得的学习成果或效果[6]。为了实现专业实践教学高效、持续、科学地进行，综合考虑实践目的、区域特点、实习时间以及经费限制等多种因素，在焦作市区及其所在自然地理单元——南太行山区，历经近20年筛选出多个实践（实习）区，形成了全面的专业实践资料库（表1）。根据专业实践（实习）教学大纲要求，安排不同年级、不同课程、不同实验任务进行系统性、周期性实践教学，力争达到培养学生集知识、能力与素质于一体的教学任务，完成在科学研究、情景教学及创新能力培养三方面的积极作用。
四、构建实践教学创新模式
改革实践教学模式，以能力培养为目标，同时强化实践教学过程，本研究最终构建了“全程化、三层次、三模块”实践教学创新模式。其中“全程化”指将专业实践教学内容统筹规划，分阶段有序推进，形成每学期都有实践内容，实践内容与理论教学环环相扣，从而实现实践教学贯穿于大学四年全过程。“三层次”指以能力培养为核心，形成培养动脑动手等基本能力的基础性实践、培养专业综合能力的设计性实践、培养创新意识和科研能力的研究性实践三层次的实践教学新体系。“三模块”分别依托专业科研平台（国土资源部野外科学观测研究基地、河南省地理学一级重点学科开放实验室、河南理工大学自然地理与区域生态安全实验室、土地经济与区域可持续发展研究中心）、校外实习基地（河南省国土资源调查规划院、河南省土地整理中心、河南省济源九里沟、河南省新乡万仙山、山西省晋城锡崖沟、河南省关山国家地质公园、河南省国有焦作林场、焦作市气象局观测站、焦作金谷轩绞胎瓷艺术有限公司等）、社会实践（包括暑期实践、大学生创业计划竞赛、“挑战杯”课外学术科技作品竞赛以及毕业实习）等三类模块，完成整个专业实践教学任务。
五、小结
应用型本科专业实践教学体系改革势在必行，其创新模式还有待全方位探索。实践教学是一个系统工程，必须从学校、教师、教学体系和学生等多方面抓起，特别是把握好三个方向性问题尤为重要，学生中心的教育理念、能力培养的课程体系、成果导向的教学进程，逐步构建与完善应用型本科专业“全程化、三层次、三模块”的实践教学创新模式。
（作者单位：河南理工大学测绘与国土信息工程学院）
参考文献：
[1]崔虹云，尚东昌，肖仲杰.高等教育人才培养模式中实践教育的改革与探索[J].黑龙江高教研究，2014（2）：163-165.
[2]郝成元，许传阳.寓爱国主义教育于自然地理教学[J].高等教育与学术研究，2010（4）：8-10.
[3]叶婷，王超.国外德育实践队我国思政实践教学模式的启示[J].求实，2010（S1），186-288.
[4]朱立.教学主体向学生倾斜的课堂实践研究[J].教育与职业，2013（21）：105-106.
[5]徐攻文，李学东，石怀伟，等.CDIO模式下“综合布线”实训项目的协同创新探索[J].实验室研究与探索，2016（5）：231-235.
[6]刘鹏.浅谈成果导向教学模式在实践类课程教学中的改革与应用[J].科技资讯，2015（3）：185.