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摘
引导学生探讨和辨别数据
【摘 要】
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摘 要：现实生活中有形形色色的数据，其中一个参数——平均数，常在生活中出现。平均数源于生活，生活成就了平均数，平均数帮助人们更好地学习和生活。 关键词：学生;数据;平均数;探讨;辨别 数学学科核心素养的因素之一是数据处理，在小学数学教学中，数据处理经常体现在学生对数据的探讨与辨别上。在数据分析核心素养的形成过程中，学生能够提升数据处理的能力，增强基于数据表达现实问题的意识，养成通过数据思考问题
【出 处】
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数学教学通讯·小学版
【发表日期】
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2019年7期
其他文献
摘 要：表征在教学中的运用是为了促进新知的生成，为了构建联系新知的系统，加深对概念的认识和理解。不同的表征方式之间不一定存在严格的先后发展顺序，要学会分析已有经验和认知能力等多元表征对教学的影响，加强表征转换，帮助学生建立反映概念本质的内在表征，真正实现对知识学习的意义建构。 关键词：概念；多元表征；转换 美国学者莱许指出：“实物操作只是数学概念发展的一个方面，其他的表述方式——图像、书面语言
[摘 要] 在小学数学教学活动中，关注学生的生活，利用好这些生活化的资源，是新时代赋予我们的新使命。因此，教师要善于再现生活化场景、生活类活动等，引导孩子们进行最为积极的学习觀察、思考和互助学习等，从而让他们在生活化的资源下愉快学习、高效学习，使得他们的学习活动更加真实、有效，也让孩子们的数学素养在深入学习中不断发展、不断升级。 [关键词] 数学;生活;学习;深入;素养
[摘 要] 在新课改的背景下，以“有趣的七巧板”为例，谈谈如何从“问答”到“对话”，从“活动”到“体验”，从“温度”到“深度”，实践教师科学地教，学生真正地学，做到“形”存“神”聚. [关键词] 对话；体验；深度；形；神 在新课改的浪潮下，教师在教学过程中大胆改革传统教学方式，各种新型的教学方式如雨后春笋般拔地而起. 在多样化的教学方式背后，不免透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，学生内在的情感和
摘 要：乘法分配律在小学阶段是最重要、最难学、应用最广泛的知识点。针对学生在综合运用运算律进行简算时出现的种种问题，努力尝试通过各类课型，引导学生从具体的认知开始，从呈现模型—促进模型—提高巩固模型，不断递进，深入理解分配律的本质意义，化解分配律的难点，抓住简算的根本是转化原则，促进运算律对计算方法的“熟能生巧”，有效提高学生灵活选择运算律进行简算的能力，树立系统教学理念，训练学生思维的结构化，有
江苏省南京市江宁实验小学 211100 摘 要：随着新课改理念的不断深入，课堂教学模式和学习模式也有了很多创新。本文主要阐述“四自”课堂的内涵，并通过实例说明如何构建“四自”课堂，让学生主动参与到数学课堂中来，激发学生自主、合作、探究的意识，使学生自然学习、自由活动、自主互动、自省提高，让学自然发生，逐步引导学生自我发展不断提高。 关键词：“四自”课堂;自主;自然;自由;自省;构建 新课程标
[摘 要] 文章记述了“平均数”一课的教学过程。通过教学实践，研究者提出建模教学中需为学生提供问题探究的过程，使其感悟抽象思想;需让学生从操作中发现规律和问题，使其感知模型思想;需让学生经历深度思考的过程，使其领会模型思想。 [关键词] 平均数;模型思想;经历;小学数学 模型反映了大千世界中事物蕴含的共性，模型思想是学生感悟数学与生活的重要途径，也是数学核心素养的重要内容，由此可见其在数学学习
建构主义理论认为，有意义的学习应该是学习者自主建构的思维活动。这就启示我们，学生数学思维的发展需要激活学生的潜能，不仅注重教给学生数学知识、理论、原理，而且要强化学生自主建构意识，在课堂学习中掌握数学学习的一般方法，让学生能够实施自主学习行为。数学教学中巧借“画图”正是基于学生数学思维发展，通过渗透与运用图画思想，让学生掌握数学学习的方法，并点亮学生“思维” [1]。 一、数学教学中唤醒学生“画
[摘 要] 数学课堂教学，要尊重学生的认知起点，并使之成为新知识的生长点。教师可以借助学情前测，摸清学生认知起点;依托学生认知起点，优化课堂教学环节;尊重学生认知起点，调整课堂教学节奏;基于学生认知起点，设计课堂巩固练习;借力学生认知起点，挖掘数学文化内涵。如此，以学生为主体，以学生认知起点开展教学，才能达成课堂的扎实有效。 [关键词] 认知起点;小学数学;有效课堂 奥苏伯尔认为，影响学生学习
摘 要：在小学数学教学中，促进学生“理解规则概念，获得方法策略，体验思考价值，感受学习愉悦”是根本。小学生对于数学定理的学习是存在一定困难的，教师不能给学生“抛定理”，而应该通过引发数学猜想、聚焦数学思考、开展分层教学的策略引导他们经历数学探究的全过程，从而在这个过程中自主发现数学定理。基于此背景，对《三角形的三边关系》一课的教学进行了探究，希望能够为广大小学数学教师的教学提供借鉴。 关键词：小