文言文一直是语文教学的重难点之一，在文言文教学中怎样让学生参与进来，让课堂教学活起来呢？我想到了思维导图的形式。
　　思维导图是20世纪60年代英国人托尼·巴赞创造出来的，被誉为“21世纪全球革命性思维工具、管理工具、学习工具”。通俗点说就是整理思维的工具，让我们的思路变得清晰的工具。这也和全国卷侧重考查学生的思维能力一致。
　　在文言文教学中，我主要运用两种形式——通用导图和点睛导图。所谓通用导图，是指普遍使用的思维导图，旨在指示、引领学生全面“触摸”文本，体验个体探究过程，形成初步知识预备和对话资本。点睛导图，是为解决文本重难点或学生集中暴露的问题，就关键处陈列现象，点明实质，使教学内容更为精准、凝练而构建的思维导图。分别适用于课前全面自主预习阶段和课堂优化教学内容阶段。虽然刚开始引导学生运用的时候有点艰难，但当学生真正学会运用了，效果还是很好的。
　　二、借助通用导图可以有效解决“学”与“导”的矛盾
　　完成通用导图，学生可以有的放矢解决问题，而再经过老师的引领，学生又可以总结规律，查漏补缺。学生在构建导图的过程中实现自我体验，自我建构与自我教育的目标。而教师通过通用导图，既可以引导学生掌握古汉语字、词、句等基本文言知识，又能通过赏析文章的篇章结构与写作技法等，指向对文本的整体规律的把握和对文学、文化的体味、传承。
　　在教师和通用导图的引导下，学生对文本有了初步的、全面的了解和体验，为缩小学生与文本之间的差距，调动学生的情感体验以及形成课堂“对话场”奠定了坚实的基础，教师的“导”与学生的“学”都得以有效体现。
　　三、借助点睛导图可以有效聚焦教学问题，优化教学内容
　　在引导学生利用通用导图全面预习文本的基础上，老师通过抽查，了解学生集中存在的问题，再构建思维导图，称之为点睛导图。有时也根据教学重点构建，提升课堂教学质量。例如在学习《鸿门宴》时，发现在通用导图中学生对虚词的把握不是很好，于是形成了《鸿门宴》虚词点睛导图（如图4），课堂教学的针对性与时效性有了明显提升。
　　对于重难点问题，点睛导图也可以有效突破。俗话说：眼过千遍不如手过一遍。作为可视化思维工具，思维导图以一个个图形的方式呈现出顺应大脑发散性思维，容易被大脑记忆、理解的自然表达过程，有利于帮助我们系统全面的分析问题，解决问题，多向梳理，发现规律，有利于解决教学的重难点问题。如上《项羽之死》这篇文章时，一大难点是“评价人物形象——项羽”，我要求学生围绕“项羽”从课内和课外两个方面建构点睛图，学生交上来的作品非常好（如图5），不仅结合文本深入分析了项羽的性格特点，还通过课外延伸，关注了人物性格的发展，让项羽的形象在学生中“实体化”了，不仅把握了评价人物形象的方法，还领略了祖国传统文化的博大精深。这是老师课堂分析做不到的。
　　把思维导图引入文言文教学，学生制作思维导图，有效的激发了学生的兴致，体现了学生的自主学习能力，提高了学生的思维能力和对知识的融会贯通能力，增强了学生的成就感。动手的过程就是动脑的过程，思维导图让文言文教学活了起来。但作为一种尝试，还有许多要思考的问题，如：如何引导学生根据个人实际需要，灵活处理通用导图和构建具有个性特色的点睛导图。对于构图能力差的学生如何让其尽快享受其中的乐趣等。
　　作者通联：广东开平市长师中学。