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【摘要】微课教学如火如荼，翻转课堂颠覆传统，课堂思维力的培养应如何体现，怎样体现，关注翻转的同时，还应还原语文教学的本质，在静思中培养学生的思考力。在喧闹中寻求静界与境界。
【关键词】翻转课堂 微课教学 思维培养 静思默想 静界
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0025-01
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式、学习模式等一系列变革。（百度百科）
与翻转课堂相伴而生的一种基于信息化基础上的教学或者说课前、课后的学习形式“微课”也成为时下最流行的学习模式。真是合作学习、快乐课堂、网络课程，颇有些你方唱罢我登场的热闹。多年身处一线，深知一个语文教师肩上的担子，而无论哪一种教学模式，都需要教师的精心设计：教学目标的确定、教学内容的确定、教学环节的呈现，而所有的教学设计的落脚点应该是学生的学，而不是教师的“教”。而对于学生为什么学、学什么、怎样学、学习评价等等，又改如何通过有限的时间来达到“事半功倍”的效果呢？似乎，时下的微课教学可以部分地承担起这个角色。于是，以微课代替之前的“导学案”“预学案”，微课承担了课前预习、重复学习、课后补救的任务。因此，我们所看到的课程设计往往必须由微课打头阵，课上讨论激情四射，小组合作精诚团结，教师点拨画龙点睛，课后评价点面结合……
然而，语文课堂的翻转绝不是形式的翻转，语文教师更要思考：学生的思维培养了吗？他们的精神成长了吗？在翻转课堂中如何体现学生的思考呢？
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”孔夫子也说过：“学而不思者罔，思而不学则殆”。这就说明了学习与思考这两者之间的关系，它们必须紧紧联系在一起。
如果不能体现学生“吸收内化”的学习过程的有效提升，那么翻转课堂也只不过是一个名词而已，绝不会引起全世界的关注。而这种由知识内化为能力或素养的教学过程，不是单纯地靠课堂讨论就能完成的，它还必须依赖学生思考力的培养与提升。通过观摩同行的微课教学实践课，也切身运用翻转课堂的形式上过课，更是听了很多专家的讲解，还涉猎了一些教育教学杂志，在此，谨以我的点滴思考与同仁批评指正。
首先，课前观看微课之后，对微课视频内容的吸收与思考是思的第一个过程。这里，没有课堂上的争论，有的是学生对知识点的思考。这里无需依葫芦画瓢，要让学生大胆质疑，小心求证，在信息化平台提出自己的不解与困惑。无论学生提出的问题在教师看来有多么幼稚，我们都不能嘲笑这种学习体验，而是要肯定学生的思考过程。如学生观看《启事》的微课视频，了解了启事的写法与格式，但还是提出了“启事”和“启示”的区别的问题，这说明学生心中有疑惑，需要解答。这个问题可以网络平台实时交流解决，也可以自己动手自己解决。这个过程就是思考的第一步。
其次，课前信息化平台的交流与分享、解疑与答惑，是生生思考力的互相促进，是师生思考力的相互启迪，避免了思维的单一性，创新意识在互答过程中得到培养，自我思考力在解疑过程中得到肯定，学习的自信心得到加强。如微课视频《竞聘辞》，学生观看之后提出了一些格式之外的问题：如何有针对性地竞聘职位，视频中的竞聘会写了，换一种职位该怎样表述呢？这样一来，教师课堂教学难点就确立了，虽然这是教师预设的难点，但它的确立也与学生对问题的思考不谋而合。
第三，课上小组合作讨论阶段，既是求同存异的过程，也是避免思维表面化的过程。苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……这种需要激发学生在翻转课堂的讨论阶段去思考问题、发现问题，从而解决问题，提高了理解力和辨析力。在微课实践教学《总结》的课堂上，教师针对学生观看微课视频的情况，集中展示学生写作中的共性问题：不会总结规律，只是事实罗列。在教师的引领下，学生展开了积极的讨论。小并最终找到小组总结的规律，将课前“总结”的写作进一步完善。
第四，小组展示合作成果阶段，这是学生培养思考力的重要过程。课堂是学生的课堂，也是学生展示自我的沙场。任你雄辩滔滔，看你义正词严，我且娓娓道来。此时的课堂上飞扬着他们的青春梦想，思辨的火花闪现在字里行间。你不能轻视他们的展示成果，更不能忽略他们思考的过程。它不是少数优等生的体验与思考，而是集体智慧的集中呈现，更是集体思考的成果，同时也训练了学生思维的缜密性。
最后，我认为也是最重要的，热闹之余的沉静才是训练学生思维的绝佳境界。课堂热热闹闹，内心空空荡荡。没有了静默思考，哪来的发现疑问，咀嚼品味呢？尤其是语文课的教学，完美的微课视频并不能代替，也不该代替学生对文本的思考。其实不但是阅读教学，实践课的教学、实训课的教学等等，都需要沉静下来，充分调动个人的生活经验和知识积累，反复思考解读，产生独特的体验，在此基础上才能积蓄丰富的“谈资”。没有思考力的课堂徒有热闹的外表，没有静思默想的课堂教学模式终究会湮没于一片喧嚣。
轰轰烈烈的翻转课堂顺应了时势的要求，而语文课堂始终应有独属于语文的风采，这无关技术、无关信息、无关数据，只和语文有关。静界中的境界，最为难得。在静思中体悟，在喧闹中沉静。在合作中彰显求同存异的智慧，在静默中感悟个性化思考的魅力。让我们的课堂因形式的转变更精彩，让我们的课堂因思维的绽放更具内涵。让我们的课堂在热闹中闯出一种静界，更是一种境界。
参考文献：
[1]《让静思默想扎根语文课堂》，作者徐芬
[2]《给学生一个思考的时间-----浅谈语文课堂中的留白》
【关键词】翻转课堂 微课教学 思维培养 静思默想 静界
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0025-01
翻转课堂模式是大教育运动的一部分，互联网尤其是移动互联网催生"翻转课堂式"教学模式。"翻转课堂式"是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式、学习模式等一系列变革。（百度百科）
与翻转课堂相伴而生的一种基于信息化基础上的教学或者说课前、课后的学习形式“微课”也成为时下最流行的学习模式。真是合作学习、快乐课堂、网络课程，颇有些你方唱罢我登场的热闹。多年身处一线，深知一个语文教师肩上的担子，而无论哪一种教学模式，都需要教师的精心设计：教学目标的确定、教学内容的确定、教学环节的呈现，而所有的教学设计的落脚点应该是学生的学，而不是教师的“教”。而对于学生为什么学、学什么、怎样学、学习评价等等，又改如何通过有限的时间来达到“事半功倍”的效果呢？似乎，时下的微课教学可以部分地承担起这个角色。于是，以微课代替之前的“导学案”“预学案”，微课承担了课前预习、重复学习、课后补救的任务。因此，我们所看到的课程设计往往必须由微课打头阵，课上讨论激情四射，小组合作精诚团结，教师点拨画龙点睛，课后评价点面结合……
然而，语文课堂的翻转绝不是形式的翻转，语文教师更要思考：学生的思维培养了吗？他们的精神成长了吗？在翻转课堂中如何体现学生的思考呢？
爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个方法成为科学家的。”孔夫子也说过：“学而不思者罔，思而不学则殆”。这就说明了学习与思考这两者之间的关系，它们必须紧紧联系在一起。
如果不能体现学生“吸收内化”的学习过程的有效提升，那么翻转课堂也只不过是一个名词而已，绝不会引起全世界的关注。而这种由知识内化为能力或素养的教学过程，不是单纯地靠课堂讨论就能完成的，它还必须依赖学生思考力的培养与提升。通过观摩同行的微课教学实践课，也切身运用翻转课堂的形式上过课，更是听了很多专家的讲解，还涉猎了一些教育教学杂志，在此，谨以我的点滴思考与同仁批评指正。
首先，课前观看微课之后，对微课视频内容的吸收与思考是思的第一个过程。这里，没有课堂上的争论，有的是学生对知识点的思考。这里无需依葫芦画瓢，要让学生大胆质疑，小心求证，在信息化平台提出自己的不解与困惑。无论学生提出的问题在教师看来有多么幼稚，我们都不能嘲笑这种学习体验，而是要肯定学生的思考过程。如学生观看《启事》的微课视频，了解了启事的写法与格式，但还是提出了“启事”和“启示”的区别的问题，这说明学生心中有疑惑，需要解答。这个问题可以网络平台实时交流解决，也可以自己动手自己解决。这个过程就是思考的第一步。
其次，课前信息化平台的交流与分享、解疑与答惑，是生生思考力的互相促进，是师生思考力的相互启迪，避免了思维的单一性，创新意识在互答过程中得到培养，自我思考力在解疑过程中得到肯定，学习的自信心得到加强。如微课视频《竞聘辞》，学生观看之后提出了一些格式之外的问题：如何有针对性地竞聘职位，视频中的竞聘会写了，换一种职位该怎样表述呢？这样一来，教师课堂教学难点就确立了，虽然这是教师预设的难点，但它的确立也与学生对问题的思考不谋而合。
第三，课上小组合作讨论阶段，既是求同存异的过程，也是避免思维表面化的过程。苏霍姆林斯基曾经说过，"思考会刺激智力觉醒。"他还说，"在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者……这种需要激发学生在翻转课堂的讨论阶段去思考问题、发现问题，从而解决问题，提高了理解力和辨析力。在微课实践教学《总结》的课堂上，教师针对学生观看微课视频的情况，集中展示学生写作中的共性问题：不会总结规律，只是事实罗列。在教师的引领下，学生展开了积极的讨论。小并最终找到小组总结的规律，将课前“总结”的写作进一步完善。
第四，小组展示合作成果阶段，这是学生培养思考力的重要过程。课堂是学生的课堂，也是学生展示自我的沙场。任你雄辩滔滔，看你义正词严，我且娓娓道来。此时的课堂上飞扬着他们的青春梦想，思辨的火花闪现在字里行间。你不能轻视他们的展示成果，更不能忽略他们思考的过程。它不是少数优等生的体验与思考，而是集体智慧的集中呈现，更是集体思考的成果，同时也训练了学生思维的缜密性。
最后，我认为也是最重要的，热闹之余的沉静才是训练学生思维的绝佳境界。课堂热热闹闹，内心空空荡荡。没有了静默思考，哪来的发现疑问，咀嚼品味呢？尤其是语文课的教学，完美的微课视频并不能代替，也不该代替学生对文本的思考。其实不但是阅读教学，实践课的教学、实训课的教学等等，都需要沉静下来，充分调动个人的生活经验和知识积累，反复思考解读，产生独特的体验，在此基础上才能积蓄丰富的“谈资”。没有思考力的课堂徒有热闹的外表，没有静思默想的课堂教学模式终究会湮没于一片喧嚣。
轰轰烈烈的翻转课堂顺应了时势的要求，而语文课堂始终应有独属于语文的风采，这无关技术、无关信息、无关数据，只和语文有关。静界中的境界，最为难得。在静思中体悟，在喧闹中沉静。在合作中彰显求同存异的智慧，在静默中感悟个性化思考的魅力。让我们的课堂因形式的转变更精彩，让我们的课堂因思维的绽放更具内涵。让我们的课堂在热闹中闯出一种静界，更是一种境界。
参考文献：
[1]《让静思默想扎根语文课堂》，作者徐芬
[2]《给学生一个思考的时间-----浅谈语文课堂中的留白》